日记大全|电磁场课件(收藏11篇)
2020-12-14 电磁场课件电磁场课件(收藏11篇)。
第一篇 电磁场课件
一、教学内容：
教科版六年级《科学》上册第四单元《能量》第4课《电磁铁的磁力》。
二、教学内容分析：
在《能量》单元中，第3、4课是学习电产生磁及电磁铁。第4课的《电磁铁的磁力》中的研究活动，是全班共同对可能影响磁力大小的因素做假设，对做出的假设进行比较和评价，选择适合研究的问题，然后分组进行不同的实验，最后汇报交流共享成果。课文特别介绍了科学研究的特点，培养学生更加独立的探究能力，让他们体验科学研究的过程，提高在更大范围内合作研究的能力。
在学习完《电磁铁》一课后学生已经有了认识电磁铁的基本构造和制作简单的电磁铁的能力，因此这一节课很自然就研究电磁铁的磁力大小。
三、教学对象分析：
六年级的学生已经具备一定的科学探究能力，对对比试验也有了一定的掌握，而且本课是在前一课的基础上进行教学，因此本课的探究电磁铁的磁力和什么因素有关就符合学生的认知发展规律和水平，同时让他们经历一个完整的科学探究过程，能体验到实验成功的乐趣和知识收获的满足。
四、教学思路：
本节课以一个完整的科学探究过程为主线，让学生经历“提出问题——做出假设——制定计划——实验验证——得出结论——应用生活” 的完整探究活动，从多方面培养学生的探究能力，尤其是在设计一个完整的具高可行性的科学实验计划方面进行指导，通过师生、生生之间的交流，不断完善学生的实验计划，同时培养学生形成尊重实验数据的科学态度。
五、教学材料：
由于这节课是实验课，学生在实验中获得的数据对实现教学目标是十分重要的，因此要获得明显的数据就需要在材料上下功夫。在本课的教学所需材料中，细导线或者总机用于分机用的电话线效果较佳，比用普通的花线或漆包线效果好；选用较长的铁钉也易于导线的缠绕，避免导线要缠绕两层，缠绕出来的导线要有一定规律，不容易固定的导线可用胶布固定好；尽量不用电池盒装电池，用了电池盒后明显磁力效果降低，两个或以上的电池一起使用的时候还是直接拼在一起用；要注意不能长时间通电，为避免电磁铁烫伤可以提供止血贴或胶布给学生张贴在导线和电池的接触部位。
1、知道电磁铁的磁力大小能改变的。
1、能有依据地进行假设，找出可能影响电磁铁磁力大小的因素，如导线的圈数、电流的大小、铁钉的粗细、导线的粗细等。
2、能识别变量设计对比实验，会控制变量验证线圈圈数和电流大小对磁力大小的影响。
1、能大胆想象，有根据地假设。
2、能以严谨的科学态度作检验假设的实验。
能控制变量检验线圈圈数和电流大小对电磁铁的磁力大小影响。
设计并完善线圈圈数、电池数量和电磁铁磁力的关系的实验。
八、教学准备：
教师准备：演示用电磁铁、电磁铁的构成部分的图片、教学课件。
1．引导学生回忆：
你们做出来的电磁铁最多能吸起多少个大头针？
2、演示：
用磁力大的电磁铁吸取较多的大头针。
4、出示课题，提出问题：
磁铁的磁力有大有小，电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？这些因素会怎样影响磁力的大小？这节课就来研究“电磁铁的磁力”。
1、回忆上一节课做的'电磁铁的磁力。
2、观看教师演示磁力大的电磁铁。
3、明确用吸起大头针的数量定性电磁铁磁力的大小。
4、思考研究问题。
开门见上继续研究电磁铁。
通过比较磁力大小顺其自然的激发学生对电磁铁磁力的思考和研究兴趣。
1、鼓励学生做出假设。
你认为电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？怎样有关？
2、老师板书学生提出的影响因素，同时对其进行整理。
1、思考对有可能影响电磁铁磁力大小的因素，并进行有依据的假设。
有依据的假设是培养学生科学思维的重要方法之一。
1、提出研究问题：
由于时间和材料的关系，这节课先来研究电流大小和导线圈数这两个影响因素。
2、提出设计实验。
3、出示提供的材料：
一样的铁钉、 1米或1.5米长的导线、电池、大头针。
4、提出设计要注意的事项，指导如何填写实验计划。
5、提供基本的数据参考。
6、巡视学生的分组设计实验。
7、组织学生在组间交流研究计划。
重点引导学生如何进行对比实验及设计要具有可操作性。
1、思考研究的问题。
2、知道有什么实验材料及需要注意的事项。
3、分组设计实验，填写实验计划。
4、小组间交流并完善实验计划。
影响因素有很多，不可能在一节课中都完成，因此根据实际选取容易操作的因素。
1、引导学生思考在实验过程中有什么要注意的，提供温馨提示。
2、提供材料让学生自由选择并分组实验，教师巡视。
3、组织学生汇报交流实验结果、实验发现及结论。
1、思考实验要注意的地方。
2、选择所需的材料并进行分组实验。
3、汇报交流实验结果及实验发现。
4、总结收获。
思考实验的所需注意细节，能提高学生对实验的理解能力和验证能力。
1、出示图片引导学生认识生活中的电磁铁。
根据不同需要制作出不同磁力大小的电磁铁，如电铃、电话、电磁起重机等。（时间允许的话播放电磁起重机的视频。）
2、出示电铃的示意图，提出如果要使铃声加快或减慢，有什么方法？
3、提出课后可根据本节课的科学研究方法对其他因素进行验证实验。
1、认识生活中的电磁铁。
