沧海歌词(合集13篇)_沧海歌词
2021-03-31 沧海歌词沧海歌词(合集13篇)。
沧海歌词 <一>
赏析名句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
学生在小组内展示，然后在班上交流。
理解：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。
日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌丁大海所产生的奇特想象。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
沧海歌词 <二>
1、问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀吗？结合曹操的生平，谈谈你受到的启发和教育
点拨：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景相比，气象略逊一筹，因为诗人的意图主要在虚景中，所以日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。最能体现作者的博大胸怀。曹操胸有大志，终成一代枭雄。我们要像曹操一样，树立远大理想，将来报效祖国。
2、问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有一句是直接写情的诗句，而是情寓于景中。请在课外找出二、三首类似的古诗或诗句，按如下要求加以学习。
⑴读一读读读李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这些都是既写景又抒情的诗句。
⑵说一说说说这些诗中写了哪些景物，表达了什么感情。
⑶比一比把这些诗和《观沧海》比较一下，看看其中有无虚景。
⑷背一背背诵这几首诗。
沧海歌词 <三>
为你忆百段回眸一笑， 仍记得图画里歃血的沧海。挥毫举盏，用鲜血在洪荒里烙上此生不渝。
阡陌江山，万点朱红，凤凰涅磐，春风怡心扉。我圆你一生的预见，纵使它宣上珵头，墨谷契投。弑天极，天狗残月，北斗临阵，紫微天明。
轮回成一脉，奈何前，徐徐度尘。笔走苍穹，了却来世的离乱！捧你入怀，纵使宣头易主，挥毫泼墨，指尖的那光华，瞬间黯淡。
猪毫略岑，万木成林，剑涛沙，煮酒何相见。呼风唤雨的游走，相思泪染的牵挂，莫惊，与我挥毫书千秋！
门庭之上，人情冷暖，过往几何，开元之时，谁的容颜重塑此时正浓。
潜龙戏水 ,太公崖前卧 , 墨洒江山，笔荡天下，龙蛇之间，用力透纸背的执着，为你临摩一副梦的痴念，墨染纸白的景，怎敌你唇边一抹倾城,覆了此生也罢。文者，书者，天下智者。
毫案已白，熟前朝后世，执笔之手，生死相托。蝉鸣蛙啼，天下几分，红尘业果弥散，灼清风，叹须眉，红袖添香玲珑塔。
笔尖游走，寻遍大江南北，划过轮回结界，只为额前一点朱红。
尘世长廊浸透，支离破碎的山河，支离破碎的烟火。站在鸿蒙之初，淡看十年悲伤，轮回因果。
弹心落寞，时光永恒，安定空冥之中的穿梭，依旧是那么执着，三生错。
宿命交错，叹红尘千古悠悠，堕落了我千年的梦寐，可有谁解其中味， 斗转星移，佛曰：莫离莫弃！
沧海歌词 <四>
尊敬的各位评委老师：大家好！
我说课的题目是《观沧海》。下面我将从教材解析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等几个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《观沧海》是人教版七年级语文上册第三单元中的第15课中的一首古诗。该单元是围绕“亲近自然”这一话题来编排的。
这首诗是东汉末期文学家曹操在一个秋天登临碣石山后，观看了雄伟壮观的大海有感而写的，表现了他博大的胸襟和伟大的抱负。文章气势恢弘，风格豪迈，情感昂扬。很能够激发中学生积极进取的精神，是初中语文课中人文性和工具性相统一的佳作。
这首诗，有三个突出的特点：写景上，抓住大海的浩瀚壮观；抒情上，激情豪迈；手法上，用了情景交融、想象、夸张等主要手法。抓住这些特点，解析了文本特征，就容易确定教学目标。
