思维的实践报告(范本18篇)_思维的实践报告
2020-05-24 思维的实践报告思维的实践报告(范本18篇)。
思维的实践报告 <一>
理论与实践是辨证的统一，人的创造性思维能力在理论与实践相互转换过程中起到最关键的作用。
理论来源于实践，实践为理论提供最原始的材料，提供最直观、最感性的证据。把这些原始的、杂乱无章的东西变为一个理性的系统化的理论，则需要人的创造性思维，也是人区别于动物的重要标志之一。
理论一旦形成，就对实践具有指导作用，但是要发挥理论真正有效的作用，而不盲目、用错理论对实践产生误导，对理论中各种方法的灵活运用，什么领域、什么时间、什么地点需要采用最合适、最恰当、最优化的理论方法。也就是具体问题具体分析，根据实际情况采用最恰当的理论来指导实践。这些都要靠人的创造性思维才能实现。
在理论指导实践过程中，实践随时对理论有着反馈作用，不断给出新的信息、新的信号，出现新的问题，这时就需要人运用大脑思维的功能及时捕捉这些信息，并运用创造性思维能力做出及时的判断，产生新的决策，及时调整理论，寻找解决实际问题的最佳理论方法。
从实践到理论，再从理论到实践，是一个不断循环发展的过程。其转化速度决定其效率，而人的创造性思维能力则决定了转化速度。也就是，创造性思维能力越强的人，实践到理论，理论再到实践的转化速度越快，也越容易找到解决问题的最佳方法、方案，从而容易高效速成。
据说篮球运动刚诞生的时候，篮板上钉的是真正的篮子。每当球投进的时候，就有一个专门的人踩在梯子上把球拿出来。为此，比赛不得不断断续续地进行，缺少激烈紧张的气氛。为了让比赛更顺畅地进行，人们想了很多取球方法，都不太理想。有位发明家甚至制造了一种机器，在下面一拉就能把球弹出来，不过这种方法仍没能让篮球比赛紧张激烈起来。
终于有一天，一位父亲带着他的儿子来看球赛。小男孩看到大人们一次次不辞劳苦地取球，不由大惑不解：为什么不把篮筐的底去掉呢?一语惊醒梦中人，大人们如梦初醒，于是才有了今天我们看到的篮网样式。 去掉篮筐的底，就这么简单，但那么多有识之士都没有想到。听来让人费解，然而这个简单的“难题”困扰了人们多年。可见，无形的思维定式就像那个结实的篮子禁锢了我们的头脑，使得我们的思维就像篮球被“囚禁”在了篮筐里。于是，我们盲目地去搬梯子、去制造机器……
生活中许多时候，我们就需要这样一把剪刀，去剪掉那些缠绕我们的“篮筐”，生活原本并没有那么复杂。
1. 发表自己的不正确的意见，要比叙述别人的一个真理更有意义;在第一种情况下，你才是一个人，而在第二种情况下，你不过是只鹦鹉。
2. 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
3. 我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
4. 知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人;知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人;知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。
5. 要解放孩子的头脑双手脚空间时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
6. 人生最高之理想，在求达于真理。
7. 教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
8. 科学也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。——郭沫若
9. 创造力是人类最变通的工具，创造机会和创造性问题比比皆是，关键是我们能否学会使用这一工具，能否发现这机会和问题
10. 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
11. 只有先声夺人，出奇制胜，不断创造新的体制新的产品新的市场和压倒竞争对手的新形势，企业才能立于不败之地。——黄汉清
12. 一个具有天才的禀赋的人，绝不遵循常人的思维途径。——司汤达
13. 要创新需要一定的灵感，这灵感不是天生的，而是来自长期的积累与全身心的投入。没有积累就不会有创新。——王业宁
14. 既然像螃蟹这样的东西，人们都很爱吃，那么蜘蛛也一定有人吃过，只不过后来知道不好吃才不吃了，但是第一个吃螃蟹的人一定是个勇士。——鲁迅
思维的实践报告 <二>
一、课题研究背景
在数学教学中我们经常遇到这样的问题：学生看懂了书，却不会做题：课堂上学生听明白了，课后又忘记了；很多学生对熟悉的问题能解决，面对新的问题情境又不知如何思考：教师呕心沥血将知识点整理成册，学生天天读，夜夜背，收效却不尽人意，低年级轻松拿满分的“壮举”到高年级成绩“举步维艰”的现实让学生学习数学的兴趣逐渐消失殆尽。这样的结果究竟是怎样导致的呢？通过调查分析，我们发现产生这些问题的直接原因是学生学到的数学知识比较杂乱、零散，不系统，易忘记。学生数学知识结构是否系统、牢固。
（1）核心概念界定
思维导图：英国心理学家托尼?巴赞创造。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
借助思维导图打造小学数学高效课堂：是指思维导图为小学数学教学提供一个有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，提高课堂教学的效率。
（2）国内外相关研究学术史梳理及或综述
国际方面：
全球已有大约2.5亿人在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域推广和运用思维导图，发挥过巨大作用，尤其在美、欧等发达国家。国外教育界关于思维导图在学科教学中的应用研究已有一定的理论、实践的积淀。
国内方面：
国内教育界的很多教师和研究人员对思维导图的应用进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，大陆关于思维导图应用于教学的研究也越来越多。不久的未来，思维导图必将更加深入到教学的各个环节中去。
（3）本课题对已有研究的学术和应用价值
新课程强调以学生发展为本，课堂教学要给予学生有意义的学习过程体验，在获得知识积淀的同时，学会学习、学会创造、学会合作，从而助力学生的终身可持续发展。思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握学生思维过程和知识的'整体架构，以便于将学生的新知识整合到已有的知识体系中。思维导图在教学中的应用也体现了建构主义学习理论的观点。可见，思维导图是一种非常有效的教学工具。它有利于学生的潜能激发和终身发展,在教学中有较大的应用价值。
我们提出了《借助思维导图打造小学数学高效课堂的研究》的课题，找准了思维导图与提高课堂教学有效性，促进学习质量的结合点，旨在培养和提高学生学习能力，为终身学习和发展打下良好的基础。
课题主要意义是：
帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，快捷有效地进行课本知识传授，促进教学效率和质量的提高。建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，让学生有更大的发挥自我的空间。
二、研究内容
（1）研究对象
本次研究以解放路小学实验班级师生为研究对象，运用思维导图在课堂教学中进行实践，培养学生自主学习的能力，努力打造高效课堂，实现师生共同成长。
（2）总体框架
本课题，将遵循教师、学生两条路径，以课堂教学为阵地，以“系统的知识建构、互动教学、个性培养”为研究重点，意图通过教师的指导，让学生掌握“主题——次主题——细节要点——整理完善”的构图方法，经历“了解——模仿——运用——熟练”的四个阶段，逐步达到灵活运用思维导图，促进学习，激发智慧的境界。
（3）重点、难点：
分步骤、分阶段有效开展思维导图的学习。寻找思维导图与小学数学课堂实践有机结合的最佳途径。
（4）主要目标
使学生掌握绘制思维导图的手段，应用思维导图激发学生的学习兴趣、培养学生的放射性思维能力。在提高学生记忆能力和建构知识网络的同学以一系列学生思维导图作品呈现学生思维联想力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习效率。汇总学生思维导图优秀作品成xx。使教师在教学过程中借助思维导图进行教学设计，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，提高教学效率，深化教学法的改革。整理教师思维导图教学设计并成册。
三、思路方法
（1）研究思路
循序渐进，运用思维导图提升小学数学课堂效率该模式的基本教学环节主要包括创设情境、激发兴趣；运用导图、知识联想；自主探究、知识联系；合作交流、知识拓展；回归导图、总结应用等。
首先借助现代教育技术直观、形象、表现力强的特点，为学生创设思维呈现的情境，努力营造一个宽松、合作、充满探索意义的课堂教学氛围。
其次利用思维导图，确定主题、罗列相关数学信息、整理筛选数学信息、构思画图。用发散性思维的理念来多角度点拨。引生入境，让学生在自主活动中，探究新知。在合作交流中，体验方法多样性，在思维碰撞中优化方法。
最后回归导图，引领学生在思维导图呈现的知识发生发展过程中回顾学习思考的过程，让学生在一种民主、开放的环境中，拓展思维，将所学知识纳入自己的认知体系中。
因势利导，创建思维导图的数学思维体系。该研究主要以二、六年级为主，低段重点训练基于思维导图的思维发散与知识系统化能力；高段重点进行思维整理及系统性训练，依次是联想思维能力训练、发散性思维能力训练、聚合性思维能力训练、想象性思维能力训练等。在以上理论支撑下，训练所有参研学生绘制及运用思维导图的能力。强化实施，培养学生形成自主应用思维导图的能力思维导图是发散思维的过程，也是创作的过程。因此，重在实践和应用。拟通过日常训练的设计，让学生在应用中快速形成自主应用思维导图的能力。具体是：