2、根据本课的内容思考如何改造电铃。
3、把在这节课的学习经验用于课后继续开展的科学研究。
电磁铁是和生活密切相关的。
运用新知识解决问题。
知识迁移继续研究。
九、教学板书：
第二篇 电磁场课件
4、学生课前准备：
（1）四人为一小组，每组备较长的绝缘导线1根、电池1节、电池盒1个、较大的马蹄形铁钉2颗、回形针针若干。
（2）每组二张记录表（导学新作业），在探究过程中写数据和发现。
1、能知道电磁铁的磁力是可以改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
2、能经历一个完整的科学研究过程——提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
3、体验到科学探究的历程，感悟善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设；培养合作意识，不断深入研究的探索精神。
内容分析：本课属于电磁铁磁力与什么有关的内容，旨在培养学生的合作意识，不断深入研究的探索精神。
学情分析：上一节学习认识了电磁铁和它的制作方法，学生们都希望做一个磁力很大的电磁铁。电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，本节课通过做实验让学生经历寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需求和认知水平。
教学目标：
1、知识与技能： 能知道电磁铁的磁力是可以改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
2、过程与方法：能经历一个完整的科学研究过程——提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
3、情感、态度、价值观：体验到科学探究的历程，感悟善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设；培养合作意识，不断深入研究的探索精神。
教学重难点：
1、经历探究发现的全过程，具有利用对比实验解决问题的科学思维能力。
2、能对实验设计进行有效的指导和调控，使探究目标明确、思路清晰。
教具学具：
四人为一小组，每组备较长的绝缘导线1根、电池1节、电池盒1个、较大的马蹄形铁钉2颗、回形针针若干；每组二张记录表（导学新作业），在探究过程中写数据和发现。
2、导学新作业。
3、学生分组实验材料。
教学方法：
本节课使用合作探究实验的学习方法，在教师的指导下，围绕教学目标，设计几个活动，让学生经历一个完整的科学研究过程： 提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。通过合作探究实验的'方式，发现、分析问题并解决问题，有助于培养学生在合作学习中的责任意识和不断深入研究的探索精神。以活动的形式展开教学，综合运用启发式、多媒体演示、互联网搜索等教学手段。
1、上次科学课，我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由哪几部分构成的？（板书：线圈、铁芯、电流）
2、（播放课件：电磁起重机）师讲解：这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它也是利用电磁铁的原理制造而成，对比两种电磁铁有什么不一样的么？
3、提出课题：今天我们就来研究“电磁铁的磁力（一）” （板书课题）。
（理由：培养学生善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设）
请同学们也来猜一猜，你认为影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。
（出示课件提醒：先想一想电磁铁的构成（线圈、铁芯、电池）；然后再来做出我们的假设。）
2、学生汇报。（汇报前注意引导，如：当说到与线圈的多少有关，师问：线圈多磁力就越大；线圈少磁力就越小；说说你们猜测的依据）
（学生找出的影响因素可能较多：①电池数量；②绕线多少；③铁心粗细；④铁心长短；⑤电线粗细；6线圈的粗细；③线圈的形状；③铁芯的形状：条形或马蹄形…）
（理由：培养学生的合作意识，经历探究发现的全过程以及不断深入研究的探索精神。使学生具有利用对比实验解决问题的科学思维能力）
1、确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。
2、制订研究计划：
（1）为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。
（2）同学们：我们已经确定了研究的问题，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们怎样来设计这个对比实验呢？
（2）怎样改变线圈的圈数？（每次绕不同的圈数，如20圈、50圈、80圈，每次相差的圈数大一些，让实验效果更明显一些。）
（3）实验中不改变的条件是什么？（电池节数、铁芯粗细、铁芯长短……）