二、说教学目标
一节课的目标，除了准确解析文本之外，还要依据新课程标准和单元要求以及学生情况来设定。
本单元的要求是“反复朗读，在整体感知内容的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。”这也是初中语文新课标的要求。新课标还指出“体会作者的情感和写作思路，能提出自己的看法和质疑。”联系《观沧海》这首诗的特点（如上所述），这些要求都可以作为目标设定的范围。
目标是为学生的学习和发展而定的，初一的学生由于自身阅历的缺乏和知识结构的不完善，进入文本的深度有限，对诗歌的赏析能力不足。这首诗相比他们在小学所学的篇幅长些，意境更丰美，所以品读是诗歌教学应该加强的地方。
鉴于以上分析，我把本文的教学定位为朗读（感知）、品味（认知）、情感（升华）三个层面。具体目标如下：
（一）知识与技能目标
1、通过朗读，整体把握诗歌内容，体会文章情感。
2、初步学习运用诗歌鉴赏技巧，品析诗歌语言。（因为初一学生对品析方法掌握不多，只能是“初步”，品析能力有高有低，全在于老师的诱导与培养。）
（二）方法与过程目标：
1、在朗读中，获得语感情感体验。
2、在探究中交流，在交流中提升。
（三）情感态度与价值观目标：
体会诗人豪迈壮志，培养学生亲近自然，感受自然，积极进取的精神。
重点是：
1、朗读体会，整体把握课文内容。
2、赏析语句，品读探究。
难点是：通过赏析主旨句，体会曹操博大的胸襟和伟大的抱负，培养积极向上的精神。
有了具体明确的目标，还要有相应的教法和学法。
三、说教法与学法
（一）说教法
这节课，我主要使用：
1、朗读法。（书读百遍，其义自见。用于古诗教学，最恰当不过。）
2、品析探究法。有道是，一切学问都是从疑问中得来的。朗读之后，只是提高了语感，达到初入文本，整体感知的层面。为了让学生深入文本，凭借积蓄知识，依据自身经历，运用联想与想象，体会文章的意境美和情感美。还要品析探究。这是主要的教学方法，为了达成目标，我还将使用讲授法（如诗歌赏析的角度）、对话法（如引入部分）、练习巩固法等辅助教法完成教学。
（二）说学法
教法与学法是相辅相成，互为表里的，老师的角色就是诱导，学生角色就是探究，正如达尔文所说：最有价值的知识是关于方法的知识。
我主要是引导学生：
1、借助工具书预习。
2、加强对文本的朗读（课前课后都要读）。
3、要学会批注和笔记。
4、学会独立思考和合作探究。
四、说教学设计
这节课，我打算用一课时，用多媒体手段辅助教学。
（一）情趣导入。
良好的开端等于成功了一半。导入重在激趣，吸引学生注意力，为上课蓄势。先由网络消息导入(最近网络消息“曹操相貌复原，姿貌短小，男性雄风十足”“曹操相貌逼真复原，相貌英俊，惊叹英雄真容”），然后让学生谈谈“心目中的曹操”，老师顺势引入课文。
（二）告知写作背景。特定的人，特定的经历，写出特定的作品。介绍背景，有利于学生找到感悟文章的切入点，在欣赏中与作者对话，形成共鸣。
（三）进入文本，整体把握。
1、朗读。老师范读，集体读，个性朗读，师生评价（告知评价角度）。
2、学生质疑，交流解决。这个过程要花一定的时间，引导学生交流探讨讨论有价值的信息。尊重学生的个性发展，面向全体学生。涉及重难点的转入下一个环节完成。在总结学生质疑研讨的基础上，重点解决如下问题：
这首诗主要写了了什么内容？（整体把握）表达什么情感？
（四）深入文本，品析课文，突破重点。
再次朗读之后设置以下几个问题，让学生合作探究（同桌、邻桌之间）。
1.全诗以哪个字展开来写的?（抓关键词，一点突破。）
2.这首诗写了几层意思?（抓思路，顺藤摸瓜）
3.诗中写了哪些意象?写出了什么特点？用笔画出来，读一读，说说你的体验。（抓内容，体情感，层层渗透）
4.诗中哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?（抓手法，为突破难点铺路）
（五）由景入情，情感升华，突破难点。
对话引入：作者用恢弘的笔调，昂扬的激情，描绘了浩瀚壮阔的大海，催人奋进。刘国维说：一切景语皆情语。联系作者的身份和写作背景，分析作者要表达的情感。
