认识千克与克教案|认识千克与克教案（实用12篇）
2022-09-28 认识千克与克教案认识千克与克教案（实用12篇）。
⍟ 认识千克与克教案 ⍟
在本节课的教学中从生活实际问题入手，启发学生认识质量单位，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能用眼睛观察得到，只能用肌肉感觉来感知。所以借助教具学具、多媒体课件让学生直观的感受1克、1千克的概念，并作为一个整体来进行认知和建构,形成清晰的概念。
同时在建立1克、1千克的概念时，我注重的是同学的探究体验。让同学猜一猜、掂一掂、称一称一个回形针的质量，充沛感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念时，我把笼统的质量单位更形象具体化。我让同学将自身带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，同学通过这些操作，同学对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。而在教学千克和克的字母，教学弹簧秤的刻度时，我更注重的是知识的传授。这样，在一堂课中教师能正确地掌握好知识传授与探究体验的度，使同学更加学得开心，学得自主。但是仍有部分同学对质量单位克和千克的理解较差，在生活中没有细心地体会，在以后的学习中要多培养学生善于观察的习惯。
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这学期的数学内容里有一章是讲质量单位的。这一单元的内容就像以前学长度单位一样，令我十分头痛。因为这一单元的内容很难让学生理解，或者说一克、一千克、一吨到底有多重对一些孩子来说确实非常的困难。做题目时，又不能秤一秤再填单位，让学生实在是摸不着头脑。如何让学生能够真正的理解质量单位，在填单位时不闹笑话呢？这是我一直在努力的，在上新课时我也进行了认真的备课。
一、让学生亲生体验，初步感受几克、与一千有多重。学习新课之前，我布置了这样的作业：1、称一秤一个一元硬币有多重。2、秤一个苹果有多重。3、秤出1千克豆子，用手掂一掂1千克有多重。通过这种预习，一部分学生如果认认真真的去做，那么他对克和千克的印象会非常的深刻。上课过程中，有一位孩子说的就非常好：爸爸告诉我，两瓶矿泉水的重量差不多就是一千克。这个作业靠孩子自己一个人完成不了，但毕竟是农村里的`孩子，家长没有那么多的时间与精力帮助孩子完成这项任务。所以很多学生的在上课之前对和千克认识还是不多克。
二、联系生活实际，激活生活经验。三年级的学生，生活经验已经非常丰富了，生活的各个方面都有所接触，对那个东西轻和那个东西重能够分辨清楚，对什么东西自己拿的动，什么东西自己拿不动，什么东西拿起来很轻松，什么东西拿起来很费劲也非常的了解，上课的时候我就充分的利用学生的这些生活经验，孩子学的很轻松。当上到吨时，我无法向孩子展示一个一吨的东西，孩子也无法自己拎一拎一吨到底有多重。怎么办呢？电视，学生都会看电视，那么她们也许会在电视看到过大象有多重，我抱着试试的心态问了：大家知道大象有多重吗?结果大部分的学生都能提到吨，而且他们也知道大象很大很重，这样对吨的认识就比较的直观而且正确。
三、生动夸张的例子，让学生记忆深刻。当学生对千克、克、吨有了一定的了解后，在做作业时。仍然还会闹笑话。例如：当做得一辆货车的载重量为4时，很多学生填千克。可能他们觉得千克已经是很大的质量的单位了。看到这个答案后，我首先问他们自己有多重，（体育老师让他们秤过的）然后问他们是否做过公交车，车上只有你一个人吗？如果车的载重量只有四千克，那么是不是要把你头、胳膊、脚先分开，分批运到目的地，然后组合起来呢？但我说到这里孩子都不由自主的笑了。他们都被自己填的单位给逗笑了。这个例子我只说过一次，当第二次遇到类似的题目时，只有个别学生错，而且但讲到这个题目时，很多学生都能想起我当时举得的例子。这足矣说明这个例子让学生多么的印象深刻。
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一、 创设情境，感知轻重
（一）对比活动一
师：同学们，咱们班谁的力气最大呀？
生（齐）：许展。
师（选择一位体型、身高和许展差不多的同学——王嘉华，请许展和王嘉华都站到讲台前，然后询问许展）：许展，你能抱起王嘉华吗？