每日一图。将每天的数学学习内容以思维导图的形式展示。
每周一课。每周安排一节思维导图实践课，在师生互动中寻找思维导图打造高效数学课堂的契合点。每月一展。课题组成员于每月月底整理学生个人优秀作品制作美篇，让学生体验思维可视化的强烈冲击，也以此形式进行知识复习。
（2）研究方法
调查研究法：
对实验前中后各个时期的实验对象进行科学调查，得出定量定性结论，使研究实践轨迹更为有效可控。
文献资料法：
阅读有关思维导图理论的资料，整理出和课题有关的信息，作为本课题的理论基础。通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。
行动研究法：
对《借助思维导图打造小学数学高效课堂的研究》的研究方案不断改进，在实践中加以验证、充实、修正，从而找到科学有效可行的教育方法、手段、程度等理性认识。
实践研究法：
采用边研究边实践、边修改边提升的方法，在实践反馈中不断提高研究质量。
经验总结法:
对在实践中积累的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出相关策略和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
（3）研究计划分析
研究周期2年（xxxx.11-xxxx.06）
第一阶段：准备阶段（xxxx年11月——xxxx年3月）
结合学校实际与学科教学，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。
完成课题申报方案，形成课题研究计划，明确课题研究方向，进行组员分工，建章立制。
学习相应的理论书籍，并撰写读书心得，为研究开展好充分的准备。
制订研究方案，组织论证；召开课题研讨会。
负责人：崔xx张xx
第二阶段：实施阶段（xxxx年4月——xxxx年11月）
通过访谈、观察和实践了解小学数学课堂实际情况。
按照方案开展思维导图数学课堂的实践研究，定期组织案例分析与交流。
做好思维导图数学课堂教学实践中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。
开展展示活动，展示教学设计、经验论文、教学案例、教学日志、阶段性总结研究随笔、调查报告、研究报告、优秀教案等研究成果。
按照阶段研究报告，进行阶段成果评估。
负责人：刘军高xx孙xx张xx
第三阶段：总结阶段（xxxx年11月——xxxx年6月）
完成课题研究报告。
撰写个案分析，研究论文，深入开展本课题，研讨、推广成果。
召开课题实验研究工作总结和成果鉴定会议。
负责人：崔xx张xx
（4）课题研究的可行性
思维导图能帮助学生构建清晰的数学知识网络，培养学生的抽象思维。
思维导图的绘制有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习，提高学生的自我学习能力。
运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现。
四、创新之处
我们在本课题研究中更多的关注思维导图对学生认知维度的作用，将培养学生的认知能力放在首位。放大思维导图在培养学生认知能力方面的作用，进一步研究其作用的点和度。
构建可视化数学思维模式：包括创设情境，提取信息、提出问题，探究讨论、建构模型，交流验证、运用模型等。提出数学可视化教学法，如解题思路可视化；活动流程可视化；学法可视化等。
在研究过程中采取师生车轮式提升过程，师学习理论，在实践中指导学生运用，由师生运用思维导图的过程中反思得失及不足，进一步优化再次指导实践。在此过程中达到师生共进。
五、预期成果
计划经过研究在以下方面有所突破：
使课题组各成员对数学教学中思维导图的运用进行实践研究，从而熟练指导课堂教学；及时进行反思，指导实践，打造自己的高效数学课堂。制作一系列课题相关导图，形成小学数学思维导图运用的实践研究成果报告。
主要成果包括：
思维导图集、思维导图教学设计册、教学反思集、中期报告、研究论文、研究报告。
使用去向：
相关资料和经验用于指导课堂教学实践，并向全区教育系统推广。
预期社会效益：
思维导图必将改善师生互动方式，促进教与学良性循环，打造高效数学课堂。
六、研究基础和条件保障
1、学术简历：
课题主持人曾荣获聊城市优秀教师、市教学能手、市骨干教师、市电教化教学能手、东昌名师等荣誉称号。参加工作中，撰写的论文多次发表在省级及国家级论文刊物上，多次参加省市及国家级课题研究。
2、研究基础：
一是全面推进思维导图在小学中的应用教育实践,系统学习和验证了学习“思维导图”理论、有关软件的使用方法、手笔绘制“思维导图”的方法。通过集体备课、赛课、评课等方式掀起学习思维导图、应用思维导图的高潮。在她的推广、带动下，很多学生开始尝试应用思维导图，手绘导图一幅比一幅好。在“中小学思维导图课堂教学论文评选”、“中小学思维导图教案设计评选”等活动中，取得了较好的成绩。
二是积极走出去，引进来。多次赴德州、济南等地学习，向思维导图的先行者取经；积极组织校内宣讲培训，有效推动了思维导图在全校的深入应用和全面推广，形成了“导图引领新课改，解放质量竞风流”的大好局面。
三是全面实验出成果。指导学生学习“思维导图”进行课前预习、课堂笔记、课后复习的方法，并进行实践。通过期末考试前后数据总结分析“思维导图”教学策略对学习的促进作用。进一步在实验班应用“思维导图”开展教学实践，并尝试引导学生运用“思维导图”设计课外实践活动。利用学生课堂内外的“思维导图”学习作品，开展对学生的学习能力评价活动。分析评价“思维导图”学习策略对学生思维能力、学习技能的促进作用，并以此为依据，引导学生成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力，同时学生的注意力得到显著改善，做事情更专注，取得了较好的教学效果。
3、承担项目：
主持人主持的市重点课题结题；参与的省级课题结题。作为学校教科室主任，每年参与课题研究的同时，还组织管理学校的课题研究工作，多年来组织学校完成了2项省级课题、7项市级课题、市小课题的结题，有丰富的课题研究经验，对省、市各级课题研究具有一定指导能力。
4、条件保障：
（1）时间保障：健全课题研究管理制度，按照研究步骤认真组织研究，按时汇总材料，做到专人定时进行分析，保证课题研究落到实处。
（2）经费保障：学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。“科研兴校”一直是我校的重要指导思想，学校领导高度重视本课题的研究，为课题组提供必备的经费，保证课题组成员经常外出参加培训学习，参加各级各类的教育科研活动，论文结集，会议研讨等所需经费予以全力保障。
（3）人员保障：研究课题的都是一线数学教师，并且是学校的骨干教师，具有一定的研究意识和能力，善于进行实践操作和理论总结，对思维导图有了深入的研究，并在实践中积累了一定的经验，资料掌握较为充分，具有开展课题研究的优势。多次参加教育教学培训，有能力更有信心去完成本课题的研究。同时我们为此课题已积累了大量有关材料，能够比较准确地把握该课题的研究方向。
说明：前期相关研究成果中的成果名称、形式（如论文、专著、研究报告等）须与《课题论证》活页相同，活页中不能填写的成果作者、发表刊物或出版社名称、发表或出版时间等信息要在本表中加以注明。与本课题无关的成果不能作为前期成果填写；合作者注明作者排序。
七、预期研究成果
1.xxxx.11《小学数学“思维导图”课堂教学的研究与实践》借助思维导图打造小学数学高效课堂实施方案崔xx
2.xxxx.05单元思维导图思维导图册高xx孙xx
3.xxxx.09思维导图课堂教学反思集教学反思崔xx
4.xxxx.10课题研究中期报告研究报告刘军
5.xxxx.06《小学数学“思维导图”课堂教学的研究与实践》研究论文张xx
6.xxxx.10思维导图小学数学教学设计册教学设计张xx
7.xxxx.03《小学数学“思维导图”课堂教学的研究与实践》研究报告结题报告张xx
思维的实践报告 <三>
关于暑期的实践报告
暑期实践报告
200*年的暑假，我随着校暑期实践团××分队奔赴××。
××，一个在中国革命历史上闪亮的名字，一个在革命时期无数有志青年向往的圣地，现在充满着城市发展的活力，让人感到现代化的气息，走在××市的街道上可以切身地感受到经济发展很快（不过还是相对落后的），××的街头不乏一些名贵好车，××的物价也让人感觉相对较高，这让我心中不禁产生疑问，为什么在经济还比较落后的××会出现这种现象呢？我尝试着去了解这一切，
解开自己的迷惑。
原来，××不仅是举世闻名的革命圣地,而且蕴藏着丰富的石油资源，中国陆上第一口油井、第一个炼油厂都在那里诞生。原创：目前,已探明石油储量4.3亿吨,
储油面积达1325.5平方千米。建国以来,××石油工业利用国家赋予的特殊优惠政策,经过几十年的艰苦努力,逐步发展成为当地经济的主导产业。目前,
石油企业原油年生产能力已突破500万吨,原油年加工能力达550万吨,石油工业对财政的贡献占市级财政总收入的80以上。××石油工业的发展壮大,
不仅有力地带动了相关产业的发展,促进了城乡基础设施建设,增强了财政反哺农业的能力,而且为退耕还林还草,全面实施山川秀美工程建设提供了物质保证。然而,
在石油资源大规模、高强度、大面积开采的同时,也暴露出技术装备落后、资源利用率低、产业结构不合理、管理体制滞后、科技力量薄弱、环境污染严重等一系列问题,
