在窗外看我的人作文(必备12篇)

在窗外看我的人作文(必备12篇)。

▷ 在窗外看我的人作文

书中大江健三郎对于孩子为什么要去学校阐述的观点是：为了与世界联结，进而反观自己，了解自己。

我比较认可这样的观点，人活在这个社会中，是不可能孤立存在的，人总是与其他一些人相互联结的，首先是父母，兄弟，姐妹等等，还有就是同学，朋友，同事等等。孩子去学校是他们接触社会的第一步，在学校生活中学习如何与人相处，以及学习知识。

关于学习知识，很多教育者们都提倡孩子自主学习，我在想对于刚上小学的孩子而言，他们如何懂得自主学习？现在一年级的小朋友第一学期从学习拼音开始，然后学习认字、写字，数学20以内的加法和减法的运算，不管是自主学习还是被迫的学习，孩子们在期中和期末都要面临考试，对于考试家长和孩子都很紧张，分数考得好的孩子家长自然高兴，分数低的孩子家长心里不舒服，可能会对孩子各种批评，此刻想想自己也是这般焦虑的家长之一。

我不知道孩子们有没有想过他们为什么要学习认字，有没有想过我们所认识的字是从哪来的？在我小的时候我好像没有思考过这些问题，只知道老师教认字我就认字，教写字就写字，很少去思考过我为什么要学习认字，写字，读书？似乎就是应该做的，就像吃饭睡觉一样，那么这个学习上的主动性要从哪里来呢？我不记得小时候老师是否惩罚过抄写生字多少遍的事情，现在却经常听身边的朋友说孩子写错了题，某老师会惩罚孩子写多少遍？对于这样的问题，孩子会有怎样的理解？有一次，我儿子有几个字写错了，他的堂姐建议多多抄写，我反问我侄女，对于惩罚抄写是否有效，他的回答是无效的，我很奇怪明知无效的方法却仍然选择，其实这样一个惯性的思维，因为她以前也是被老师和家长用同样的方式对待过，作为家长和老师应该去寻找更加有效的方法，而不能用惯用的方法来对待孩子。

最近还有一个问题使我很纠结，儿子期末考试考得不是很好，孩子爸爸觉得学习的知识掌握得不牢固，所以他要求孩子在这个暑期把学习过的课文都默写，对于这件事情，我开始不是很同意，当然我开始是心疼孩子，也有一些觉得不妥的地方，只是似乎说不出来，通过看了

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“看我排~山~倒~海！”

“大姐饶命啊！”

“快去给人家道歉！还跑！看我九阴白骨爪！”

如果你有幸来到我们班，你一定会看到气死郭芙蓉，吓死梅超风的我。倘若恰好遇上我为女生打抱不平，那你一定会看到上面的画面。

你大可不必为自己的生命担忧，因为只要人不犯我，那我也不会犯人。如果你是男生，只要不惹我，我一般情况下我不会打人；如果你是女生，那就万幸了，我从不打女生（实在有女生把我惹火了，我最多骂两句。）。我只为弱小女生打抱不平，不像莫小贝那样嗜血成性，也不想梅超风杀人如麻。我，从不轻易打人。

我有两大绝招，no。1：排山倒海。这找我不必多说，大家都知道。我这一掌，虽不会把人的肋骨拍断，但可以让人惨叫。

no。2：九阴白骨爪。我这招的研发要多谢我的前任舞伴，因为它，我找到了人肩膀上的一个穴位，用力一掐，痛不欲生。（被我用这招打过的男生再没有欺负过女生，算是男生的一大弱点吧！）

除此之外，我还会使什么旋风腿呀，左右勾拳等。叫男生们那个怕呀！又因我常常面带笑意，所以人送外号“笑面红拂”。我的宣言是：在将完美进行到底时，也要讲公平进行到底。我不会维护错误，我只匡扶正义。

这就是我，一个会用排山倒海的女孩。假使有人欺负你，请来找我――红拂小女1996

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一、与你共度的时光，多久都不够。

二、我的心是假的。为什么？因为我想吧所有的真心都给你。

三、和她就臭宝在干嘛，和我就sb找个厂是吧？

四、只要能用钱解决的问题，我都解决不了

五、“所有悔恨都留给过往，从遇见你，凛冬散尽，星河长明。”