师：许展这么轻松就把同学抱了起来，真不愧是个大力士！那你能抱起我吗？
生：您太胖了、太重了，抱不起来！
师：我和王嘉华同学相比，我们的身体有轻有重。
（二）对比活动二
师：大家能看出王嘉华和许展谁重谁轻吗？
生1：王嘉华重。
生2：许展重。
生3：王嘉华和许展一样重。
师：到底谁重？你有什么好办法来比较？
生：用秤称一称。
师（出示体重秤）：这是一个体重秤。请你们俩分别站上来，大声地读出你的体重。（根据称量结果板书孩子的体重：
师：他们俩谁重呀？
生（齐）王嘉华。
师：刚才称量同学的体重时我们用到了一个新的单位名称——千克，千克是国际上通用的质量单位，除了千克，常用的质量单位还有克。这节课我们就来认识质量单位克和千克。（板书课题：克和千克）
【评析】采用“大力士抱人”的对比游戏，在具体情境中唤起学生对物体质量的关注，让学生感受到人的身体有轻重，称量人的身体一般要用到质量单位“千克”，为新课的引入奠定了基础。
二、经历体验，加深认识
（一）感知1克
师：1克有多重呢？
师（出示天平实物）：咱们呀，得先来认识这种秤，它叫天平。一起来了解它的使用方法。（播放课件）
师（将天平放置在实物展示台上）：我们看，当指针正指向中央刻度线，说明天平平衡了，这就可以称量物品了。把1枚两分硬币放入天平左盘，1克砝码放入右盘，瞧，天平平衡了，这说明一枚2分的硬币约重1克。谁能这样说一遍？
生1：一枚2分的硬币约重1克。
师：大家一起说一遍。
生（齐）：一枚
师：克也可以用字母g表示。（板书：g）
师：请大家像我这样把2分的硬币放在手心，掂一掂，有什么感觉呀？
生2：很轻很轻。
生3：手里像没有东西一样，非常轻。
师（在实物展示台上一一放置学具盒中的物品）：其实老师还准备了黑豆、回形针、西瓜子、橡皮、花生、胶囊和莲子，你能根据2分硬币的质量猜一猜，还有哪些物品的质量大约也是1克呢？
生4：黑豆可能1克。
生5：花生可能是1克。
生6：莲子大约是1克。
师：大家说得对不对呢？请打开学具盒，用电子秤验证你们的猜想吧！
（小组合作称量学具盒中的物品）
师：通过称量，你们还发现有哪些物品的质量约重1克？
生7：两粒花生大约重1克。
生8：4枚回形针约重1克。
生9：7颗黑豆约重1克。
……
师：看来在我们生活中大约重1克的东西还真不少！
【评析】如果学生对克的认识仅仅停留在“称量的机会。让他们通过称量知道了生活中重约7颗黑豆……，增加了学生的'对1克的感性认识。
（二）感知几十克、几百克。
1。感知50克
师：学具篮中为每个人准备鸡蛋，请拿出一个掂一掂，你认为这个鸡蛋大约有多重？
生10：一个鸡蛋大约是500克。
生11：一个鸡蛋大约10克。
师：这个鸡蛋到底有多重呢？请打开电子秤称一称你手中的鸡蛋。（学生用电子秤称量手中鸡蛋的质量。）
师：称量结果如何？
生12：这个鸡蛋重47克。
生13：我手上的鸡蛋是58克。
……
师：鸡蛋大小不一，但都接近
2。感知500克
师：一个鸡蛋约重50克，那两个鸡蛋约重多少克？
生（齐）：两个鸡蛋约重100克。
师：500克，大约是几个鸡蛋呢？
生14：10个鸡蛋约重500克。
师：你知道我们生活中所说的一斤是多少克吗？
生15：1斤就是500克。
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“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能完全靠眼睛观察得到，要通过提、掂等感觉来感知。如果学生对克和千克这两个质量单位形成了较深刻的表象，就可以正确运用这两个单位解决问题，因此本单元的教学注重实践、体验，具体做法有：
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。我们师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，学生购买了各种各样的小零食，食盐等，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”和“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。
体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。