（1）在这个实验中，除了计划中要控制的这些条件之外，老师还想提醒各小组注意以下几点：
（出示课件提醒：不要长时间接通电池，减少耗电。吸过的大头针放在一边，不要再吸。）为了数据更加科学准确，不同圈数都要进行多次实验。
（2）各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录。
从你们小组的数据中你发现了什么？
从全班十个小组收集到的数据你又发现了什么？
（3）学生说出结论：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小的确与线圈圈数有关。线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。（学生记录）
今天这节课，我们通过“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。
第三篇 电磁场课件
本书以“麦克斯韦”作为主线，从一般到具体(由静到动、由无界到有界、由无源到有源)，系统地阐述了电磁场与电磁波的基本理论和分析方法，重点突出电磁场的传输特性。
本书主要内容包括电磁理论必要的'数学基础、电磁场的基本问题、静态场、时变电磁场、平面电磁波、导行电磁波、电磁波的辐射。各章例题具体实用，并配有习题和参考答案。
本书可作为高等院校通信与电子信息类及相关专业本科生的教材，也可供从事电磁场理论、微波技术、天线领域的工程技术人员学习和参考。
第四篇 电磁场课件
工程电磁场导式
工程电磁场导式
一、工作内容：
1.工作内容：
工作内容是：
①
工程施工图设计：
②
设计图纸会审：
③
施工过程管理及质量评价：
④
工程验收：
⑤
施工单位报审及业主同意：
⑥
施工单位工程质量评定。
工程施工过程管理及质量评价
2.工作内容：
①
工程施工图设计
②
设计变更
③
设计及相关文件：
④
质量评定
⑤
工程施工过程管理及质量评定：
⑥
质量控制：
3.工作过程管理及质量评价
4）工程施工图设计及质量评定
5）工程施工过程管理及质量评定
6）工程施工过程管理及质量评定，
7）工程验收与质量评定。
二、工作中的经验及不足
8、工程施工图设计与质量评定
9、工程施工过程管理及质量评定
10、工程施工过程质量评定，主要是对施工单位的技术和质量负责人进行培训。
三、工作过程中的不足和改进
11、施工图设计与质量评定
12）施工前准备工作及质量评定。包括施工单位质量保证体系的建立、施工单位各项技术措施的执行，施工单位的技术质量管理体制的制定，以及施工过程的各种技术资料和管理制度等。
13）施工过程控制
14）工程施工过程中的质量控制
15）工程施工过程质量控制
16）技术资料整理与工程进度资料管理
17、工程施工过程管理及质量评定
18）技术资料的整理：编写技术交底；编写技术交底及质量评定资料，以及技术资料整理与工程进度资料交接等。
19）技术资料整理：编写技术交底、工序验收资料、质量评定资料、工程技术资料等。
四、技术交底
20、质量控制：
①
施工单位的技术负责人必须经常性的进行技术交底，并且必须经常检查施工质量，不能有丝毫松懈。
②
施工单位技术管理人员必须对施工技术进行指导并且必须经常性的旁站，发现问题应及时处理，并做好详细的书面记录。
③
技术资料收集必须齐全（包括技术资料、各种工程技术资料等），且应有相应的技术保证书。
④
技术资料应有专人保管。
21、工程质量评定及工程进度资料管理
22）
技术资料的整理：根据各分项工程的施工进度情况制定工程技术交底，并且必须在施工单位的技术主管领导签字同意后方可执行。
23）
工程技术资料的整理：根据各分项工程的施工特点，对工程技术资料进行分类存档，并按照国家规范进行分类存档。
24、工程施工过程管理及质量评定
①
工程施工过程质量评定：
②
工程施工过程管理及质量评定：
③
施工过程管理及质量评定：
25、施工过程质量评定
①
工程施工过程质量控制：
a.
施工过程中，严格按照相关规定及验收标准对每项工程进行验收，确保质量。
b.
施工过程中，必须严格按照相关规定及验收标准进行验收。
c.
工程施工过程中，必须按合同、相关规定及验收标准进行验收。
d.
施工过程中，必须严格遵守相关规定，不得随意更改和变更工程的质量要求。
26、技术资料整理及工程进度资料管理
①
工程技术资料的整理：
②
工程技术资料的整理：
③
工程质量管理：
④
工程进度控制情况：
27）
工程质量评定及工程进度资料的整理：根据各分项工程的施工特点及验收标准对每项工程进行验收，确保质量。
28）
工程进度控制：
①
工程进度计划及工程进度计划：施工进度计划及工程实际施工进度计划是在施工过程中对施工各项工程进
第五篇 电磁场课件
17、(7分)(由法拉第电磁感应现象说明均匀变化的磁场所产生的电场是恒定的
18、(7分)某雷达工作时发射的电磁波的波长λ=20m，每秒脉冲数n=5000个，每个脉冲持续时间t=0.02μs，问电磁波的振荡频率为多少?每个光脉冲的长度L是多少?最大的侦察距离是多少?
19.(8分)一个波长范围为150～600m的无线电波段内，为避免邻台干扰，两个相邻电台频率至少应相差10kHz，求在此波段内，最多能容纳Q多少个电台.