六、在男尊女卑的社会里，人们又把软饭引申为依靠有钱女人的生活，把吃软饭的看作甘愿丧失人格、不劳而获，极度鄙视。

七、不怕虎一样的敌人，就怕猪一样的队友。

八、大半夜吃鸡翅薯条。也是太瘦想增肥。

九、雪花固然美丽，也总有消逝的一天;阳光虽然温暖，也总有黑暗的时候;记忆纵然深刻，也总有淡忘的时刻。天地之间，唯有你我永不褪色。圣诞来临，送上我真挚的祝福。

十、用你的笑容去改变这个世界，别让世界改变了你的笑容

十一、愿天上的每一个流星，都为你而闪耀天际。

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一、上帝对每个人都是公平的，他既然让你过了光棍节，就不会让你过七夕节。

二、这里荒芜寸草不生，后来你来这儿走了一遭，奇迹般万物生长，这里，是我的心。

三、我不是不内卷，我是真不学

四、我最想做你的一颗牙齿。因为这样。至少你没有我的时候。你会疼。

五、为什么看电视上，别人抓娃娃一抓一个准，人家说自己是小白的，试一两次都抓到了我为什么没抓到过。

六、每个人的记忆深处，都有一个只要你回头，就对你微笑的人。

七、没有意外，遇见你是我的必然。

八、一整个城市的灯都闭上眼，摩天轮独自转，一整个秋天的黄叶都掉完，你独自撑伞，这栋大厦的黑夜长白昼短，而我在这方寸天地间，被一杯咖啡两行代码，消遣。

九、有钱能使鬼推磨。

十、开始的时候总觉得来日方长什么都有机会殊不知人生是减法见一面少一面

十一、能不能发我一毛钱，我怕我们连一毛钱关系都没了

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断断续续的读完这本书，受益匪浅。这并不是一本浅显易懂的书，相反，读起来并不顺利，非常考验我的耐力。因为它旨在揭示教育的内涵。“教育与不教育有何差别？”“知识是什么？”“学校为什么要存在？”“教改发生了什么事？”这些问题都直至教育的本源，发人深思。

书中讲到，学校教育应做两件事：打开人的经验世界，发展人的抽象能力。“维生”“互动”“创造”是人存在的3个支架。先来说一下“互动”，指的是人与世界的互动，如果一个人独立于世界之外，完全脱离世界而生存，只能走向毁灭。人必须与外界建立某种联系，得到某种认可，被需要，才能在这个社会生存下去。而“维生”即维持基本的生存。学校教育的第一目标即教会学生相应的技能以维持生存。很多时候，这也成为学校教育的终极目标。行人的自身发展来说，这是不可取的。教育成了复制知识的机器，而不是促进学生自我发展的催动力，所以作者提出，学校教育不仅仅在于维生，更在于创造。学校教育应调动起孩子们探究未来世界的好奇心，让学生通过在与世界的互动连接中获取知识、获得经验，从而促进思维能力的形成和发展，最终培养起抽象能力，来培养发展人的独立思考能力。

“学校在窗外”这个词给我们提出了深刻的教育论题，引起我们对现行教育行为的深刻反思。在学生建立与世界连接的关系时，作为教师应该处于怎样的位置？记得书中有这样一段话：“人生必须要有出轨的经验，从不出轨的人，心智不会成熟。”我们总是给我学生设置各种安全的环境，把他们保护在雷区之外，而实际上，这些雷区并非不存在。总有一天，他们要独自面对。而作为教育者我们所能做的，也许只是看着他们跌倒，然后鼓励他站起来，在这个过程中建立起对世界、对社会、对人生的自我认知，形成抽象思维能力。

卢梭曾经提出：“教育即生长”，可以说这是教育的本义，而作为教育者所能做的只是给他们一片土壤，有风雨、有阳光、有沃土、有盐碱。然后你会听到孩子们的声音：“正在生长，请勿打扰！”他们需要的不是套子里的知识，他们想成为的也不是套子里的人，他们要成为他们自己，有自己独特的创造，有自己独特的人生和价值，想起了美国电影和中国电影的差异，当美国的大片在探讨《阿凡达》、宇宙、未来世界时，中国的大片却在研究《孔子》《画皮》《金陵十三钗》，一个面向未来，一个面向过去。如果中国人一直在缅怀失去的光荣，那么未来世界的竞争中我们将处于何地？如果学生只是复制知识的机器，而不能通过建立与世界的积极有效联结来更早的开发潜能，面向未来，那么成长就永远只是成长，而不是长成。