尤其是私钻的小油井不仅盗取了国家资源，也扰乱了市场，使得一部分人利用这种机会攫取了巨额利润，这也造成了××人民贫富差距很大。在我回来翻找材料的时候，发现在两年前，也就是2002年9月11日，中央电视台《焦点访谈》栏目对××省××市吴旗县个别干部违法参与非法采油问题进行了报道，当时也引起了中央领导的高度重视，陕北石油开采秩序也开始全面整顿，可以说经过两年的整顿，开采秩序已逐步规范，但是私采的小油井仍然存在，这就不可避免有一部分人利用这个谋取利益。这就要求当地政府加大取缔小油井的力度，绝对不允许有人挑战石油开采秩序。
另一方面，石油的开采还要注意避免环境污染，以保证经济的可持续发展。资源、环境与经济发展三者构成一个有机的系统,
它们之间存在着相互联系、相互制约的辨证关系。资源是经济发展的基本因素,经济发展必须利用资源。资源利用与经济发展是相辅相成、互相作用的关系。人类社会的文明,
社会经济的发展,就是资源开发、利用广度和深度不断增加的.过程,并且随着社会经济的现代化,
愈加显示出资源对经济发展的支持和制约作用。石油资源是重要的战略性资源,关系到整个国民经济的发展和国家的安全,而且石油资源具有不再生的特点,
随着开采时间的增长,储量越来越少,最终枯竭,这就决定了石油资源难免由国家实行集权管理和控制,
不可能完全由市场竞争机制配置。国家增加对石油资源的开采利用,固然可以促进经济发展和增加物质财富,但同时也增加了石油资源的消耗速度,间接地增加了对环境的压力,
并伴随有水土流失、植被破坏、生态失衡、环境污染等问题的产生。石油资源开发利用越多,留给后人的就越少,可持续发展能力就越弱。因此,
石油资源利用不能只顾及到当代人的利益,还必须关注后代人发展的需要,必须处理好资源开发与发展速度的关系。环境既是人类生存的基本条件,
也是发展经济源泉。人类的经济活动就是消费自然资源的过程,但地球上的资源和环境承载力有限,如果人们从自然界中索取的资源超过环境的承载力,
使环境处于超负荷状况则可能降低自然系统的生产率,甚至使生态系统失去对经济发展的永续承载力。按照目前人类对资源的依赖程度及资源消耗程度,
倘若资源枯竭、退化了,原创：人类的生产和消费就要停止,甚至威胁人类的生存和发展。因此,
面对社会经济系统对自然资源的需求与生态系统对自然资源的供给之间出现的日益增大的供求矛盾,
经济的持续发展必须解决资源的持续利用问题。这就要求在经济发展过程中解决一些基本问题,如怎样通过生产方式和消费方式的改变,提高资源利用效率;
如何通过技术进步与投资增加维持生态功能持续性的最低存量水平;如何有效地寻求替代资源,以保证后代自然资源的经济水平不至降低等。要从自然界取出资源,
就要给自然界投资。经济越要发展,对自然资源供给条件方面的投资就越为重要,否则就要受到环境失衡的惩罚。在具体实施过程中,各级政府要通过建立健全市场秩序,
规范市场法规,引导市场增加对资源保护和环境治理的投入,从根本上改变只索取不治理的局面。
思维的实践报告 <四>
作为一名高中生，我多次参加了学校组织的实践活动。这些实践活动以“实践手册”为主题，围绕学生的自我发展和社会责任感展开。在这篇实践报告中，我将就我参与的一次实践活动进行详细具体且生动的描述，以展示实践手册对于学生的重要意义。
本次活动的主题是“环境保护行动”。校方组织了一次义务清洁活动，旨在提高学生对环境保护的认识和责任感。在活动开始前，首先在实践手册中学习了关于环境保护的知识，例如垃圾分类、节约用水和减少碳排放等。这些知识不仅深入浅出地向解释了环境问题的严重性，还给出了具体的行动建议，让能够在生活中真正地采取行动。
活动当天，全校的学生都被分成了小组，每个小组负责清理一个指定的区域。我被分配到了学校附近的公园清理垃圾。一开始，我和组员们一起穿上了统一发放的手套和口罩，提醒自己保护好自己的身体。随后，按照实践手册中的指导，开始了清扫工作。
公园的垃圾一片狼藉，有烟蒂、塑料瓶、纸屑等。把手上的垃圾袋系在腰间，根据实践手册中的技巧，迅速、高效地清理起来。当时的感觉就像在一次真实的战场上，需要精确地捡拾每一样垃圾，确保公园最后一片区域也得到了彻底的清洁。
在清理的过程中，我看到了很多令我心痛的景象。地上有许多丢弃的塑料袋，它们会威胁到鸟类和水生动物的生命。还有一些被放大的玻璃碎片，它们可能会给孩子们带来伤害。这些景象让我深深意识到环境保护的重要性，也坚定了我继续参与此类活动的决心。
经过几个小时的努力，的公园终于变得干净整洁了。实践手册中的建议和技巧让的工作更加行云流水，同时也增强了身体力量和团队合作能力。组队员之间互相协作，互相鼓励，形成了一种默契。大家结束工作后，面露笑容，互相感谢，意识到自己为环境保护做出了有效的贡献。
回到学校后，在实践手册的引导下写下了心得体会。我深刻认识到，环境保护需要每个人的参与和努力。每个小小的行动都可以积累起来，成为改变世界的力量。我也希望能够通过实践活动来继续宣传环保知识，让更多的人加入到环境保护的行动中来。
通过这次实践活动，我深深感受到实践手册对于学生自我发展和社会责任感的重要性。实践手册不仅能够给予关于环保知识和技巧方面的指导，还能通过实践活动激发的积极性和创造力。它通过详细具体和生动的介绍，让更加深入地了解环保问题的严重性，激发了的责任感和行动力。
在未来，我将继续参与各种实践活动，并将实践手册中的指导付诸行动。我相信，通过每个人的努力和坚持，能够共同营造一个更加美丽、健康的环境。
（总字数：1078字）
思维的实践报告 <五>
小学综合实践活动的实施主要包括确定主题、制定计划、开展活动、展示成果。在这四个实施环节，制定计划尤为重要，这是后续活动有序开展的重要保障。但是，在指导儿童进行全面的实践活动时，制定程序常常成为儿童活动的瓶颈。
本次我在指导学生进行《文化蜜旅——走进叶适》综合实践活动时，发现孩子们对于了解文化名人应从哪些方面着手？要了解什么？我不知所措，更别提让他们制定研究计划了。
如果我参与过多，为他们梳理研究内容，制定活动计划，就会违背综合实践课的目的。正当我们一筹莫展之际，无意中了解到这些孩子们平时上科学课，是用思维导图来做课堂笔记的，何不将这一学习工具也应用到我们的综合实践活动中来，让孩子们借助思维导图，发散思维，理清思维脉络，从而能更好地开展综合实践活动的主题研究。
【案例一】巧用思维导图制定项目计划
第一次指导
我给学生们发了一张白纸，让孩子们围绕叶适提几个问题，以思维导图的形式呈现。
孩子们的问题是：叶适是**人吗？他是什么时候的人？
他是做什么的？孩子们提的问题都比较浅显，于是我让他们利用课余时间自己查找资料来解决这些问题，通过整理不难发现孩子们的问题都指向叶适的生平简介。因此，我引导孩子调整第一次绘制的思维导图如下：
把各成员手中的思维导图合并为一张大图，把之前各成员提的问题以“生平简介”来概括，建立一个子节点，再把孩子们搜集到的相关问题答案写到“简介”这个子节点下面。
这时，我发现孩子们关于叶适的问题比较单一，需要进一步引导。所以有了第二个指导，和孩子们一起改进这个项目。
第二次指导
看着这张思维导图，我问孩子们：“关于叶适，你还想知道些什么？”面对这次提问，孩子们似乎有些茫然，不知要问些什么。
于是我引导孩子去想一想，平常我们了解名人一般从哪些方面着手，孩子们的思维被打开了，有些说，“可以去了解叶适有什么成就”、“他什么时候开始学习的”“温州还有哪些和叶适有关的地方”……孩子们梳理了自己的问题，进一步完善了思维导图。围绕叶适，我们将进一步**他的“成就”、 “生平”和后人“对叶适的纪念”。与第一次相比，这个计划要全面得多。
【案例二】巧用思维导图，制定展示方案
回顾这次“走近叶适”文化蜜旅活动，孩子们不难发现，我们的所有活动都是围绕着一张思维导图展开，这种**方法的渗透是潜移默化的。所以在成果展示阶段，当我让孩子们自己准备的时候，他们自然会用思维导图的方法来设计展示方案。
孩子们主要表现在三个方面：一是制作叶适名片，简要介绍叶适生平；第二方面是学习诗词；第三方面是宣传保护的措施。以下是孩子们根据自己的展示方案创作的成果。
叶适生平手抄报：
孩子们整理收集到的有关叶适的资料，用最简单的语言介绍叶适，制作名人卡。并根据自己的理解，为搜集到的叶适诗词配上了插图，完成了这本手绘本《叶适小诗集》。
【案例反思】
回顾本次 “走近叶适”文化蜜旅活动，我们将思维导图应用于课题方案的制定和展示方案的设计上，收获了许多，也带来了许多思考。
1思维导图拓展学生学习空间
在以往的研究活动中，学生的思维受到主题的限制，很难对一个课题进行深入的研究。在《文化蜜旅——走近叶适》主题活动中，孩子们最初只是**了叶适是**人？做什么的？
后来运用思维导图，进行相关因素的联想，完善了他们的课堂方案，孩子们将进一步**叶适的“成就”和“后人对他的纪念”这两方面的内容。不难看出思维导图在制定方式这个环节中，发散了孩子们的思维，以一个主题为核心呈现了学生多方面的相互关联，拓展了学生的学习空间。
2思维导图改变了学生的学习方法
思维导图在综合性学习活动中的应用，改变了学生的学习模式：从被动学习到主动学习。综合实践活动是教师和学生在活动过程中共同建构和生成的活动，而不是按照预定的目标预先设计的。
随着《文化蜜旅——走近叶适》活动的结束，在活动展示环节时，孩子们自然而然想到了用思维导图设计展示方案，并根据组员的不同意见，进行调整，真正发挥了学生的主体作用。
三。思维导图改变了教师的教学观念
在以往的综合性活动中，学生在确定研究课题后，往往过于依赖教师制定研究计划。而在本次《文化蜜旅——走近叶适》综合性活动，学生确立研究主题后，运用思维导图制定方案，老师根据他们的思维导图，进行有效引导，利用孩子们的发散思维联想到相关的诸多方面，从而轻松地完成了活动方案。思维导图改变了教师的教学观念，将活动计划的制定完全交给学生，充分发挥了孩子的自主性。
思维的实践报告 <六>
作者：文/王成中
**：《新课程·小学》2014年第05期
文摘：综合实践活动课没有固定的教学模式，这就要求教师创新运用各种方法，对教师提出了更高的要求。尽量改变教师的常规思维，放开思维，大胆尝试多种方法提高教师自身的趣味性。
关键词：感受；综合实践；乐趣