解决步骤：
1、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
2、赏析主旨句（“日月之行”句）（引导学生从手法，内容，情感等多角度赏析，且做好笔记）
以上几个问题环环相扣，螺旋上升。这节课的主要目的已经达到了。若时间允许，让学生当堂背下这首诗。
（六）学以致用。通过练习中考题——《观沧海》赏析题，让学生轻松完成，体会成功的喜悦。题目（略）
五、说板书设计
我的板书力求简洁明了，涵盖内容、情感、手法等方面，对理解课文起到支架性作用。
说课完毕，谢谢！
沧海歌词 <五>
没有时间地点的局限
就象思念漫游
毫无边际
偶尔在虚幻网络里的一次相遇
魔鬼停下了匆忙的脚步
回头张望走过的路
天使就在前方
时代发展的太快
人们为了跟上快节奏的生活
都习惯遗忘
那些快乐的
伤悲的记忆就尘封在心灵最深处
常听人说┉
蝴蝶再美!终飞不过海
誓言再真终度不过今生
魔鬼执着地化身为蝶,飞向苍茫的大海
一个孤独的距离
一种坚强的勇敢
是不是可以反证
我对你的深爱
倘若我的出现扰乱你平静的心
或者我的行为以后将会深深的伤害到你
我只能说
对不起我爱你
天
这时候下起了雪
抬头仰望
天使折翼注定要与魔鬼同行
等我飞过海你是否会在彼岸等我
让我们一起去承载命运刻意安排的缘分
要知道缘分错过太多巧合便会变的现实
沧海歌词 <六>
在我中华广袤的土地上，纵横着无数大江大河，其间流淌的，不仅是水，更是岁月千百年来积淀下的情思！
秦淮河幽幽地泛着波光，河中藏匿着数不尽的历史，粉墙红瓦今犹在，只是朱颜改，坐船至此的杜牧，望着曾经是六朝古都的金陵，回首望望风雨飘摇中的唐王朝，当年，正是那些达官贵人们，把国运葬送在了纸醉金迷的秦淮河畔，如今："商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》的教训还不深刻吗水中映出他忧伤的脸，一尾鱼弋过，搅碎了平静的水片。
北固山下，长江滚滚奔流，一泻千里。辛弃疾便站在亭中，凝望江水奔涌不息，孙仲谋少年英雄，曾在此建立了辉煌的战功，他自己空有一身抱负，却苦于无法施为。"悠悠，不尽长江滚滚流！"他多么渴望能为国效力，扭转乾坤啊！只是报国无门，"生子当中孙仲谋。"英雄暮年，他的身影逐渐融于远山之中，只看见他长长的衣带当风飘举，夕阳为他的身影镀上金色，天地间只听见江水流淌的声音。
被贬官的苏轼，来到了赤壁。"乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。"这是何等的气势乌台诗案，打碎了他的梦想，偏生他又来到这著名的赤壁战场，"遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。"怎奈世事无常，"多情应笑我，早生华发。"岁月不饶人，鬓已星星也，江水汹涌，湮没了他号呼的样子。
纵览古今，有多少豪杰面对江河曾发出过如斯的喟叹那"举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒"的屈原；那"欲渡黄河冰塞间，将登太行雪满山"的李白，还有那"戎马关山北，凭轩涕泗流"的杜甫。他们鲜衣怒马，戎马倥偬的岁月，亦化作了历史长河中的点点滴滴。
还有那些对着流水感伤过的人们，"花自飘雾水自流"的李清照；"自是人生长恨水长东"的李后主……
水啊水啊，你承载了多少人的梦想与感伤
"相煦以湿，相濡以沫，不如相望于江湖。"面对着千种风情的江湖水，我亦不禁流下了热泪。
沧海歌词 <七>
教学重点：
1、理解诗句内容，能根据诗句中的词语，理解诗人的抱负。
2、体会借景抒情，情景交融的写作手法。
3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
教育方面：
1、培养学生诵读的良好习惯。
2、激发学生对古体诗的学习兴趣。
教学过程
教学要点：
1、朗读，背诵全诗。
2、体会诗中有画，画中含情，理解诗人的抱负。
教学过程：
一、导入新课。