传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的.质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克的认识”中，我请家长陪同孩子去市场调查各种商品的质量，反复让学生估一估、掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。“克”和“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。
本单元教学需要改进的地方是：
第一节课让学生带各种小零食，目的是为了让学生先看一看各种包装袋上的质量，再掂一掂，感受每种物品的质量，用意很好，但是卫生没有处理好，学生边吃边掉，教室里非常脏，打扫了很长时间也没打扫彻底。
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1、这是一堂克和千克的新授课。整堂课以“感受生活化数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，引导学生亲力亲为，亲手实践，重视实干、实效、实在、实际。
2、克和千克这两个质量单位与我们的现实生活有密切关系。设计中以学生熟悉的生活片段导入来认识生活中各种各样的秤，再以学生天天都能接触的实物入手，称重量、掂重量，最大限度的调动了学生的积极性，从而激发主动学习的愿望。
3、整个教学活动还突出学生的亲手实践。从1克到1000克的逐一认识，都是有学生实实在在的经历和自我感受，掂一掂、拎一拎、称一称，这样的教学，学生最后获得的不仅仅是一些干巴巴的数学知识，而是我们为学生提供得一片天地，能让孩子的心灵在指尖舞动，让他们尽显思维，对这些数学知识有最深刻的了解。
4、在练习这一环节中，设计一些有层次性、过渡性的题目，由简到难，增加对比度，并和学过的知识融汇贯通，达到传授新知（克和千克的认识）、巩固旧知（长度单位）的目的。
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在本节课中，我给学生提供了充分的“用数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。在课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查关于“克和千克”方面的信息。通过调查，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西常用克来做单位的，重的东西常用千克来作单位的。这样在课的一开始就抓住了数学教材中新知识的切入点，让学生更有兴趣，更有效地学习后面的新知，从而提高了课堂教学效率。
如在建立1克、1千克的概念时，我注重的是学生的探究体验。让学生猜一猜、掂一掂一个2分硬币的质量，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，学生通过这些操作，学生对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用台秤称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。而在教学千克和克的字母时，让学生观察台秤的单位，我更注重的是知识的传授。这样，在一堂课中教师能正确地把握好知识传授与探究体验的度，使学生更加学得开心，学得自主。
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单元教材分析：
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本单元在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。本单元教材在编排上有下面几个特点：
1、注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情景，帮助学生理解数学知识。
2、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。
单元教学要求：
1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。