综合实践课既是新课程的亮点，也是难点。这门新学科让我们许多教师头疼，因为它没有固定的教学模式，甚至没有相同的教材，常常需要我们教师创新地利用，对教师提出更高的要求。因此，许多教师愿意上语文和数学课，但他们不愿意修这门课。我也有同感。当时和同事们的谈话使我大开眼界。
他去听了一堂综合实践课，上课的教师并没有完全按课本内容去上，而是随手拈来，针对马上要举行的演讲比赛，让学生感受演讲、评价演讲，从而锻炼胆量。全班学生的积极性特别高。他谈了以后，我暂且不去评价那位教师上得好与不好，但我相当佩服他的做法，敢于根据综合实践课的基本特点放飞思维，大胆尝试。
然而，我们的大多数教师都缺乏这方面的知识。
我国综合实践活动课的总体目标是：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我之内的联系的整体认识，发展对自然的关爱，对社会、对自我的责任感；形成从生活中发现问题并独立解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。其主要特点是：
多样性、发展性、灵活性、开放性、创新性、实用性、集程性和全过程性。
此目标和特点就决定了上该门学科应该不局限于某一课本，不局限于时空，应该根据学生特点，引导学生放飞思维，大胆想象；放飞手脚，大胆实践。有了这个想法，我不再像以前那样讨厌这个话题了。
【一堂实践课】
记得我在教学《校园新闻**》这课时，因为“走进校园，了解校园”，我们在上学期已经用两三周时间来完成了，学生已经通过采访、上网，收集了不少资料。如果再让学生面试，会有点重复，不能调动学生的积极性。于是，我把这课改成了《校园的新发现》。
那是春天，我带着同学们在校园里寻找：谁的眼睛最亮？谁是一个有心的孩子？
他们的兴趣可高了，发现花开了，树绿了，蚂蚁出来了，操场更宽了，商店更气派了，教学楼更雄伟了，玩耍的学生更多了，垃圾更少了……后来驻足在一棵大树下，以前我们都管它叫“梧桐树”，这时，学生发现它的叶子都慢慢长出来了，可是果实还很顽强地留在树上。学生都在用各种词语形容那嫩绿的、手掌形的叶子。突然，一个学生说：
“老师，从它的叶子看，和我家旁边的枫树很像啊，不像梧桐树哦！”这个问题一下子把我给蒙住了，许多年来，他们都叫“梧桐树”，我也就叫它“梧桐树”了，还没有真正去观察和研究过。于是，我灵机一动：
“那么，我们今天就来研究它，看它到底是什么树？”“怎么研究呢？”有的说：
“到网上查资料。”有的说：“去采访在这里呆多年的教师。
”说做就做，于是在后面一周里，我们都投入到这项工作中。后来，通过查资料，**对比观察，文字资料反复研究，终于得出答案：原来，那棵一直管叫“梧桐树”的大树，确实应该叫枫树。
有鉴于此，我在课堂上表扬了这位学生，并号召大家学习他善于发现的精神。
思维的实践报告 <七>
实践对象：贫困学生
实践者：
今年寒假我回访和推荐了几个贫困学生，因此我亲自走访了这些学生家里，亲眼看到了这些学生家里的情况。我虽然生活在农村，但是，我从来没有意识到贫穷不仅仅是 一个词语，有时贫穷就是一把扼杀人命运的锋利的刀，也是一堵围困视野的高墙。
因为在我的意识里，贫穷没有关系，只要有志突破贫穷。那么只要努力一切都会好起来的。但是今年的当我深入走访一些贫穷家庭之后，我的这种思想改变了。因为当我看到已经是二十一世纪当代社会中建设所谓的小康社会的同时，这些家庭连饭都吃不饱，更别提高水平的生活，而存在这种状况的多是一些学生父母残疾的家庭，在这种家庭里，父母一方是残疾，作为农民，缺少一个劳动力，对于劳作业是一个家里主要收入来源的家庭来说，就是意味着减少了一半的收入。家里所有的生活开支，解决温饱，医疗开支，教育经费以及其他的生活开支等等，这些全都靠一个人在贫瘠土地上劳作收入。可想而知，家里的贫穷达到了何种程度，一间土窑， 一口铁锅，一头牛等等简单的生活设施。更甚至，有的学生家里连冬天烤火的煤都没有，用的是木柴，在如此贫困的家里，即使父母双双都是文盲，但是对于子女的教育都抱有积极的态度，都希望自己的孩子可以上学。所以在经济急剧贫困和拮据的情况下，抽出吃饭的钱，让孩子上学。我倒有的家里看到那些学生趴在炕上写作业，手都冻得肿肿的，看到那种状况真的让人心酸，那么小 ，渴望知识的希求，让这些学生忍受寒冷贫穷，这种感情真的太过珍有，想到我自己有时还不满足现在自己的生活真的感觉惭愧。真的应该向他们学习。同时这个时候真的很想自己成为富有的人那样至少我可以给这些 没有温暖的孩子送去衣服手套，让他们能够在温暖而不是寒冷的环境下去学习，去用知识改变命运。 在走访过程中我有问过两个小女孩子问他们现在最需要什么，一个八岁的小女孩说她现在想给自己买条心裤子，另一个小女孩说她最想给家里买袋面。从这些小学生的回答，我可以知道，对于她们的生活连起码的温饱都没有解决，而在这种生活中。
他们依然能够背着书包走进学校，是因为在这些家庭中，一方面家长将改变贫困生活的的希望寄托在下一代，即家长想通过自己的孩子改变贫困，另一方面是这些孩子都渴望走进校园，去体味另一种童年生活，更重要的是这些小孩子也想自己努力改变命运。
所以，我真的感觉到xx计划对于这样的家庭来说真的太需要了，这就好比在泥潭中挣扎往出走时候，xx计划伸出了一双手，拉了一把泥中的人，尽管力量很小，但对于泥中的人来说，给他们至少带来了温暖和希望，更给他们带来了走出泥潭的 鼓励和勇气。
同时，我希望如果有更多的人，更多的组织能去关注这些弱势群体，都能献出爱心和双手去拉一把挣扎与贫困和不甘于贫困的人们，尤其是那些纯真的小学生们。只有这样，贫困才能减少，只有这样和谐的社会才真正能够构建。
小爱变大爱，寒冷不再有。
思维的实践报告 <八>
一、结合新型教学文化，促进批判性思维的培养
对于批判性思维的培养，要求教师在教学中结合新型教学文化，也就是将批判性思维运用到教学中。传统的高中历史课堂中，教师很少和学生进行互动，更别谈引导学生思考和质疑。学生对于很多历史知识，不是从表面的阅读就能弄懂的，很多知识往往需要通过不断分析和质疑才能明白。所以，结合新课改的相关要求，教师应该针对传统教学中的弊端采取相应的措施加以改善。由此看来，教师应该在教学中结合新型教学文化，让学生多提出质疑，帮助学生培养批判性思维。比如在进行人民版高中历史必修（一）专题八“解放人类的阳光大道”中第一章“俄国十月社会主义革命”这部分的知识点的学习的时候，教师可以在课堂教学中结合新型教学文化。“俄国十月社会主义革命”这部分内容会涉及到《布列斯特和约》这一内容。有的学生在对这部分进行学习时，将《布列斯特和约》和《马关条约》进行比较，并且还认为列宁和李鸿章都是卖国者。虽然这个观点是有问题的，但是教师不应该马上用“作为伟大领袖的列宁怎么会卖国”反问，这样只会打消学生的学习热情，同时不能发挥批判性教学的作用。教师应该引导学生比较两个条约分别所处的历史背景，学生在教师的引导下再反过头来对这些历史知识进行分析和反思，从而抓住其中的不同之处，帮助自己修正原本的观点。所以，教师应该在教学中结合新型教学文化，以促进学生的批判性思维的培养。
二、多元解读历史文本，提高批判思维能力
由于生活阅历和价值取向等存在差别，学生会对历史现象形成不同的理解。这种现象是正常的。同时根据新课改的要求，对历史文本进行多元解读也是当下的趋势。传统的高中历史教学中，受到应试教育的影响，教师通常会让学生根据自己的理解思路理解历史现象，很显然这样会使学生的批判思维能力难以发挥。针对这一情况，教师应该在教学中多元解读历史文本，引导学生根据课本中的历史现象，提出质疑和反思，从而帮助学生不断地提高批判思维能力。比如在进行人民版高中历史必修（一）专题二“近代中国维护国家主权的斗争”中第一章“中国军民维护旧家主权的斗争”这部分的知识点的学习的时候，教师可以以“戊戌政变”为例对历史文本进行多元解读。学生在对这部分进行学习时，会认为“戊戌政变”之所以失败原因在于“封建顽固势力的强大”。事实上，在历史事件背后还有其他的原因。教师应该指出学生所说的方面为外因，同时引导学生思考时间的内因。学生经过思考之后，就会发现“资产阶级维新派的势力过于弱小”就是“戊戌政变”失败的内因。通过多元解读历史文本，教师可以使学生多角度看问题，从而真正了解历史事件的真相。
三、有效开展教学评价，强化学生的批判性思维
教学评价也是教学中一个重要的环节。要是学生在教学评价上把握不当，就会使学生丧失学习兴趣。传统的高中历史课堂教学中，教师对学生的评价方式较为单一，他们往往根据学生的试卷成绩对学生进行评价。针对这一情况，教师应该结合新课改的要求，有效开展教学评价。教师的教学评价应该结合学生的课堂表现，对问题的分析和批判性思维的运用等，以帮助学生不断地强化批判性思维，使学生提高历史学习的兴趣，增强历史水平。比如在进行人民版高中历史必修（二）专题六“罗斯福新政与当代资本主义”中第一章“罗斯福新政”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中有效开展教学评价。“罗斯福新政”的原因、所涉及的方面以及带来的影响，教师应该主动针对这几个方面对学生进行教学评价。教师对于这部分的掌握情况、以及在对于所学历史知识是否运用到批判性思维也应该纳入考虑范围。这样才能够强化学生的批判性思维。
四、总结
综上所述，传统的高中历史课堂教学存在一定的弊端。根据新课改的相关要求，高中历史教师应该在课堂教学中注重培养学生的批判性思维，使学生能够通过历史学习掌握批判性思维，提高自身的综合素质。首先，教师应该结合新型教学文化，促进批判性思维的培养；其次，教师应该多元解读历史文本，提高批判思维能力；最后，教师还应该有效开展教学评价，强化学生的批判性思维。
思维的实践报告 <九>
1、创新思维和能力培养是时代教育发展的要求