1、我们学习了很多诗人的诗歌，如李白、杜甫，而我们学习的诗歌中诗歌的形式也多种多样，如我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《离骚》是一首楚辞体诗……今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。
2、作者曹操简介：
3、写作背景：
4. 板书课题。
二、朗读诗歌：
百度视频：然后自由诵读。
三、赏析诗歌。
1. 学习第一句——东临碣石，以观沧海。
1) 注释：
“沧海”一词，可泛指大海，因为海水苍色，一望无际，故称。如葛洪《抱朴子·穷达》：“井蛙之不知苍海”。苍海：即沧海，大海。
“沧海”又作东海的别称。本诗“东临碣石，以观沧海”，“沧海”指东海。《初学记》六解释道：“按东海之别有澥(xiè)，故东海共称渤海，又通谓之沧海。这里说的东海泛指我国东部海域，与今天特指浙江以东的海域“东海”不同。
临：登上，有游览的意思。
碣(jié)石：山名。碣石山，在现在河北省昌黎县的碣石山。公元207年秋天，曹操征乌桓时经过此地。
百度图片搜索碣石山：上的`情景。
2) 译文：登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。
3) 这句交代观海的地点。
2. 学习第三至五句——水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
1) 注释：
何：多么
澹 澹(dàn dàn)：水波荡漾的样子。
竦 峙(sǒng zhì)：高高地挺立。竦通“耸”，高。峙：挺立。
萧瑟：树木被秋风吹动的声音。
洪波：汹涌澎湃的波浪
2) 译文：
水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。
山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。
吹起萧瑟的秋风，海水中涌起了水花波浪。
3) 这几句描写海水和山岛。海水波涛汹涌，是动态;山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严;写草木，仍然是静态，再写“洪波”，又回到动态，显示了大海宏伟气象。动中有静，静中有动。这些是实景。
3. 学习第五、六句——日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。
1) 注释：
日月：太阳和月亮
星汉：银河。
2) 译文：
太阳和月亮，好像在大海里升起。
银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。
3)写作手法：互文
4)借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，是虚景。这四句是全诗的高潮，作者运用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了浪漫主义的色彩。
4. 学习第七句——幸甚至哉，歌以咏志。
1) 注释：
幸：庆幸。
至：极。
幸甚至哉：真是幸运极了啊。用这首诗歌来抒发自己的心愿志向。
咏：歌吟
咏志：即表达心志。
2) 译文：
庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。
四、整体感知。
本诗是写景诗，还是抒情诗?写了什么景?抒了什么情?
景：
(实)海水、树木、草、秋风、洪波 生机勃勃
(虚)日月星汉 宽阔、博大
情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。
在这首诗中，景和情是紧密结合着的，作者统一中国意欲建功立业的抱负并没有在诗中直接表露，而是蕴藏在对景物的描写中。这种抒情方式叫做情景交融。
五、朗读诗歌
朗读提示：如果你是曹操，站在山上，面对大海，身边是秋风呼啸，海面上是惊涛拍岸，你该如何朗诵这首诗。
六、质疑。
1、按板书小结。
2、质疑：学习了课文，你有什么不懂的地方吗?