第六篇 电磁场课件
麦克斯韦电磁场理论是电磁学的最核心内容，其地位相当于经典力学中的牛顿运动定律所处的地位，所以它是本节教学中要重点突出的内容。但是由于其内容非常抽象，学生要深刻理解它比较困难，因此，在教设计上要把握好三个方面：第一，内容如何定位。对学生来讲，知识掌握的要求程度定位在定性了解的层面上。第二，如何化抽象为形象，考虑从多个层面突破教学中存在的`知识抽象的难点。其一，实验探究层面突破——利用身边丰富的电磁波教学资源，来认识电磁波的庐山真面目，化抽象为具体。其二，媒体层面上突破——利用多媒体，建立与机械波形成相类似的电磁波形成的认识过程，呈现电磁波的形成过程“看不见”的另一面，化抽象为形象。其三，情感、兴趣…等角度。第三，考虑如何转变教学方式与学习方式。利用探究式教学方式，还原认识事物的原来面目。麦克斯韦从理论出发大胆预言电磁波的存在——这是一个伟大的猜想！是一个很好从理论上进行科学探究案例。
要达到以上的目标，下面就本人对这一节课在的教学前与后所引发的思考作一阐述。
第七篇 电磁场课件
一、电磁场导式的运用及运用，
在公司领导的高度重视和大力支持下，本人及时对电磁场导式进行认真、科学的学习，对电磁场导式的运用与运用进行了全方位的学习，对电磁场导式运用及运用进展有了比较清醒的认识，并对电磁场导式的运用进行了科学的学习，为今后工作的开展做了一定的基础性准备。
二、电磁场导式的运用，
在公司领导的大力支持和各个部门的积极配合下，本人及时对电磁场导式进行了科学的分析和运用，为今后的工作做了一定的基础性准备。在这一阶段的运用和运用过程中，本人和公司其他同事一起，认真查找问题，对电磁场导式运用中出现的问题，进行分析和整改，不断完善，不断进步。
三、电磁场导式运用运用及运用，
对电磁场导式运用及运用进行了科学的学习，明确了电磁场导式运用及运用的主要原理及结构，为今后工作的开展作了一定的基础性准备，同时对电磁场导式运用进行了科学的学习，为今后工作的开展做了一定的基础性准备，同时对电磁场导式运用及运用进展有了比较清醒的认识，为今后工作的开展打下了基础。
第八篇 电磁场课件
第1章 矢量分析 1?
§1.1 矢量的概念 1?
1.1.1 标量 1?
1.1.2 矢量 1?
§1.2 矢量运算 2?
1.2.1 矢量加法 2?
1.2.2 矢量减法 4?
1.2.3 标量和矢量的乘积 4?
1.2.4 两矢量的标量积 4?
1.2.5 两矢量的矢量积 5?
1.2.6 三矢量的乘积 7?
§1.3 矢量微分元 8?
1.3.1 直角坐标系 8?
1.3.2 圆柱坐标系 8?
1.3.3 球坐标系 9?
1.3.4 广义正交曲线坐标系 11?
§1.4 矢量在不同坐标系中的变换 12?
1.4.1 圆柱坐标系与直角坐标系间的变换 12?
1.4.2 球坐标系与直角坐标系间的变换 15?
§1.5 标量场的梯度 16?
1.5.1 标量场的等值面 16?
1.5.2 标量场的梯度 17?
§1.6 矢量场的散度 19?
1.6.1 矢量场的矢线 19?
1.6.2 通量 20?
1.6.3 矢量场的散度 20?
1.6.4 散度定理 22?
§1.7 矢量场的旋度 24?
1.7.1 矢量场的环量 24?
1.7.2 矢量场的旋度 25?
1.7.3 斯托克斯定理 26?
§1.8 重要矢量恒等式 28?
1.8.1 两个零恒等式 28?
1.8.2 拉普拉斯算子 29?
1.8.3 常用的矢量恒等式 30?