2、使学生知道用称物体的方法，能够进行简单的计算。
3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
单元教学重点：掌握质量单位：克、千克。掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。
单元教学难点：建立克和千克的实际概念，并理解克和千克的关系。
教学内容：
课本P85～86页，及第88～89页的第3～6题。
教学目标：
1、使学生认识质量单位千克、克。
2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。
3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与时间生活是紧密联系的，在时间生活中非常有用的。
教学难点：
建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。
2、肯定学生的回答，并让学生掂一掂，然后让学生说说有什么样的感觉。
【设计意图】：创设学生熟悉的'问题情境，激活了学生的生活经验和数学思维。
1、出示主题挂图，物体的轻重的计量。观察主题挂图。
（1、）请同学们观察一下，这幅图画的是什么？
（2、）这幅图中的小朋友和阿姨在说什么？
（3、）前几天，老师让大家广泛收集、调查我们日常生活中常见物品的质量，我们现在来交流以下好吗？表示物品有多重，可以用克和千克单位来表示。
（4、）在学生说的同时，老师拿出有准备的东西展示。
2、克的认识。
（1、）提问：通过调查我们知道了一些物品的质量，你们知道1克、1千克各有多重吗？要知道物品的质量，应该怎么办呢？
（2、出示天平，简单介绍天平的结构，并说明使用方法。
（3、）将一个2分皮放在左边盘内。1克砝码放在右盘内，让学生观察。
（4、）1克有多重？我们来掂一掂好吗？
【设计意图】：从学生的实践调查入手，结合学生的生活实际，通过掂一掂，称一称，找一找等学生兴趣的活动，让学生充分认识了克。
3、千克的认识。
（1、）出示盘称。大家认识这称吗？
（2、）看看盘称的使用方法。现在要称1千克的水果或蔬菜，谁能当售货员来称一称？
（3、）现在先掂一掂自己的书包有多重？估计有几千克，然后用称一称。
（4、）刚才大家都说了，一袋盐中农500克，那两袋呢？
1000克和1千克比较，请同学们猜一猜，谁重？
三、效果测评。
1、完成教材第88页第3题。
2、完成教材第89页第4题。
3、完成教材第89页第5题。
4、完成教材第89页第5题。
四、全课总结。
今天你学习了什么，有什么收获？
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这个环节是本节课的重点，又是难点。所以分3步来实施：
第一步：认识克。
1、掂一掂，感受1克。
教师拿出1枚2分的硬币，请同学们也拿出1枚，放在手里掂一掂，感受一下它的轻重，并告诉学生这枚硬币的质量约1克，初步建立1克的质量观念。
（2）说一说，自己身边大约重1克的物品（纽扣，螺丝钉，花生米等）。
2、估一估，称一称，建立几克的表象。
（1）估一支铅笔、一本练习本、一本数学书大约有多重并用天平验证。
（2）学生估计自己的橡皮擦等大约有多重？[设计意图]这一环节的设置主要是让学生在充分的体验、大量的操作中初步建立起1克的质量观念，进一步建立几克的表象。
第二步：认识千克。
1、掂一掂，在学生建立了对克的初步认识的根底上，引入认识“千克”的教学，让小组的每一位学生都轮流提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重。
2、数一数，说一说1千克苹果大约有（）个；1千克果冻大约有（）个；（）瓶矿泉水约重1千克；
3、估一估，学生估自己的书包有多重并用盘秤验证。 [设计意图]这一环节先让学生掂一掂1千克的物品，再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估书包有多重，以此化抽象为具体，强化学生对“1千克”的体验。
第三步：认识千克与克的关系。
1、算一算，一包盐重500克，2包呢？（1000克）
2、称一称，比一比：两包盐重，还是1千克洗衣粉重？