七、 板书设计：
《观沧海》
曹操
借景抒情：
景：
实景：海水 树木 草 秋风 洪波
虚景：日月 星汉
情：开阔胸襟 统一中国 建功立业理想
教学反思
在课前的导入过程中，我向学生介绍了曹操的个人简介以及本诗创作的背景。接下来就进行教学环节。
首先用录音诵读。然后让同学们，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。然后是赏析诗歌。最后学生通过我的讲解，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌。
总的来说，我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面需要注意：
1、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。
沧海歌词 <八>
教材分析：本课是一篇借物抒情的文章，作者以在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景。写出了看日出前的柔美景色表达了大海的壮观和美丽
学情分析：学生对大海并不怎么了解，课前应布置学生查阅资料。
3.体会作者热爱大自然的思想感情。
重难点：读课文感受沧海日出的壮观和美丽，学习描写日出景色的方法。
2.初读课文，整体感知美的文章。
（2）用简洁的话概括出来，并了解课文叙述的顺序。
3.自由读课文，展开美得语言。
（1）把画面娶个名字作批注。
（2）诵读课文品味咀嚼美得语言。
（3）感悟大海的壮观：1.齐读；2小组读；3个人读；4教师范读。
（4）回归全文交流，倾诉美的感受。
1，抓住课后的思考题，说说沧海“美”在那里,“壮观”在那里。
2，整体交流自己阅读心里感受，使学生的审美享受在交流中和倾诉中得到升华。
（5）揣摩语言，学习体会“美”的表达。
组织学生讨论：从课文中，我们学到那些描述1.日出的方法。
2.交流后，写一些自己看到的日出。
四．作业;画一画《沧海日出图》。
沧海歌词 <九>
⑴解释字词：①通假字②古今异义词③词类活用④重点实词⑤重要虚词
⑵多义词的意义或用法辨析。
⑶用《古代汉语字词典》选义项。
⑷给句子断句。
⑸翻译。
⑹内容把握：
①内容概括；②对课文内容的理解；③问答题。
⑺评价人物行为、古人做法对今人的启示、谈收获。
⑻写法研究。
⑼比较阅读：
①河南：《邹忌讽齐王纳谏》与《新序》。
②南京：《孙权劝学》与《北史·傅永列传》。
③湖北江汉：《曹刿论战》与《文公伐原》。
④河北：邹忌与诸葛亮的进谏方式有何不同？
沧海歌词 <十>
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在阅读中揣摩课文的.描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。
3、从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。
教学重点：
朗读课文感受沧海日出的壮观和美丽。
同学们，你们喜欢旅游吗?那么你们都去过哪些地方?心情怎样?
去年暑假老师领孩子去北京旅游，来到了北戴河，在那里我们亲眼目睹了波澜壮阔的大海，欣赏了另人难以忘怀的海上日出，那么浩淼的大海，壮丽的日出，给人以心灵的享受。没看过日出的同学一定很向往吧!今天我们就随同作者一同走近沧海日出感受它的魅力所在。
二、初读课文整体感知课文“美”的想象。
1、学生自由读课文，读准字音、读通句子。
2、再读课文，用简短的话概括课文内容，并了解课文叙述的顺序。
3、自由读课文引导展开美的想象。
说一说，你在读课文时脑海里呈现出哪些画面?给这些画面取个名字。
4、诵读课文，品味咀嚼“美”的语言。
(1)选择自己喜欢的段落诵读，想一想应该怎样读?
(2)听读评价，听同学朗读，一边听一边评价读得怎样?
(3)朗读欣赏。指名朗读。
5、回归全文，交流倾诉“美”的感受。
小组内讨论：读了课文之后说说“沧海日出没在”哪里?壮观在哪里?
交流汇报。
6、揣摩语言，学习体会“美”的表达。
今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。
四、语文实践。
2、写一些：用学习到的描写方法，写自己所看到的某处日出的景色。
沧海歌词 <十一>
教学要求
（一）教学目标
1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2.学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。
（二）教学重点
1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2.学习阅读诗歌的方法—朗读、想像。
（三）教学难点