看过“工程电磁场与电磁波（丁君著）”的人还看了：
1.电气工程基础(刘涤尘著)课后答案下载
2.工程电磁场与电磁波 丁君著 课后答案 高等教育出版社
第九篇 电磁场课件
人类进入信息社会，大量电视塔、广播站、雷达、卫星通信、微波等伴有电磁辐射的设备和活动也越来越多。这些设备为人类的生活和发展起到重要作用，但电磁辐射本身，却是一个重要的环境污染因素，对公众的身体健康有潜在的、长期的影响。瑞典斯德哥尔摩的卡洛林斯卡大学的科学家们对43万多名长期居住在高压线附近的居民进行调查研究后，明确指出电磁波与癌症，尤其是脑瘤和儿童白血病有直接的联系。日本的大部分医院划定禁区，严禁使用移动电话，以避免对敏感医疗设备的干扰。
电磁辐射污染是能量流污染，看不见，摸不着，却充满整个空间，且穿透力极强。任何生物或设备，都处在它的包围之中，受到它的作用，除非采取一定的屏蔽防护。而且社会发展愈是进步，电磁辐射污染环境状况愈严重。所以，电磁波既是有益于社会发展的信息载体和能量流载体，又是有害于人类生活的污染要素，其危害效应已受到国际环保领域的高度重视。
家电产品的电磁波
各种家用电器产生的电磁波是否会导致脑癌、白血病、畸形儿、流产等，尽管对此有不少反对意见，但一些专家认为这是事实。纽约大学的Car-penter博士认为所有儿童的癌病中10％-15％是由100V家用电源及电器制品导致的。同时美国环保厅(EPA)也对此表示忧虑，并警告人们尽量避免接触电磁波。
电褥电褥是电器产品中长时间与身体发生密切接触的典型产品。疫学调查表明，电褥直接接触皮肤，而且使休息状态细胞长时间处于电磁波中，从而引起人体健康障碍。
电脑电脑快速地进入千家万户。计算机用户处于电场之中，电场电力垂直于电导体人与地表面。磁力线与电力线不同，由计算机显示器内部电流产生的磁力线不受人体或地表面的影响，以圆状通过人体。可见电场很容易被导体屏蔽，而磁场都较易通过所有物体。因此相对于电场，磁场对生物体的影响更大。1979年至1982年间工作在加拿大Ottawa公司的7名终端显示器使用孕妇中42人流产，1名早产，而剩下2人生了患呼吸器官疾病的'婴儿。而该公司未使用终端显示器的一位孕妇生了正常婴儿。
日光灯不同的日光灯产生的磁场强度大不一样，但研究表明两只20W日光灯并列在一起时，10Cm外磁场强度为100MG，而25Cm外磁场强度为6.5MG。而最有害于身体的是离使用者头部很近的台灯。此外，日光灯不仅产生电磁波也释放紫外线，而紫外线可引发皮肤癌、白内障等。
手机手机的输出功率高达1W。上世纪90年代，美国的手机工厂与通讯公司接到巨额的赔偿诉讼。大多原告认为使用手机后得了脑肿瘤等脑疾病。此外也有许多被害事例。大家已认识到手机的电磁波扰乱航空电子装置引起飞机事故。去年3月，日本禁止在医院使用手机，因为人们发现手机电磁波影响医疗器械工作。
此外我们使用许多如空调、吹风机、烤箱、吸尘器、油炸机、咖啡壶、电子表、照明设备等电器。电流量较大的产品有，使用电动机的吸尘器、空调、吹风机及烤箱、油炸机等产热的电热器。
电磁波影响人体
人体处于电场时，人体的导电性使电流通过皮肤流入大地，而磁场透过人体时有可能对血液中的铁分子产生影响。电场通过皮肤可能引起湿疹等皮肤疾病。有人说，经常使用计算机的女性容易皮肤老化。同样人们认识到电磁波对细胞增殖性较快的血球和生殖器、淋巴等组织及对儿童更为有害。
但是，电磁波对人体的影响很难科学地细致地加以探明。因为各种不同环境因素综合作用于人体，而且很难做长期的追踪调查。电磁波对人体的影响通过疫学调查及动物实验获得验证。
1979年，美国Colorado大学的N？Wertheimer教授与E·Leeper教授做了高压送电线与小孩癌病之间的疫学调查。结果表明，处于强电磁场的小孩白血病的发病率高于其他小孩的发病率3倍以上。所谓疫学调查是比较认为癌发病原因的因素与癌患者增加几率的研究方法。比较有名的疫学研究有《烟与肺癌》，即比较大量吸烟的人群与不吸烟的人群中肺癌患者的数量的多少，这里研究的是烟与肺癌的关系。电磁波与小孩癌病之间关系研究正是利用这种方法。该报告书不仅对全美而且对欧洲各国产生很大影响，使人们积极研究ELF电磁波对人体的影响。目前通过各种动物实验，欧、美、日的专家学者认为，强电磁波对人体有较大危害。
第十篇 电磁场课件