3、看一看，想一想：你发现了什么？（1千克=1000克）
4、议一议，什么情况下用千克作单位适宜？什么情况下用克适宜？
把1克硬币与1千克洗衣粉同时放在两只手上，体验“克”与“千克”的质量区别，感悟称比拟轻的物品用克作单位，称比拟重的物品用千克作单位。
设计意图：使学生在比拟中感觉，在感觉中进一步理解克与千克的关系。
在生活中实践，这个层次以练习为主，通过精心设计，力求到达“有的”、“有序”、“多样”、“有度”。为此，安排了三个层次的练习。
1、根本练习：
例如：在（）里填上适宜的单位。（教材第89页第4题）这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对重量单位克与千克的比照，培养学生准确使用重量单位的能力。在这道题里，我采用重量单位建立联系，以及排除法来指导学生填单位。
2、深化练习：
改错题：慢羊羊收到了懒羊羊写来的一封信，信的内容为：您好！我参加夏令营已经9天了，最近我的身体更加强健了，体重已达50克，每天早上吃一个60千克的'蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3个100千克的馒头，晚上吃的更多，和两个小伙伴一起能把1克的米饭吃光。
慢羊羊看完后，笑得直不起腰，为什么呢？接下来请同学们以小组的形式来找出文中的错误。看哪个小组找的又快又准！这里使学生进一步明确了克和千克在生活中要准确使用。
3、课外练习。（运用所学知识回家与妈妈上街买一次莱或去超市购物，并记录所购物品的重量）。这样将数学知识延伸到课外，使学生感到数学离我们并不远，而学生在完成作业的过程中，运用所学知识解决实际问题的能力也得以开展。
在练习结束后，教师让学生总结，谈一谈本节课有什么收获和感想，教师应充分肯定学生的成绩，接着又提出新的疑问：你还有什么不懂的问题吗？学生各抒己见，能解决的当堂解决，不能解决提出希望，既让学生有成就感，增强自信心，同时又引发学生继续探索的欲望。
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教学目标：
1. 知识目标：会以千克为单位读出电子秤上小数形式显示的重量，并能说出它表示的实际含义。
2. 能力目标：结合对电子秤上显示重量的认识，能进行以千克为单位的名数与克为单位的名数之间的改写。
3. 情感目标：培养学生的收集、分析、整理信息的能力。
重点难点：
克与千克单位之间的换算。
教学分析：
本课时是在以有的知识经验“千克、克”的基础上学习的。学生在日常生活中都接触过物体重量的表示法，尤其是用电子秤称物体的轻重。这节课就是要让学生通过电子秤上显示的重量来学习以小数形式表示的重量。
教学准备：
学生收集一些含有重量标识的商品包装。
教学过程：
一、复习旧知。
师：小丁丁要考考大家。
1.选择单位
一只鸡蛋重65（）
小胖重38（）
一只足球重320（）
克 千克
2.看卡片口答
1000g=（）kg3kg=（）g5000g=（）kg42000g=（）kg7400g=（）kg
问：7400g=（）kg怎么表示？
3.出示课题
师：带着这个问题，今天我们就来继续学习“千克、克”。（板书课题）
（根据学生的已有经验进行适当的回顾，对学生学习新的知识内容有一定的铺垫作用。通过重量单位的换算题7400g=（）kg引起学生的关注，对于用过去的知识无法解答的问题，学生的学习积极性就被激发出来了。）
二、新授。
1.出示情景图
师：我们接下来和小丁丁一起去超市看看。
小丁丁想和妈妈买什么？（鱼）
电子秤上的数你会读吗？
师：含有一个“。”的数我们叫它小数，这个数读作“一点五二八”。
（小数是学生没有接触过的知识点，但这里不需要进行具体的小数教学。只要让学生知道小数点前的部分表示几千克，小数点后面的数表示几克。）
问：你知道这条鱼到底有多重？这个数各部分表示什么？
（小组讨论）
归纳：在1.528kg中，
“1”表示1kg，小点后的“528”表示528g。
所以1.528kg就是1kg528g，也就是1528g。今天我们要学习用小数来表示重量。
板：1.528kg=1528g 加课题：------用小数表示
2.师：电子秤上的重量你会看了吗？
出示：一包苹果1.970 一串香蕉2.053
师：
（1）试着读一读，左右说说它们表示的重量。
（2）完成填空。
出示：