创新教育反映的现代教育反映出来的一种全新教育理念，它符合教育发展过程中需要新的教育理念，传统的教育以知识继承作为真正的价值取向，所以在注重知识传递的过程中，也不利于进行创新能力的培养，因此，在这样的教学模式下，学生的创新意识和实践能力也得到不同程度的影响，同时也限制了学生创新性的发展，不利于培养学生的创新能力，也无法培养社会所需要的科学技术创新性人才，所以在数学教学过程，培养学生创新性思维是当前数学教育改革的必然的选择。
2、培养学生创新的思维
2.1运用教学技巧培养学生的思维
在教学过程中，可以设置一些悬念。悬念是可以制造强烈的学习心理，使学生能够产生一种欲罢不能的情境，而且能够引起学生学习方面的兴趣，真正调动学生的求知欲望。案例一:在讲授“平方差公式分解因式”的课题的时候，教师需要先在黑板上写出式子:85的平方-84平方，54的平方-46的平方，并且让学生10秒的时间内计算出结果，所以学生是不可能真正完成计算方面的任务的，我们在放映一段智力抢答录像的，抢答中就会立刻有一位学生答说是169和800，它们回答如此之快，可以说是没有经过长时间的考虑，那么这么快的速度不仅可以算出结果。同时也给学生制造了一个真正的悬念。85+84=54+4685的平方-84的平方=(85+84)(85-84)=16985-8454-4654的平方-46的.平方=(54+46)(54-46)=800学生通过相应的思考，可以看出两个数的平方差正好等于这两个数之和，然后乘以这两个数之差，所以学生也知道了天才速算的奥秘，思维也会相对比较活跃，所以学生要满怀乐趣地参与智慧的教学过程中。
2.2改变全新的教学形式
教师也是数学学习的合作者和引导者，有效的数学教学需要从学生的生活的已有的知识背景进行出现，向他们提供更多从事数学活动的机会，让他们真正激发学生的潜能。可以这么说:数学活动的基本过程是:(1)提出问题;(2)动手做实验;(3)解释讨论;(4)观察记录;(5)得到结论，然后最后表达陈述。在开展这一活动，需要有几个发展步骤:一是，学生观察一个物体或者现象，然后操作相关的学具;二是学生在观察物体或者现象的过程中，我们需要进行相应的思考，与同伴进行相应的交流和讨论，从而弥补他们在观察和操作中存在的不足;三是活动需要课内外相结合的方式进行，学生每周通过两个小时进行同一主题的相关活动，并保证这个活动能够持续和稳定地进行;四是老师需要按照相应的顺序给学生推荐相应的活动，学生也可以从中做出一定的选择并实施相应的活动;五是孩子们需要通过一系列的活动学会操作，然后加强并巩固书面表达的能力和巩固口头，例如北师大实验教材一节教学中，我们要让学生动手进行手操作，将平面图形折叠成几何体，然后学生通过观察就可以得出结论。
3、结论
我们知道初中数学创造性思维培养大部分是来自于实践，教师需要创造性的思维，真正培养学生创新意识，提高初中数学教学方面的效率，让学生懂得数学是取自于生活，同样也是用于生活。
思维的实践报告 <十>
“老师说你是伟大的科学家，世界上只有你发现了相对论。”
“不是我比别人聪明，只是因为我善于用立体思维来观察问题。就像一只甲壳虫在一个篮球上爬行，看到的世界永远是扁平的。这时如果飞来一只蜜蜂，它一眼就会看出甲壳虫是在一个有限的球体上爬行，因为蜜蜂的视觉是立体的。”
——爱因斯坦与儿子的对话
比尔盖茨：想要成功，你还必须要知道该如何做出明智的抉择，以及拥有更宽广的思考力。
一个不同的观点有时可以打开一个全新的世界。
我们从不同的观点中看不到任何危险，只有可能。
天知道当你用别人的观点看问题，你会看到什么。
——伦敦希思罗机场登机桥上的英国格言
尼采：“最平静的语言将带来狂飙：悄然而至的思想将引导这个世界。”“无花果从树上掉下来，它们新鲜而味美：它们在掉落时，鲜红的表皮裂开了。对于成熟的无花果而言，我就是北风。”
福布斯巨子、美国联邦快递公司创始人弗莱德·史密斯曾深入浅出、朴素而深刻地说：我最喜欢的一句话就是“万花筒式的思维”，我相信，这个词是《哈佛商业周刊》的前任编辑罗莎贝丝·莫丝·康特尔说的。她想用这个词表达的意思无非是说，如果你碰到了商业上的麻烦问题，就去转动万花筒，然后进行深思熟虑。有时候，或许你就会以稍稍不同的方式发现解决问题的办法，这个办法比传统的办法会好一些。
太阳下山了，晚霞如花，开满乡间小路。
农民赶着一头牛回家，到了牛圈栏门口，牛脾气发作了，昂着牛头，绷着牛蹄，说啥也不愿进去。任凭百般强拉，直至用鞭子抽打，牛就是牛，皆无济于事。
无奈之际，农民看到旁边有一筐青草，思维的齿轮一转动，便顺手抓了一把，往牛嘴跟前一递，牛低下头，伸长牛鼻子闻一闻，遂用嘴叼起草来。吃着清香的鲜草，牛蹄子顺着迈进了圈栏。
人为万物之灵，灵在何处？就灵在一个大脑，所谓心灵。心脑具有神奇无比的思想活力和能量。“精神恍惚，万念交错”。“精鹜八极，心游万仞”。“观古今于须臾，扶四海于一瞬”。“笼天地于形内，挫万物于笔端”。“神思方运，万涂竞萌”。“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，舒风云之色”。
决定成败的因素多因多元，而在一定特境中，某一重要因素极有可能起到质变作用，于是就有方法决定成败、习惯决定成败、情商决定成败、性格决定成败、细节决定成败、语言决定成败之说。白加黑的足球，给予教练米卢的启示是：态度决定一切。
不，追根溯源，方法、语言、习惯、态度，都决定于思维。
什么样的思维决定什么样的言谈举止、行为方式。
思维决定一切，包括决定成败。思维孕育思想，思路导引出路。
思维的色彩，就是你生活的色彩，梦想的色彩。
思维，博弈思维，才是一把打开人生成功之门的金钥匙，才是我们向世界亮出的创造美好生活的最初凭证，原始依据。
民间许多寓言、童话都是开启思维的锁钥，是关于思维的传世读本。
《太阳和风》的故事：一天，太阳与风在一片白云上相遇了，它们都以各自的优长而荣耀气盛，互不秉服。恰好白云下面有一人走过，于是太阳与风决定作一比试，看谁能让此人将衣服脱去。风当仁不让，呼呼地刮了起来。云下之人觉有风吹，便把衣服的扣子系了起来。风急了，加大风力猛烈吹动。可风越大，那人就越是将衣服紧裹，裹得像一个密封严实的椰子。一旁的太阳笑一笑说：看我的。只见太阳向云下之人轻轻地发散热光，那人便松开了衣服。随着阳光渐强渐劲，云下之人大汗淋漓，一会儿便索性像剥桔子那样将衣服一件件地脱了下来……
风的吹力强不过太阳的拉力，决定树木方向的不是风而是太阳。
“白也诗无敌，飘然思不群”，杜甫对李白的解读，一语破的，切中命门。无敌诗人无敌之密码，在于“思维”的卓然独秀。
VI
“头脑风暴”一词，向我们强调和渲染思维在生活天平上的重量，揭示思想在人生地平线上的神奇与伟大。
一筐子苹果，如果发现腐烂时，至少有两种吃法：一是先挑好的吃，烂的扔到一边；二是先捡烂的吃，最后吃一肚子烂苹果。当然最好的办法是科学保鲜，交给适宜的温度储藏，让每一个苹果都远离腐烂。
今日时代，人们冠以多种名目：信息时代，高科技时代；知识经济时代……然而首先是思维时代。关注思维，研究思维，亲近思维，创新思维，打开一扇扇思维之门，比任何时候更显迫切。因为市场经济浪潮不仅仅猛烈冲刷着物质的世界，也激荡着人们的精神领域。
一切都好像翻了个个儿，一切又都好像刚刚开始……
改变世界的最初和最终的力量，都不会是别的，而只能是思想。
黑格尔：“人是靠思想站立起来的。
”“一个深刻的灵魂，即使
痛苦，也是美的出处。”
拿破仑说：世界上有两种力量，一为剑，一为思想，而思想比剑更强大。
雨果说：一支军队可以抵抗，但一个成熟的思想无法抵御。
袁世凯最害怕两支笔：一支是梁启超，一支是章太炎。他说，这两支笔，笔力千钧，抵得上几个师的军队。
爱默生：怎样思想，就有怎样的生活。
费希特：争得胜利的既不是臂膀的强壮，也不是武器的精良，而是心灵的力量。
联合国教科文组织总部大楼前的有一块石碑，上面用多种文字镌刻着同一样的话：战争起源于人之思想，故务需于人之思想中筑起保卫和平之屏障。
人类一思考，上帝就发笑。不管这笑是嘲笑还是赞美，我们都不能让大脑荒芜，不能放弃上帝赋予我们思考的权利。思考，是我们作为大写“人”的独一份天然资源，是我们人格不断洁净升华的永动机。没有经过思考的日子，就像杂草丛生的田野，是不值得过的。思考，惟有思考，才是我们生命意义的最好诠释，才是我们文化存在的有力证明。
问：是什么点亮广袤的夜空？
答：繁星。
问：是什么点亮人类精神的天空？
答：思想。
问：繁星与思想谁更永恒？
答：思想。
清晨的风吹散葡萄般密集的繁星，却吹不落人类精神园林里的智慧果。
比河流走得更远的是风，比风走得更远的是人类的语言，以及语言载动着的人类的思想人类认知史、文化史证明，重大理论及科学发现、技术发明，首先取决于方法创新和思维革命。从古代的原子论、整体论到近代的归纳论、演绎论，直至后现代主义和
20世纪流行的直觉
论、否证论、虚构论、建构论、反归纳论、多元方法论；怀疑
法、虚拟法、建构法、模拟法、反驳法、试错法、科学游戏法、
猜测假设法；赛博虚构、科学虚构等发散式思维、创造性思维、
非理性思维、非逻辑思维……人类精神的天空，画出了一道道飞
跃与变革的彩虹：
弗兰西斯·培根发明的科学实验催生了近代科学的分娩；牛顿将归纳法与演绎法相结合实现了科学史上“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”的第一次大综合；康德的“三大批判理论”加速了德国古典哲学车轮的隆隆滚动；马克思在对腐朽普鲁士制度和资本主义作批判的基础上，创建了科学社会主义宏伟大厦；叔本华对黑格尔绝对理性的背离孕生了现代人本主义的暖春；海德格尔对久被遗忘的本原性存在和在世之人的追寻产生了迄今仍如日中天的存在主义；
从1901年诺贝尔奖设立起，约70%获奖者的成果里面都闪烁着创新思维的奇光异彩。2008年诺奖大师贾埃费说：思维每向前一步，就会有无限的可能性。
心理学家统计：一个人每天大约放飞5万个（次）想法，那情景犹如一只只彩色气球，或像池塘里蒸腾的气泡，阳光照耀下，五光十色，斑斓迷人。
怎样看世界，就会得到怎样的世界，世界就会怎样地走近你。
——我见青山多妩媚，料青山见我应如是。
精神与物质相互转化变换，思维乃转换的金色轴心。