麦克斯韦电磁场理论是电磁学的最核心内容，其地位相当于经典力学中的牛顿运动定律所处的地位，所以它是本节教学中要重点突出的内容。但是由于其内容非常抽象，学生要深刻理解它比较困难，因此，在教设计上要把握好三个方面：第一，内容如何定位。对学生来讲，知识掌握的要求程度定位在定性了解的层面上。第二，如何化抽象为形象，考虑从多个层面突破教学中存在的知识抽象的难点。其一，实验探究层面突破――利用身边丰富的电磁波教学资源，来认识电磁波的庐山真面目，化抽象为具体。其二，媒体层面上突破――利用多媒体，建立与机械波形成相类似的电磁波形成的认识过程，呈现电磁波的形成过程“看不见”的另一面，化抽象为形象。其三，情感、兴趣…等角度。第三，考虑如何转变教学方式与学习方式。利用探究式教学方式，还原认识事物的原来面目。麦克斯韦从理论出发大胆预言电磁波的存在――这是一个伟大的猜想！是一个很好从理论上进行科学探究案例。
要达到以上的目标，下面就本人对这一节课在的教学前与后所引发的思考作一阐述。
电磁波对学生而言，既熟悉又陌生。虽然人们天天都离不开它，但是学生对它的庐山真面目还是雾里看山。如何创设一个情境，引发学生思考，从而把本质的问题暴露出来，这是我课前一直琢磨的问题。首先，我考虑的是所设计的情境要有哪些方面的要求？――尽可能是实验情境、真实性要强、简单熟悉生活化、现象明显、可操作性强、参与面广、最好能带给学生惊喜、与电磁波有密切联系等。于是我想到了用收音机来设计探究实验的方案，但是如何用收音机设计一个能揭示电磁波本质问题的实验构想，却费了我不少心思。后来，从电灯的开与关时，收音机出现“喀喀”干扰声得到启发――这个情境就是一个绝妙的情境！所以我在这节课引入环节上，要求每一位学生自带一台小收音机，上课时要求学生打开收音机并调节到中波无台处，然后请每一个学生用一根导线与一只旧干电池，配合收音机做两次实验。
第一次实验。在*近收音机处，让导线的一端与干电池一个电极始终接触，导线另一端与电池的另一个电极断断续续接触（如图甲）。第二次实验。让导线的两端与干电池两个电极持续接触（如图乙）。实验后请学生描述现象，学生发现只有断断续续接触干电池时，收音机中才发出“喀喀”声，而导线两端持续接触电池电极时收音机中却无“喀喀”声。此时，学生的表现，并不是十分惊讶！（可能在平时生活上学生有感受过类似现象），我也不动声色。只是以平常心，泛泛地提了一个问题，
如何解释上述现象？
问题一出，学生就开始了议论，并且大多认为，因为有电所以有“喀喀”声。议论的焦点大多集中在第一个现象上，对第二个现象没多大注意。至此，我感觉到学生观察、思维中存在的不足已经暴露出来了，学生没有抓住关键现象进行比较、进行思考。现在该到了教师在“学生――现象之间”应起的“穿针引线”作用时候了，于是我及时抛出了一个问题：“两次实验同是所谓有‘电’，为什么现象是：一次有声一次无声！”学生为之一震！先前不以为然的脸部表情却一扫而光！取而代之的是满脸的困惑。随后在课堂上引发了学生探究问题的极大兴趣和欲望，达到了预期的效果――即激发学生更深一层的思考，进入理性思考气氛之中。
上面从现象出发，从现象引发出问题，把学生推到问题之中，这是从现象向本质思考的重要转折点。关键问题呈现出来之后，引发猜想是探究中重要环节。但是从哪一个角度进行分析，引出猜想？
学生轻松地给出了大致相同答案：电波传到收音机，收音机中一曲《爱拼才会会赢》催人奋进。
学生的答案，显然，达到我要引导的方向，即收音机发出声音与电波的存在联系在了一起。收音机能检验出是否存在电波。
问题1：上述第一次实验，收音机中发出“喀喀”声意味着什么？
学生一下子意识到，断续接触，有电波产生（学生更熟悉用电波一词来表达电磁波）。
问题2．导线接通意味着什么？断开又意味着什么？断断续续接触又意味着什么？
学生间的讨论交流、相互提问很是热烈，其中心不外是，电路中电流发生了变化。收音机与断续接通的电路之间存在空间上阻隔，“为何它们心有灵犀一点通”？它们之间联系的桥梁是什么样？――是电波，电波究竟是什么？讨论中，终于有学生切入到电流周围有磁场，电流变化，电路周围磁场发生变化的认识。“电流变化、磁场变化、收音机、喀喀声、电波”等关键词在学生认识过程中形成了思考链条。把学生的思维推向了高潮，即从简单的现象，让学生对电磁波产生似乎有了“顿悟”感觉，但又疑惑重重，在朦胧中学生头脑里有了如下猜想
猜想：变化的磁场就是电波？或者变化的磁场产生了有电波？
这是从一个现象的某个观察角度所引发的猜想。如果能够从不同的现象、不同的角度进行观察、思考、猜想，让不同的猜想互相碰撞或相互印证，无疑对探究的深入推进，从而寻找更为普遍规律的猜想十分有意义。