通过想像体会诗歌意境的具体方法。
教学过程
[录音机播放：海潮声，汹涌澎湃的音乐声]
同学们：听，这是什么声音？……
[板书：海]
你们喜欢大海吗？……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。
“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”
边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。
今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。
[板书：观沧海]
[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]
首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。（老师范读）
请同学们自由轻声诵读，要求读准确。
请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。（配乐朗读）
我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来，喜欢图画的同学，画幅画；喜欢写作的同学，有三五个句子进行描绘。
四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。（教师巡视，预选。）
我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。
（老师选出第一种类型的作品一份---图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。由本作品作者解说。）
XX同学，你为什么要画这些景物呢？……
是的，我们想像诗的意境，要能准确体现诗歌文辞本身的描述。
[板书：以文辞为本]
（老师选出第二类作品一份---文字类，是否有拓展性想像。）
请同学们说说，这段文字在“以文辞为本”这一点上做得怎样？……
那么，你们喜欢他哪些语句的描述呢？请说说理由。（老师引导同学着重赏评修辞的运用、描写的角度等，体会语句的生动形象性。）
……
这些句子诗中有没有写到？……
XX同学，你怎么会想出这个情景来的？
……
我们还可以通过哪些方法去丰富我们的想像世界？……
是的，我们想像诗的意境，要会调动自己的经验积累去拓展想像。这种经验积累，可以是自己亲身经历的，也可以是以电视、书籍、网络等其他渠道获得的。如果我们把这些积累写进你的想像，这段文字、这幅画面会不会更丰富呢？……拓展想像，才能使诗的画面成为立体感强、色彩鲜明、动静结合的活的景。
[板书：借积累延展]
（老师选出第三类作品---图画或文字类，是否能表现出诗的意境。）
请同学们思考讨论一下：①这幅作品的想像是否丰富？②这段文字（或画面）的描述、想像，是否能够准确表现这首诗的意境？诗表现的是怎样的意境？请举例说明。
……
为什么诗人能写出如此气势磅礴、意境宏丽的'诗？……
不错，是融入了诗人的豪情。官渡之战，他平了袁绍之乱。写此诗时，他正亲率大军北上，追歼袁绍残部、平定少数民族之乱。注释中的乌桓就是其中之一。他正逐渐实现统一北方的大略，胸中涌动着统一中国、建功立业的豪情和宏伟抱负。大家想想，放眼面对如此浩瀚的大海，怎能不触景生情，意气风发？以情入景，才能写下如此大气的诗篇。
我们想像意境，要领会诗人的情感，并设身处地，与之产生共鸣，才能正确体会意境。
[板书：与诗情共鸣]
下面，请一位同学为我们朗读一下诗歌，大家根据阅读诗歌的方法---以文辞为本，借积累延展，与诗情共鸣，再作一次想像。
现在，大家是不是能住诗中的景物拓展，是不是能回忆起自己面对大海的感触，如果将自己当做曹操，是不是能体会他当时的豪情？下面，请大家在乐曲的伴奏乐声中修改你刚才的描述。时间3分钟。（音乐伴奏）
请同学们课堂交流……
同学们都能比较准确地把握诗的意境。请大家自由轻声诵读诗歌两遍，要求：①读出感情；②尽量记忆。
现在，请大家站起来。
③尽情体会。
现在，你就是一代枭雄曹操。站在高高的碣石山上，秋风吹动你的战袍，衣袂飘飞，放眼观望苍茫无际的大海，不觉豪情满怀，一起放声吟诵《观沧海》。
这堂课，大家借助反复的朗读、充分的想像，成功地体会了《观沧海》这首诗的意境。这是阅读诗歌的方法之一。中国诗歌宝库中群星璀璨。你们可以用这种方法去驰骋于更广阔的诗歌天地，领略中国古曲诗歌美妙的韵致。
作业
赏读《夜上受降城闻笛》，写下对这首诗的想像和理解。文体不限，300字左右。
夜上受降城闻笛
唐·李益
回乐峰前沙似雪，
受降城外月如霜。
不知何处吹芦管，
一夜征人尽望乡。
作业提示：