海水说，火焰，我因你而碧，为你而蓝。
火焰说，海水，我为你而燃，因你而红。
海水说，只要你不灭，我就是永远的碧，永远的蓝，火焰。
火焰说，只要你永远蓝，我就是不变的燃，不变的红，海水。
警惕：高科技的发展，生活的日益智能化，使得机器愈来愈
IX
像人，人愈来愈像机器。人的思考权利和能力，被机器一天天地剥夺着，吞噬着：电锯呼啸，木屑纷飞……
10
就思维本身诠释与界定，其当属于心理学、方法论范畴，甚至闪耀着工具色彩。或以运行方式或模式解读，兴许更为恰当。
思维毕竟不是机械的工具，其具有活跃和强烈的能动性。它不仅需要理念、观念形态的支撑，而且在运行过程中，由于其立体
性、结构性、方向性、纬度性、层面性，常常需要校准，纠偏，调谐，拨正，必须及时注入必要的价值营养，作为形成、改变和导引思维运行的力量。由此决定了这里的思维，是一般思维概念的放大，是一个万花筒样的形态，是思维之光的聚焦，包括对思维方向的探寻，思维性质的把握，甚至包括对思维的思维。它能动地包含了两类，一类是动词，指向思维本身（文本），属于方法论；一类是名词，倾向思维的指导理念，属于世界观范畴，意识形态，如结构观念，绿色理念等。
成功，是男人们火辣辣的渴望，是女人们春花灿烂的梦，是每一页人生章节里高频率出现并散发着汗味的沉甸甸的关键词。
成功没有恒定统一的色彩，却是一座万紫千红的百花园；成功没有整齐划一的标准，只为独特的、个性的、你自己的印鉴留白。
学习着工作着生活着，就是快乐着美丽着成功着。成功并不遥远，也不神秘，就像太阳，既照耀英雄，也温暖平民。我们每个人要做的，就是能动地旋转万花筒式的思维，全力演奏好自己的成功进行曲——将成功进行到底。
思维的实践报告 <十一>
[摘要]在学习活动初期，学生的思维往往是幼稚的。教师要自觉创造实践机会，让学生体验实践，拓展实践，深化实践，发展学生思维。
[关键词]实践；思维；去“稚化”
[中图分类号] g623.5 [文献标识码] a [文章编号] 1007-9068（2017）14-0080-01
受原有知识储备和经验背景的影响，小学生刚开始接触新知时，思维是肤浅的，是“稚化”的。著名教育学家蒙特利梭说： “我听了，就忘了；我看了，就记得了；我做了，就理解了。
”实践是学生智慧的源泉。因此，在数学教学中，教师应尽可能多地创造让学生动手实践的机会，并拓展实践，深化实践，让学生的思维在实践中逐步走向深刻。
一、经历实践，搭建思维平台
在学习活动的早期，学生的思维往往是分散的、天真的。在数学课堂教学中，教师应最大限度地让学生经历实践过程，适时地引导学生观察、猜想、分析、总结，挖掘其中隐藏的数学知识，使学生的思维在丰富的实践活动中逐步去“稚化”。
例如，教学口算除法“45÷3=15”时，教师可开展“分巧克力棒”的实践活动：教师准备45根小棒，要求学生平均分成三份，算出每份是多少根。学生动手操作，总结汇报时出现了三种分法：
① 把45块巧克力棒一块一块分成三堆，每堆15块；②先把其中的3捆（每捆10根）平均分，每份一捆（10根），再把剩下的15根依次分，最后每堆是15根；③先把15根巧克力棒平均分，每份5根，再把剩下的3捆平均分，每份1捆（10根），最后每堆也是15根。教??引导学生通过比较、讨论，让学生逐步感悟到45÷3=（30+15）=30÷3+15÷3=15的算理，学生的思维也在实践活动中不断地深化。
二、拓展实践，抓住思维本质
在小学阶段，学生的思维以形象思维为主，学生往往会被形式多样的情境所吸引，进而导致过分沉浸在情境中，并没有把握其中核心的数学知识。在课堂教学中，教师可以通过对实践活动的适度拓展，把隐藏的数学背景外显出来，帮助学生抓住本质，深化思维。
例如，教学“分数与除法关系”时，理解“3÷4=3/4”是这节课的教学重点。在课堂上，老师要求学生把三张同样大小的圆纸分成四张，方法越多越好。学生们很感兴趣，很快就找到了第一种方法
把三张同样的圆形纸片重叠在一起，经过上下、左右两次对折后，沿对折线剪开，取出其中的三份拼成，得出3÷4=3/4。老师对此不满意，继续引导学生思考：还有别的方法吗？
学生在思考、讨论之后，发现了第二种分法：先把两张圆形纸片重叠在一起，对折剪开，也就是平均分成四份，取其中的一份；然后把剩下的圆纸分成四等份，取其中一份；最后拼成，也得出了3÷4=3/4。教师适当地拓展实践活动，可以使学生掌握这门课的核心要素——平均分，培养学生的思维能力。
三、深化实践，促进思维创新
实践活动可以增强课堂教学的直观性。在实践中，学生不仅能理解所学的知识，而且能真正感受到学习的乐趣。在实际教学中，教师还要善于深化学生的实践活动，让学生的思维经历从模糊到清晰，从抽象到形象，从直觉到逻辑的过程，让学生在实践中思考，在思考中创新。
例如，教学“梯形面积的计算”时，教师根据学生已有平行四边形、三角形等图形面积计算的经验的基础上，直接提出要求：“同学们，你们能用学过的知识和方法，**出梯形的面积计算方法吗？”学生经过独立思考、小组讨论后，得出多种方法，下面给出其中三种方法。
（1） 将两个相同的梯形放入一个平行四边形中，计算出平行四边形的面积，除以2；
（2） 将梯形沿对角线分成两个三角形，分别计算两个三角形的面积，然后将两个三角形的面积相加；
（3） 如图所示，画两个高度将梯形分成一个矩形和两个三角形。
学生积极思考，并实践验证，最后小组交流讨论，共同寻找解决问题的办法，提高创新思维能力。
总之，在数学教学中开展实践活动，可以提高学生的运算能力，促进学生思维的发展。
（责编钟伟芳）
思维的实践报告 <十二>
在现代社会中，教育有重要的位置，国家重视教育，重视人才，但有一些客观的现实使得教育观念发生变化，农村尤为明显造成人才的流失，随着经济发展对知识型人才的需求的增加，越来越多的人已经认识到教育的重要性。在社会实践过程中，我了解倒80%的家庭对孩子的教育费用作为自己孩子在未来几年的重要支出。对农村的教育支持不能仅限于财力上的帮助，还应试教育观念的转变的支持只是不是孩子们重要的唯一东西，做人道理，适应社会时代的发展要求同样的重要我们有责任尽自己最大的努力支持农村的教育事业。“人才、教育“烙在我的心上，在教学的十几天里，这个烙印加深了，学校并不大，还算明亮的教室和尚能将就用得课桌，与偏远的孩子相比，已令孩子们满意了，这里的学习环境并不能用一个“好”字形容，但孩子们对学习的热情和认真把我深深感动了。在和孩子们交流的过程中我了解到，他们都很想成为科学家，对外面的未知世界充满了好奇和憧憬。但当我问他们以后会不会来时，几乎所有的孩子都沉默了。也许还是小学生的他们尚未明白我这个问题的含义，也许是一直以来伴随他们。没有一个孩子表示自己将来回到自己的家乡，“人才、教育”再一次在我脑海中回荡。
要学的只是我们一年也教不完，所以我们应该把教学重点放在如何使孩子拥有正确的人生观和价值观，这样才能正确的引导他们走上一条光明大道，所以我在最后的两天里注重孩子们的思想教育而非知识教育。
对于穷人来说，面包就是天堂，而这样的人是不完整的，当然贫穷分为物质贫穷和精神贫穷。在我认为贫穷实质是精神贫穷，因为当一个人的思想被贫穷束缚之后，物质贫穷也会随之而来，因此。某些家长因为教育弊端而剥削孩子受教育的权利，让我很气愤。
思维的实践报告 <十三>
正是一门以人类聚居（包括乡村、集镇、城市等）为研究对象，着重探讨人与环境之间的相互关系的科学。它强调把人类聚居作为一个整体，了解、掌握人类聚居发生、发展的客观规律，以更好地建设符合人类理想的聚居环境，这为景观设计带来了指导方法，使得对环境的理解更为人性化和合理化。
一、人居环境学发展原则
依据吴良镛院士所着的《人居环境科学导论》，我们可以得知人居环境的概念及其构成。引用其书中观点，人居环境，是 人类的聚居生活的地方，是与人类生存活动密切相关的地表空间，是人类在大自然中赖以生存的基地，是人类利用自然、改造自然的主要场所。而人居环境科学就是围绕地区的开发、城乡发展及诸多问题进行研究的学科群，它是联贯一切与人类居住环境的形成与发展有关的，包括自然科学、技术科学与人文科学的新的学科体系，研究对象即是人居环境。
1、人居环境的框架及原则
人居环境的核心是“人”，人居环境研究以满足“人类居住”的需要为目的。就内容而言，人居环境包括五大系统：自然系统、人类系统、社会系统、居住系统、支撑系统。其中，“人类系统”与“自然系统”是两个基本系统，“居住系统”与“支撑系统”则是人工创造与建设的结果。在人与自然的关系中，和谐与矛盾共生，人类必须面对现实，与自然和平共处，保护和利用自然，妥善的解决矛盾就必须坚持可持续发展。
对于人居环境的建设大概有几个方面的要求：提高生态的意识；与经济良性互动；发展科技；重视发展整体利益；与艺术的创造相结合等。
2、人居环境学的系统性
人居环境学是涉及人居环境的有关科学。与“环境科学”、“环境工程学”等既有联系又有区别。总的'来说，它们都以环境为研究对象，但各自的研究范围、内容、与侧重点及所采取的手段并不一致。环境科学与环境工程学涉及的是具体的科学技术问题，全球变暖、臭氧空洞的产生等，而人居环境科学关心的则不仅是如何把环境科学与环境工程的理论和方法引入人类聚居形态，对五大系统的各个层次的人工与自然环境的相关内容均应引入到规划中去，用以提高环境质量、形成宜人的居住氛围。
人居环境科学是一个学科群，人居环境科学是发展的，永远处于一个动态的过程中，其融合与发展离不开运用多种相关学科的成果，特别要借各自相邻学科的渗透和展扩，来创造性的解决繁杂的实践中的问题
二、景观设计原则
景观设计虽然是建立在环境艺术设计概念之上的设计门类，但它所蕴涵的内容却涉及到美、建筑、园林和城市规划四个方面。景观设计最通俗的解释就是美化环境景色，可以说是以塑造建筑的外部空间的视觉形象为主要内容的艺术设计。这是一个综合性很强的环境系统设计，它的环境系统是以园林设计所涵盖的内容为基础，设计概念是以城市规划设计总揽全局的思维方法为主导，其设计系统是以美术与建筑专业的构成要素为主体。
1、景观设计的人性化原则