正是基于这种的认识，在接下来的教学环节中设计了另一个实验探究情境――演示一个电磁感应现象。实验如右图所示。第一次在A线圈通入直流电，B中小灯泡不亮（如图甲）。第二次在A中通入交流电，B中小灯泡发光（如图乙），这实验在交流电教学中做过，学生很熟悉。如果问学生，为什么第二次小灯泡发光，第一次不发光。学生回答肯定是，因为第二次磁通量发生了变化，第一次磁通量没有变化。这个看似完美的回答，却没有揭示问题的本质。科学探究的关键恰恰就在于能否从平凡现象中找到不平凡之处，能否从别人没有看出问题的地方看出问题。在这个探究环节，为了达到这个目的，在后续教学行进过程，学生在讨论中、在困惑中、在希望中，我时不时地抛出了预先设置的如下探究引导问题。
问题1：小灯泡发光，意味着什么？――学生很快意识到B环中有电流。
问题2：B环中的有电流又意味着什么？――相互讨论之后，认识到是电子的定向移动。
问题3：什么力驱动B环中电子做定向移动？――学生感到困惑，但是学生从电子带电这一特征，还是猜想电子可能是受电场力的驱动作用。
问题4：电场力需要电场存在，A中电流只产生磁场，哪电场又从何而来？――这个问题是一个关键问题。也是一个疑惑不已的问题，一番讨论之后，终于有个别学生将信将疑地猜测，难道是磁场产生了电场？
此时，有学生立刻反驳，第一次A中电流也产生了磁场，如果磁场产生了电场，那第一次情况下，B中也应该有电流，小灯泡也应该会亮。
学生之间激烈争论着，学生之间不同的思想火花互相碰撞着，终于有学生看到第一次与第二次实验差别之处，正是这种差别的认识，学生的认识得到了提高，猜想往前推进了一步，意识到可能是变化的磁场产生了电场。
尽管还有不少学生感到不可思议，但我提醒学生将第一个探究情境中的猜想与第二个情境中的猜想作一对比，学生立刻感觉到两个情境中所引发的猜想有不谋而合之处。相互印证，学生疑惑顿开，感觉分析有道理，变化磁场应该会产生电场。
有了认识上的突破，我“乘胜追击”，通过电场与磁场现象的类比分析，学生很快大胆提出了相反的猜想，即变化的电场也应该会产生磁场。
为了论证这一猜想正确性，我建议学生能否设计一个实验加以验证。学生你一言我一语提出各自的想法，终于有了一个设计刍型，经老师完善之后，其实验装置如下图所示。原理是电子感应圈产生的交变电压加到两平行金属板上，两板之间产生了一个交变的电场，若交变的电场产生了变化磁场，则置在其中的线圈中应有感应电流，串在线圈中的微安表指针要发生偏转。
原理分析完毕，我忙于器材的连接，教室一片寂静，学生的目光聚焦在我的一举一动之上，从学生脸部表情，读出了学生焦急期待的心情。我接通电子感应圈电源的瞬间，投影到大屏幕上电流表的指针果然发生了偏转，一种期待成功的心愿得到的实现，发自内心的激动，学生暴发出阵阵掌声，师生情感交流得到了升华，探究气氛达到一个高潮。至此，学生深信无疑麦克斯韦电磁场理论的正确性。
电磁波的形成过程的“细节”用真实的实验是无法展现的，它是看不见，摸不着。也图多媒体展示电磁波的形成过程。
因为这一点，所以它神秘、抽象。故考虑用多媒体技术在这一方面的优势来弥补实验的不足。在这一教学环节，利用电磁振荡现象设计了一段多媒体动画（大致如上图所画），来大致摸拟电磁波的形成和传播过程。因为是用逐帧逐渐向两侧淡出的表现手法，呈现出由近及远的缓慢传播过程，所以对帮助学生形象地建立电磁波的形成过程有很大好处。
如何探究电磁波传播的速度问题是我教学中考虑的另一个问题，情境设计的难度相当大，原因是电磁波的速度等于光速，通常的传播距离都很有限，无法觉察到电磁波速度这一问题。于是我巧妙地应用两地电视现场转播这一情境来解决这一问题。我录制一段录像在课堂上播放，场景是：中央电视台节目主持人与深圳记者之间的现场股评报导场面。其中有中央电视台主持人和深圳记者同在一个电视画面上的镜头，每主持人向记者提出问题后，记者反应都明显滞后，学生能估测出交流的滞后时间大约有1s左右，这种反应上滞后，学生能感受到不是来自人生理的因素。于是我抓住这个现象，给了学生一个提示，即两地间的电视信号是通过同步卫星传输的'，并且用多媒体动画展示了传输过程（大致如上图所示的画面）。之后，我提出如下问题
问题1：这现象说明了什么？――电磁波传播有一定的速度。
问题2：已知同步卫星的高度为3.6×107m，能否利用这个现象，估算出电磁波的速度大小？
学生动笔做了计算，主要有如下两种表现，老师适时做了点评。
第一种：V=S/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s――错！
第二种：V=S/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s――正确！