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一、今天是个好日子。大暴雨。遇水则发，发工资啦!又有钱浪了

二、根据哈佛大学的一项研究，你的班主任越矮，你就越危险。

三、又是一个六一，节目依旧，环境依旧，人却换了一批又一批。

四、“牛顿和屈原哪个牛”“屈原！牛顿死后留下一堆事，屈原死后留下天假”

五、太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦，八卦衍万物，万物不如你。

六、我是一名体育老师，每次都让学生多跑两圈。这个不能谢，这个我得站出来，我是体委，每次我都让大家少跑两圈。谢谢你，委哥

七、居然有人问我，你有钱过年吗？看来对我的实力还是有所怀疑啊，我的财富别说过年了，过完这个礼拜都费劲。

八、爱情败给了距离，距离败给了时间，所谓永远，就是没有终点。

九、

十、我现在有点后悔以前戴牙套的时候，把我的小虎牙给磨平了。

十一、我这兜比脸还干净的人，你竟然问我借钱

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孩子为了什么去学校？用日本小说家大江健三郎的字眼，就是为了与世界互动或联结，进而发现自己，了解自己，所以任何孩子都必须去学校。既然所有的孩子都要去学校，那么，学校教育应该做些什么呢？《学校在窗外》作者黄武雄先生认为，人存在的基本要素是“维生”、“互动”与“创造”这三个原始的天生旨趣，学校应当去探讨让学生沿着天生的旨趣，充分发展。即在这三者之中学校教育能且只能着眼于“互动”这一要素，探讨如何让学生拥有不断创造的环境，让其发展独特的创造活动，而非反过来压抑他的创造能力。简言之，就是“打开人的经验，发展抽象能力”。学校教育的目的是帮助孩子看到自己在世界所处的位置，从而了解自己，形成自己的人格，而非整天学习“套装知识”

那么，我们一直津津乐道、苦心经营的应对“高考”的教育教学，就是对正常应有的“互动”的干扰，甚至是毁灭性的破坏。现今，很多学校在高一、高二就把一切向高考看齐，像我今年教的高一某班开了班级QQ群，口号就是“为了高考”，更不用说平时的课堂教学、教学测试与评价了。这样做直接导致的结果就是：学生即使顺利通过高考，也因为接受的大多是支离破碎的“套装知识”，基本上没有继承，遑论创造了。现今社会很多大学生毕业即失业现象，固然有大环境的影响，难道就没有学校教育脱离社会实际、不“打开人的经验，发展抽象能力”的因素吗？

作为教师，平时我们苦口婆心，费尽心机让学生去学去研究考试，如果是在高三一年这样做的话，是忍痛、是不得已。如果整个高中三年一直这样做的话，是残忍、是居心叵测；如果从小学，从初中就开始拆，那简直就是刽子手。因为孩子的原始旨趣就这样被我们和学校和有关教育形成部门联手扼杀了。其实，在“互动”这一学校教育任务的前提下，学生本来就不存在“好”与“差”的差异，存在的只是每个学生与这个世界联结的点的不同，我们教师所作的就是帮助学生找到联结的点。对于所谓的学习能力较差，学习习惯不好的学生，增加课时、多做习题、反复“磨”等方式，都是在其“互动”进行得不顺利的时候雪上加霜，就是屋漏时的连夜雨。学生学习的困难，“常因他的抽象能力未达到他要学的知识所相应的抽象水平”，实现更顺畅联结的方式应该是降低抽象水平，“给学生多点时间与自由，给学生多点问题去思考”。

“如果学校教育做而且只做这两件事：打开人的经验及发展人的抽象能力，那么无数经过学校教育陶冶的人，将会比今天的人具有更丰沛的创造力。”“如果说学校还有第三件事该做，那么这第三件事便是留白；留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥想、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作：编舞、搞剧场、玩乐园、打球、版社团，让他们自由地运用时间与空间。”

期盼这样学校教育早日来到。

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