本诗抒写戍边将士乡情。前两句写色。丘陵下的一片沙地，在月光的映照下，沙子像积雪一样洁白而带有寒意；高城外的月色，皎洁寒冷，有如秋霜般令人生寒。第三句写声，在万籁俱寂的静夜里，夜风送来凄凉幽怨的芦笛声。末句写情，此景此音，唤起征人的不尽乡愁。学生在把握诗的基本意义和诗的情感的基础上，可展开合理而充分的想像。
附：板书设计
观沧海
曹操
学习目标：给朗读插上想像的翅膀
以驰骋于诗的意境
以文辞为本
沧海
借积累延展
与诗情共鸣气势磅礴，意境宏丽
教后记：
古典诗词大量引入教材，使学生更多地体会到中国古典文字的韵致，但相比于浩瀚的古诗来说，这些也只是沧海之一粟。因此，突出学法指导，是变“学会”为“会学”，促进学生自主学习的要著。本堂课在这方面作出了尝试，学生将《观沧海》一诗作为范例，通过探索掌握一种欣赏、领悟诗歌的方法，并借助这种一般方法，独立地进行更广泛的诗歌欣赏。使用范例讲授一种学习内容就像一个物体发出声音使另一个同步频率的物体也发出声音那样，能让那些在课堂上没有教过的同类内容或课外大量的内容为学生所认识，或者引起学生自发学习的兴趣，激发他们自主阅读的热情。
传统教学追求知识的系统性，尽力让学生掌握一大堆所谓具有系统性的材料，其结果，学生根本不可能在这样的教学中获得系统的认识，反而在头脑中充塞了一大堆杂乱无章的材料。本堂课的教学追求深而不是广，教学突出重点，抓住难点，让某些枝节一带而过，使重点知识能在同学头脑中扎根，达到一课一得的效果。
在教学中，学生依靠本首诗歌对阅读方法的寻找，一开始以自己喜欢的方式进行试探，通过老师的启发，经过思考、讨论、明确，一直追踪到问题的实质，并进一步来纠正自己的“误”，实践“正”。这样的“试误学习”，使学生能主动积极地学习，并获得成功体验。
课堂情境的精心渲染，把学习带入诗境，多次诵读、背影音乐的烘托、画面的冲击、宽松愉悦的交流氛围，营造了优化的教学情感氛围，学生的认知效率得以提高。
本人认为这是一堂自我感到满意的一节课，但由于教学手段限制，有些内容没能展示出来。
沧海歌词 <十二>
1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2.学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。
1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2.学习阅读诗歌的方法—朗读、想像。
你们喜欢大海吗？……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。
“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”
边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。
今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。
请同学们自由轻声诵读，要求读准确。
请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。（配乐朗读）
我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来，喜欢图画的同学，画幅画；喜欢写作的同学，有三五个句子进行描绘。
四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。（教师巡视，预选。）
我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。
（老师选出第一种类型的作品一份---图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。由本作品作者解说。）
XX同学，你为什么要画这些景物呢？……
是的，我们想像诗的意境，要能准确体现诗歌文辞本身的描述。
请同学们说说，这段文字在“以文辞为本”这一点上做得怎样？……
那么，你们喜欢他哪些语句的描述呢？请说说理由。（老师引导同学着重赏评修辞的运用、描写的角度等，体会语句的生动形象性。）
……
这些句子诗中有没有写到？……
XX同学，你怎么会想出这个情景来的？
……
我们还可以通过哪些方法去丰富我们的想像世界？……
是的，我们想像诗的意境，要会调动自己的经验积累去拓展想像。这种经验积累，可以是自己亲身经历的，也可以是以电视、书籍、网络等其他渠道获得的。如果我们把这些积累写进你的想像，这段文字、这幅画面会不会更丰富呢？……拓展想像，才能使诗的画面成为立体感强、色彩鲜明、动静结合的活的景。
（老师选出第三类作品---图画或文字类，是否能表现出诗的意境。）
请同学们思考讨论一下：①这幅作品的想像是否丰富？②这段文字（或画面）的描述、想像，是否能够准确表现这首诗的意境？诗表现的是怎样的意境？请举例说明。
……
为什么诗人能写出如此气势磅礴、意境宏丽的诗？……