学生在初中已经学过光学基本知识，知道的光速大小是3.0×108m/s，电磁波的速度估算值与光速数量级相同，学生很是惊奇！是巧合还是有内在联系？由此引发了学生更深层次的猜想：电磁波的速度与光速是否相等？光是否也是电磁波？
这是一节公开课，在正式上课之前，在教学的各个环节上花了比较长时间进行了思考与推敲，方案可以说是变了又变，改了又改，在前前后后的反反复复的实践中，有了很多感悟。归纳起来有如下几点感受颇深。
公开课最后的亮相，其实不是最重要的。最重要的是紧张准备的过程中，对教学有了更多的思考和深刻的领悟，对自己有了精益求精的要求。而这些内容和体验在书本中是难以深刻读懂的。现在留于形式的种种继续教育该怎么做？该追求什么样效益？值得反思。所以我个人认为公开课、观摩课之类的活动是青年教师成长的最好实践平台之一。
探究教学活动最重要是什么？引发学生猜想的问题可能是最重要，这个问题应该恰到好处地、巧妙地的设置在一个情境中，让问题有血有肉，不是一个干吧吧的问题，否则就激不起学生兴趣，学生能有进一步探究的动力吗？
探究教学中最难的是什么？可能是猜想。它需要细心的观察、独到的视角、认真地思辨、丰富的想象等等。所以教学中 如何培养学生的猜想能力对培养的学生各种综合能力有很好的启迪作用。
探究教学中学生最喜欢是什么？可能是各种实验活动。好的实验不仅能揭示出现象背后的本质，更重要的是能深深吸引学生的注意力，能引发学生思考，能用最有力的证据说明问题――事实胜于雄辩。能给学生以会心的微笑，甚至是一种心灵的震憾！
探究教学中对教师最具挑战的是什么？探究教学活动，更多的是强调学生的学习自主性。因此课堂上会出现很多来自学生中的各种各样问题，老师如何面对这些问题？是避而不答，还是迎难而上，这是两种截然不同的态度。探究教学活动需要的就是教师要倾听学生中不同声音，回避问题，还算是探究教学吗？所以面对问题，如何应对？是探究教学中教师面临的最大挑战，它要求教师要有丰富的知识储备和经验积累，教师的专业化成长不是一句空话。
探究教学活动学生最需要是什么？最需要的是时间。课堂上给学生更多的活动时间、交流时间、思考时间，给学生以信任。否则探究活动至多是留于形式，而不是教与学方式的根本转变。
科学探究教学活动给教学管理者带来的最大担心是什么？上级主管部门如何评价教学问题。从长远目标看，探究教学对培养学生的创造能力无疑是大有好处的。但由于探究教学活动与课时之间有矛盾，会打破传统教学环节中的种种应试训练。所以，目前的教学评价，能适应新的课堂教学改革吗？评价从来就是一种激励机制，没有合理的评价机制做保证，教学改革会面临各个方面的阻力。
第十一篇 电磁场课件
学生在小学自然课中已学过关于磁体的现象 ，在平时生活中也接触或观察过磁体，所以对磁现象并不陌生。由于自己有生活经验，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是有印象，缺乏理论系统地归纳和整理。
基于这些情况，我在教学设计中以四个探究实验为主线，把磁性、磁极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清楚，希望以实验吸引学生眼球，激起学生学习兴趣。这一点在教学中达到了目的。在讲授“磁体有两个磁极”时类比了“蚯蚓断肢再植”，形象生动，易于让学生掌握知识点；在讲“磁极间相互作用规律”时，对比“电荷间作用规律”，教给学生一种学习方法，让他们在今后的学习中受益；在教“N”、“S”极表示法时引用了英语单词，加强了学科间联系，让学生从根源上了解字母表示法的由来。再者，在整个教学过程中，我注意对学生进行思想教育。如课前用“磁浮列车”引课，让学生感受科技对生产生活的影响；四大发明的简介让学生对我国古人的智慧由衷赞叹，为做为一个中国人而感到自豪；自制小磁针环节，教育学生要善于动脑思考问题，从一点一滴做起，将来立志做个发明家。这几点是我在教学中要继续努力发扬的地方。
当然，教学过程中也出现了许多不足之处。首先，课件使用和教学环节不协调，时有课件提前或错后播放的情况；课件制作上图文搭配不协调；再者，教学过程中有些急躁、紧张，在教学环节的衔接上不自然。还有一点，整个教学过程中，我成了主演，学生成了配角，为了让学生又快又准地完成实验，总是过于干涉，让学生没有自主实验的空间，限制了学生创造性思维和解决实际问题的能力。
通过这节公开课，从课前准备，教学实施，课后评课、教学反思四个环节，让我从思想到实践得到了再学习、再锻炼、再提高的机会。我会扬长避短，在今后的教育教学中潜心研究，成为一名优秀的教育工作者。
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