景观设计要做到“以人为本”的人性化原则，就要求设
计者必须在充分了解所住居民的年龄结构、职业、生活、工作习惯、生理要求的基础上进行全方位的人性化设计。目前我国许多居住区内园林绿化在很多方面忽略了这一点。比如：有的楼盘用绿地做隔离带，却忽视了人们生活的方便，两分钟的路程可能得走上十几分钟，导致许多人直接从绿化带穿过，破坏了绿化；有的居住区绿化设计没有把残疾人的行为考虑进去，给残疾人的出行带来不便；有的居住区没有为老人和幼儿开辟专用活动场地；有的居住区景观设计粗糙，没能真正、准确地创造人们所需环境。
根据奥斯卡纽曼所作的人们行为活动与城市形体环境关系的研究，认为人的各种行为活动要有相应的领域，他提出了由私密性空间、半私密性空间、半公共空间及公共空间构成的空间体系设想。运用在居住区园林环境设计中，就是要按照人们的不同需求和不同的活动内容，适当地进行区域的划分，以适应不同年龄层、不同兴趣群和不同文化层的人们开展社交和活动的需要，既要有综合的集中空间，又要有适合集体和个人的分散性活动空间，空间类型尽可能丰富，以满足不同层次人群的需求。
2、景观设计的生态持续性原则
人居环境学是以人工环境和自然环境相结合的综合构成，它是尺度不一、形式不一的综合构成。人们的生活与人工环境之密切不难理解，但与自然环境的密切性却往往受到忽视。上个世纪最后一位伟大的人文主义者——芒福德，指出：如果环境文化已经深入人心，我们的审美观念就不会只停留在一些风景名胜震撼人心的地貌上，而应该同等对待大地的每一个角落，还必须强调绿色空间不仅是为了游憩和观赏，更重要的是为了人作为自然的一贯赖以生存的生态环境。
景观功能的同时，最大限度地提高城市住区的生态环境质量，满足居民进行社会性活动的需要，保持和发展其地域文化传统，共同营造人居环境的和谐美好。
思维的实践报告 <十四>
新大纲以突出学生主体地位，增强学生实践能力，培养学生创新意识和能力为特色，旨在更广泛的推进素质教育的进程，同时，为学生终身学习打下良好的基础。作为人文性、工具性极强的语文这门基础学科，教师更应该着眼学生的发展，关注学生未来，在主体实践、思维创新上做文章。
首先，要树立强烈的学生主体意识，改变学生被动的听、学的局面，把学习的主动权还给学生。著名教育家陶行知先生在几十年前就提出“六大解放”，让学生解放头脑，解放眼睛，解放手，解放脚，解放时间，解放空间。但即使在新大纲颁布的课堂上，我们仍看到不少这样的场面：老师滔滔不绝地讲，学生端坐着当听众。因为“唯书”“唯师”，学生缺乏生动活泼的气息，缺乏独立的人格和创造精神。要改变这种局面的根本是更新教育教学观念，建立“大语文观”和人本思想。因为，要培养出具有创造性的学生，必须有创新型的老师；要提高学生实践能力，必须有相信学生、肯“放权”的开放型老师。
其次，要激发学生主体实践的兴趣，改变学生懒于思考，不愿实践的惰性，多让学生读、思、问、说、写、动，让课堂成为一池活水。“让每堂课都有笑声。”（魏书生语）。对每个大胆的质疑，每个新颖的发现大加赞赏――“你真棒！”对胆小怯懦者让同学们鼓励――“你能行！”并提倡学生不说别人说过的话，鼓励学生能说出别人没想到的，对学生思维、语言的独特性、独创性给予热情的支持、肯定，尽量让每个学生体验到成功的喜悦，创新的快乐。由此可见，激发、唤醒学生的主体意识，实现“自在”主体向“自为”主体的转变，让学生脱离对老师的依赖，主动、直接参与学习过程和语文实践，是提高创造性思维能力，发展智力潜质的必由途径。
其三，注重营造学生主体实践的环境，给予他们充分实践的时间。以往的语文课堂上，老师以讲代读，以教代学，学生没有充分舒展自己智力的时间和空间。应该说，小学语文课堂上应有五多：多读、多问、多说、多动、多写，多让学生进行语言实践和能力实践。
a、腾出“读”的时间――多读。语文课堂教学中，教师要彻底摒弃串问串答，避免琐碎的分析，以免那么多文质兼美的文章被敲打的支离破碎。要提倡多读，在读的形式上有默读、轻声读、大声读、齐读、指名读、小组轮读、分角色读，在读的层次上有初读、精读、品读、美读，并结合读前指导，读后评议，读准字音，掌握标点、段落之间的停顿、重音、节奏等。在读书中知事、生疑、求解，在读书中品味、体验、明理，学习表情达意，提高语感能力。一般课始，我让学生至少读两遍课文，看自己已了解了什么，还有什么不懂的；课中着力读重点句段，看自己体会到什么；课终再读课文，看自己还有什么发现。同时，在多读中可提高普通话水平，增强学生今后的人际交往能力。
b、还给“问”的权利――多问。“学起于思，思源于疑”。疑问是开启学生心智的'钥匙，对培养学生注意力、创造力很有益处。法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都是毫无异议地是问号”。学生脑中应充满无数的小问号，而实际上很多老师剥夺了学生质疑问题的权利，只是老师把一个问题又一个问题抛向学生。久而久之，学生缺乏自主探究意识，更不用说创新意识了。教师应多给学生提问的机会，鼓励学生质疑，从课题、字词、思想内容等方面让学生大胆提出自己的看法或疑惑，然后让其他同学来解答，并给他们冠以“小问号”、“小博士”的称号。对大家都觉得有困难的，再由老师导学。如学《初冬》，有几个学生提出：为什么冬天的雾大？雾是怎么形成的？由此把知识延伸到课外。学《难忘的泼水节》，有学生提出：为什么课文第7、8节要写两次“1961年的泼水节”？通过大家的讨论，同学们再次受到心灵的震撼、思想的熏陶。学生还看出图文不符之处――周总理没有“一手拿了柏树枝”。学生的创新思维在这良好的“问题情境”中得到发展。
思维的实践报告 <十五>
去年，在美国考察期间，我意外地被美国中学生洗了一次脑。那是在一节美国中学的数学课上，老师出了一道题：“8减6是2，8加6也是2，有可能吗？请给予证明。”听到出题，我也习惯性地思考，却本能地摇了摇头。
这时，一位男生站起来作答：“数学上，8减6是2，但8加6不可能是2。可一个明显不可能的问题被提出来，肯定有它成立的可能性，所以‘8加6等于2’是有可能的，这个可以从生活中找到实例。譬如，上午8点的6小时之前是凌晨2点，6小时之后是下午2点。”我听了目瞪口呆。
思维一旦有了翅膀，便没有不可能的事。
思维的实践报告 <十六>
我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：一、启发的涵义
教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。
在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。
德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导 ”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
二、启发教学的原则与要求
启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：
（一）关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
（二）及时性原则
进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。
（三）实效性原则
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。
（四）双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。
（五）引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：
第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。
第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。
第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。
在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：
教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
二、激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自
思维的实践报告 <十七>
xx年7月7日，我以临时工的身份进入了广东东莞信盛纸品有限公司，开始了我的假期实习生活。在这炎炎夏日，作为一名即将步入社会的大学生，我找到了一种充实自己的方式，为日后毕业，正式踏上社会，参加工作积累下了宝贵的经验。
我所在的信盛纸品有限公司属于私人企业，位于东莞长安增田，主要生产经营纸板、纸箱，公司的写字楼与车间是相连的，内设营业部、生产部、纸箱部、质检部、财务部、人事部等部门，我被安排在了纸箱部，工作是随时应需要调动的，基本上介于写字楼办公室与生产车间的活动范围，总而言之是哪里有需要就往哪里去。
刚上班的第一天，我的工作主要是贴湿水纸改箱，即把印刷过后出现的错误纸箱唛头进行返工更正，然后就是插刀咭，感觉跟平时玩的拼图有点神似，挺有趣的。在哪里，也有跟我一样打临工的学生，大家很快就混得脸熟了，彼此有说有笑，边交谈边工作，时间过得蛮快的。
从那些老员工口中，我很快大概了解了生产纸箱的工序，最先的工序应该是由坑机组开始，由坑机造出纸板，然后进行分纸、印刷、开槽、打角、粘箱、打钉、包装等等。每道工序都会有质检员进行监督完成，途中如果发现产品质量不符或不达标，就会立即进行返工处理。在包装成品的时候，都要根据生产单夹成品标签，写成品单入库，还要写相关的日常生产报表，听起来程序繁琐，但是实际操作却是挺简单的，稍微细心一点就可以顺利完成任务。