不错，是融入了诗人的豪情。官渡之战，他平了袁绍之乱。写此诗时，他正亲率大军北上，追歼袁绍残部、平定少数民族之乱。注释中的乌桓就是其中之一。他正逐渐实现统一北方的大略，胸中涌动着统一中国、建功立业的豪情和宏伟抱负。大家想想，放眼面对如此浩瀚的大海，怎能不触景生情，意气风发？以情入景，才能写下如此大气的诗篇。
我们想像意境，要领会诗人的情感，并设身处地，与之产生共鸣，才能正确体会意境。
下面，请一位同学为我们朗读一下诗歌，大家根据阅读诗歌的方法---以文辞为本，借积累延展，与诗情共鸣，再作一次想像。
现在，大家是不是能住诗中的景物拓展，是不是能回忆起自己面对大海的感触，如果将自己当做曹操，是不是能体会他当时的豪情？下面，请大家在乐曲的伴奏乐声中修改你刚才的描述。时间3分钟。（音乐伴奏）
请同学们课堂交流……
同学们都能比较准确地把握诗的意境。请大家自由轻声诵读诗歌两遍，要求：①读出感情；②尽量记忆。
现在，请大家站起来。
③尽情体会。
现在，你就是一代枭雄曹操。站在高高的碣石山上，秋风吹动你的战袍，衣袂飘飞，放眼观望苍茫无际的大海，不觉豪情满怀，一起放声吟诵《观沧海》。
这堂课，大家借助反复的朗读、充分的想像，成功地体会了《观沧海》这首诗的意境。这是阅读诗歌的方法之一。中国诗歌宝库中群星璀璨。你们可以用这种方法去驰骋于更广阔的诗歌天地，领略中国古曲诗歌美妙的韵致。
赏读《夜上受降城闻笛》，写下对这首诗的想像和理解。文体不限，300字左右。
回乐峰前沙似雪，
受降城外月如霜。
不知何处吹芦管，
一夜征人尽望乡。
作业提示：
本诗抒写戍边将士乡情。前两句写色。丘陵下的一片沙地，在月光的映照下，沙子像积雪一样洁白而带有寒意；高城外的月色，皎洁寒冷，有如秋霜般令人生寒。第三句写声，在万籁俱寂的静夜里，夜风送来凄凉幽怨的芦笛声。末句写情，此景此音，唤起征人的不尽乡愁。学生在把握诗的基本意义和诗的情感的基础上，可展开合理而充分的想像。
教后记：
古典诗词大量引入教材，使学生更多地体会到中国古典文字的韵致，但相比于浩瀚的古诗来说，这些也只是沧海之一粟。因此，突出学法指导，是变“学会”为“会学”，促进学生自主学习的要著。本堂课在这方面作出了尝试，学生将《观沧海》一诗作为范例，通过探索掌握一种欣赏、领悟诗歌的方法，并借助这种一般方法，独立地进行更广泛的诗歌欣赏。使用范例讲授一种学习内容就像一个物体发出声音使另一个同步频率的物体也发出声音那样，能让那些在课堂上没有教过的同类内容或课外大量的内容为学生所认识，或者引起学生自发学习的兴趣，激发他们自主阅读的热情。
传统教学追求知识的系统性，尽力让学生掌握一大堆所谓具有系统性的材料，其结果，学生根本不可能在这样的教学中获得系统的认识，反而在头脑中充塞了一大堆杂乱无章的材料。本堂课的教学追求深而不是广，教学突出重点，抓住难点，让某些枝节一带而过，使重点知识能在同学头脑中扎根，达到一课一得的效果。
在教学中，学生依靠本首诗歌对阅读方法的寻找，一开始以自己喜欢的方式进行试探，通过老师的启发，经过思考、讨论、明确，一直追踪到问题的实质，并进一步来纠正自己的“误”，实践“正”。这样的“试误学习”，使学生能主动积极地学习，并获得成功体验。
课堂情境的精心渲染，把学习带入诗境，多次诵读、背影音乐的烘托、画面的冲击、宽松愉悦的交流氛围，营造了优化的教学情感氛围，学生的认知效率得以提高。
本人认为这是一堂自我感到满意的一节课，但由于教学手段限制，有些内容没能展示出来。
沧海歌词 <十三>
东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛耸峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。
星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
翻译：
东行登上碣石山，来欣赏大海。
海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。
碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。
秋风吹动树木发出悲凉的声音，海上翻腾着巨大的波浪。
日月的运行，好像是从这浩渺的海洋中出发的.。
银河星光灿烂，好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。
真是庆幸极了，用作诗歌颂来表达自己的思想感情吧。
注释：
碣石：山名。碣石山，在现在河北省昌黎县的碣石山。公元2秋天，曹操征乌桓时经过与此。
竦 峙：峙：挺立。高高耸挺立。竦通“耸”，高。竦：高。
最后两句与本诗正文没有直接关系。
选自《乐府诗集》这是乐府诗《步出夏门行》中的第一章。
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