我们公司生产的纸箱几乎都是用于进出口贸易装箱的，跟我在学校学的外贸单证关系极为密切，尤其是近似于装箱单。纸箱上印刷的唛头，要求很严格，细致到小标点符号，都不能有任何的差错，否则将会被客户拒收，造成大的损失。这样我意识到，单证的严谨性和绝对性，在制单审单时必须保持高度清醒的头脑，做到精确。特别是审单环节，更是要细心，不然在制单时出现的错误没有得到及时更正而遗留到下面的生产环节，成品出来后才发现错误，将会造成各种不必要的人力、物力以及资金的损失。
暑期的实习，时间不算长，但个人已深感受益匪浅。
在学校里学习的理论知识，假若不经过实践，那么便成了纸上谈兵，用处不大。大学生要适应社会的发展需要，适当地参与到社会实践中去，方能在操作中认清自己的不足，然后去研究，去改善，去上进。无论是作为学生，还是上班族，都应当在成长的途中多注意沿途所存在的问题，走得太快的时候，也要偶尔停下脚步，给自己适当的时间，调整自己的状态。多看多学多检讨多反省，之后再焕然一新地出发，虽然这样或许会让你觉只是浪费时间，没必要，但是，你要知道，有时候，很多事情，你一味地做下去，错了也不及时修整，只会偏离你想要走的轨道，反而会离目的地更远。中途的停歇，以实际去衡量自己走的轨迹是否正确，错了及时矫正，虽然看似慢了下来，但最后，还是会比原来的你快。假期的实习，少了点看书的时间，可是我用实践，去意识到书上的理论并非完全可信，以此为将来的学习做出了微妙的调整，相信自己，可以走得更加顺畅。
有人认为，打暑假工纯属就是玩过两个月，挣点小外快，不必太在意。打暑假工，并不只是为了消磨时间，其实仔细想想，只要换个思维方式去看待，那么打工就不仅仅是打工那么简单了。事情不能只看表面，想得深远一点，凡事做起来也就多了股动力，每一个举措，也就有了不一般的意义。
毕业以后的路，或许会有很多坎坷，但是我知道，无论有多么艰难，我依然会勇敢地走下去。偶尔回头看看，自己在上学时，出去参加实践时所收获过感知，那种坚定的念，曾支撑着我走过某段成长的路。那么，以后再遇到什么不顺的障碍，想必自己也没有了逃避的借口了吧。那样的话，未来的巷弄，会不会好走一点。
思维的实践报告 <十八>
浅谈实践思维方式的丰富和发展论文关键词：实践思维方式；解放思想；实事求是
论文摘要：实践思维方式是马克思主义哲学变革的真正意义，它的产生标志着一种全 新的、科学的思维方式的创立，推动了哲学思维方式的发展。实践思维方式是马克思主义科学体系不同组成部分之间内在统一的理论实质，构成了马列主义、XXX思想、邓小平理论一脉相承的哲学基础。
哲学理论和哲学观念的变革，本质上是哲学思维方式的变革。所谓哲学思维方式，即哲学家观察、思考和把握世界及其发展的基本模式，也是哲学家思考、认识和解决问题的基本观点和根本方法。马克思创立了以实践为核心范畴的马克思主义哲学，实现了哲学的伟大变革，同时也就实现了思维方式的伟大变革，展示给世人一种新的思维方式—实践思维方式。实践思维方式是马列主义、XXX思想、邓小平理论一脉相承的哲学基础。XXX思想的哲学思维方式和邓小平理论的哲学思维方式则是对实践思维方式的丰富和发展。
一
马克思确立了实践观点的哲学思维方式，取代了传统哲学的本体论思维方式。马克思的实践思维方式在马克思着名的《关于费尔巴哈的提纲》这一被恩格斯誉为“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”中得以集中表述，并渗透、贯穿于整个马克思主义理论之中。所谓实践思维方式，简要说，就是按照人的实践活动本性及其方式去思考、认识和解决问题的哲学思维方式。实践思维方式的产生，标志着一种全新的、科学的思维方式的创立，推进了哲学思维方式的发展。
实践思维方式以科学的态度看待实践，从而第一次还人们的实践活动以本来面目。实践是。马克思主义哲学首要的基本观点，是理解马克思主义哲学的钥匙。要真正理解马克思主义哲学的精神，必须理解实践。马克思主义哲学产生以前，实践范畴的发展沿两条路线前进。一条是突出经验，突出科学实践的特点；另一条是沿突出理性，突出自主创造性的发展方向。马克思形成科学的实践观是实践范畴在一次次冲突中不断展现自身的结果，同时又建立在直接超越黑格尔和费尔巴哈的实践观之上的。马克思主义哲学的实践范畴是物质和精神。、主体和客体、主观和客观、感性和理性、目的和结果、必然和自由在相互规定和转化中的现实统一。然而，实践作为一种活动只能解决认识世界与改造世界的认识论问题。，只具备实践意义，缺乏理论意义，不能解决哲学最高层次—思维方式的问题。并且实践活动只是哲学考察的一部分，不是马克思主义哲学的全部。马克思主义哲学正是将这种对“实践活动”的认识，形成认识问题和解决问题的逻辑，即实践思维方式，重新审视思维和存在的关系，形成马克思主义哲学理论，使实践思维方式得以体现。因而实践范畴不能仅仅停留于活动、观念层面，必须上升为思维方式的层面。只有这样，实践才能解决贯穿整个哲学理论之中，并且具有科学解决思维和存在关系的能力，最终成为马克思主义哲学首要的基本的观点。
实践思维方式以实践为起点，以唯物的辩证思维方法为手段去解释人、解释人与世界的关系，从而第一次正确地揭示了人的本质、人与世界关系的本质。首先，从实践出发去解释人。资产阶级人道主义思想家的最高成就，是把人性、人的本质归结为自由、平等、爱、追求幸福、理性等。这些思想对于反抗封建****和神学对人的束缚与禁锢，无疑是进步的、革命的。但他们所说的只是一般的、抽象的人，因而关于人的自由、平等、爱等等，也只是一种抽象的理论。其根本特征在于把自由、平等、爱说成是人与生俱来的，是人的“自然权利”或“天赋权利”.实践的思维方式从实践出发去理解人的本质，从而使人的本质理论立足于坚实的现实基础。在马克思主义看来，劳动是古猿进化为人的决定性环节，劳动又是人区别于动物的标志，因此，没有劳动就没有人类本身。劳动从来不是单个人的活动，它一开始就是社会活动。因此，作为人的本质的劳动不能存在于人的社会关系之外，只有在各种社会关系中，才有人的真正本质。正是在这个意义上，马克思说“人的本质不是单个。人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”.川其次，从实践出发去理解人与世界的关系。旧唯物主义不懂实践，不能从实践的思维方式去理解人与世界的关系。这正如马克思所指出的：“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。”“费尔巴哈想要研究跟思想客体确实不同的感性客体，但是他没有把人的活动本身理解为对象性的活动。”因此，旧唯物主义不能正确地理解人与世界的关系。马克思主义认为，人是一种实践的存在，在实践活动中，人把自身之外的一切存在都变成了自己活动的对象，变成了自己的客体，与此同时，也就使自己成为主体性的存在。从人的实践活动去考察人与对象世界的关系，就出现了主体与客体的关系，主体力求在对自身生活有用的形式上占有和把握客体以满足自己的需要，但客体世界并不依主体的需要和意志而运动，决不会主动满足人的需要。主体只有不断地创造出新的工具、增强自身的改造能力，才能使客体满足自己的需要，并使自身不断完善。在主体与客体的关系中，主体是中心。因为从客体的生成来看，客体是社会实践活动的结果，是由主体的对象的活动所不断生成的。从本质上看，客体只不过是主体自身的一种存在的形态，是渗透着主体的目的、需要、兴趣诸因素，为主体的实践活动所改造、所作用的人化自然；在主体与客体的对立关系中，主体处于主导、能动和创造的地位，客体处于从属、被动、被创造对象的地位。主体与客体的统一，是以主体为核心的统一，这种统一的实质，是主体对客体的占有和主体需要的满足，即主体将客体同化，纳入自身的存在体系，并充实和扩大自身的力量。
实践思维方式不满足于正确的解释世界，而着眼于能动地改造世界，从而超越了旧的哲学思维方式的狭隘范围。马克思主。义以前的哲学家们“只是用不同的方式解释世界”.他们的解释总是以超历史、超现实的方式提出问题，并追究终极之真、至上之善和最高之美，把世界的本质归结为“神性”或亘古不变的“人性”或“理性”.因此，他们对世界的解释总体上是不科学的。而且，他们不了解理论和实践的辩证关系，不懂得理论来源于实践又要回到实践中去为实践服务。他们中的有些人虽然也提出过变革社会的主张，但却反对通过革命实践来实现自己的革命主张。马克思主义的实践思维方式的指向，首先是科学地解释世界。它立足于人的实践，即“现实的人及其历史发展”来看世界。一方面，它从现实生活本身抽象出世界的本质；另一方面，因为实践具有历史相对性。实践唯物主义放弃了旧哲学那种对世界本质绝对终极解释的企图，把对世界本质的解释作为一种相对的绝对—自己时代的绝对和历史过程的相对，从而使自己对世界的解释具有了科学性。实践思维方式的指向更重要的是“在于改变世界”.实践思维方式这种“改变世界”的思维指向，表现在马克思、恩格斯始终把指导和回答“人类解放”的问题作为自己的首要的任务，把解释世界与改造世界紧密结合，把解释世界作为改造世界的手段，把改造世界作为解释世界的根本目的。
马克思、恩格斯处在自由资本主义时代，他们依据实践思维方式，深刻分析了资本主义社会的基本矛盾，总结了无产阶级斗争的实践经验，创立了唯物史观和剩余价值学说，从而揭示了人类社会发展的一般规律，对未来社会进行了预测和设想。但他们毕竟没有社会主义的实践，所以他们的预测和设想不可能是具体的。列宁在领导俄国革命过程中，在运用马克思主义普遍原理特别是其实践观点的思维方式，研究和解决俄国革命实际问题，并在坚决反对第二国际修正主义和俄国经验批判主义等错误思潮中，形成了“从生动的直观到抽象思维，并且从抽象的思维到实践”的思维方式。列宁将其称为“这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径”.列宁贯彻和应用了马克思的实践思维
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