________kg ________g = ________g
3.活动
师：拿出你收集的物品重量在小组里读一读，说说表示多少。
反馈：含有“0”的数的读法以及“0”表示的含义。
（生活中有数学的知识，我们又可以用学到的知识去解决生活中的问题，这对学生来说，数学与我们的生活息息相关，我们学习数学是有用的。而且利用学生从生活中收集的材料进行学习，能培养学生收集信息、分析、整理信息等的能力。）
4.练习
（书p36/2）
西红柿 西瓜 花菜 1.022 3.500 0.617 问：“1.022”中的“0”表示什么？
说说“3.500”和“0.617”中的“0”表示什么？
（在小数表示的重量中，小数点后含有“0”的数部分学生理解上有难度，
教师可以根据情况进行适当的调整。）
三、巩固练习。
1.你会用电子秤的表示法表示这些物品的重量吗？
哈密瓜 一袋饼干 一袋面包 3549克 800克 1056克 ________千克________千克________千克
2.书p36/练一练
1.228kg= g5.630kg= g0.099kg= g3886g= kg8102g= kg756g= kg
3.小组活动
4.独立练习
练习册p23/1,2。
四、总结
今天你学会了什么？
板书设计：
千克、克——用小数表示
1.528kg=1528g
读作：一点五二八千克
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本单元教育目标是：
1.在具体的生活情境中，认识质量单位克和千克，结合自己的经验，感知1千克和1克的质量，知道1千克=1000克。
2.知道用秤称量物体质量的方法，会选择适当的单位表示常见物品的质量。培养估计的意识。
3.在测量、比较物品质量的过程中进行简单地、有条理地思考，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
4.对身边的事物有好奇心，能够积极参与有趣的比较活动，并获得成功的体验，增强学好数学的信心。感受数学在日常生活中的作用。
本课教学教学目标：
1结合具体事物经历感受并认识质量单位克和千克的过程,初步建立1克和1千克的观念.
2掌握用秤称物品质量的方法,会选择适当的单位表示常见物品的质量.知道1千克=1000克.
3在测量和解决身边数学问题的过程中,感受质量单位与生活的密切关系,能用所学知识解决实际问题,增强学好数学的信心.
教学准备: 以克为单位的电子秤一台, 以千克为单位的台秤一台,西瓜一个(整千克的),苹果一个,盐两袋,西红柿每组1千克,糖每组1千克,硬币1个.课前调查表
3、指导：我们调查的克和千克都是质量单位。国际上用g来表示克，用kg来表示千克。
2、到底有多重，生活中人们用什么来称它们的质量？你们在哪见过什么样的秤。（指名回答）
1、（出示以克为单位的电子秤一台, 以千克为单位的台秤一台）这是什么秤？猜一猜西瓜大约有多重？苹果有多重？
1、拿出一包500克的食盐，先看看上面的标示的质量，然后称一称。（在克单位的秤上）
2、拿出两包来，先算一算一共是多少？再称一称。（在克单位的秤上）
3、再放到千克单位的秤上，这两个数有什么关系？使学生了解1千克等于1000克。
1、每人拿出一个2分硬币,掂一-掂,告诉学生大约有一克,(或称量)
3、估计有多重？拿一袋食盐(硬币)比较一下，估计有多重？（在教学时学生估计有500克时我的处理粗，应拿1袋食盐让学生比一比）
5、教师称出1千克土豆，猜猜有多少？数一数。（体验1千克大概是几个土豆？）
7、学生称出一千克的土豆（学生小组秤）。
8、让学生先估计一下有多少个？你是怎样想的？
9、实际数一数？
10、放在结实的袋里掂一掂，感受1千克有多重。
（感受1克——估计——感受土豆几克）——体验1千克大概是几个土豆？——体验千克）
3、掂一掂，感受1千克有多重。
六、生活中的数学。
⍟ 认识千克与克教案 ⍟
【文章导读】 小学的时候学习千克和克是怎样子的呢？ 以下关于《克和千克的认识》教学设计 ，希望你会喜欢。
一、创设情境，感知轻重
l、情境导入，看一看。
程序：同学们你们都到过商场买东西吧？那你们都喜欢到商场买些什么呢？老师这有几件物品，你能看出哪件商品重一些，那些轻一些吗？
2、联系实际，掂一掂。
说话：请你拿出你到商店购买的商品。如：一袋红枣、膨化食品等等。然后分小组用手掂一掂，互相比较一下自己所买的商品和小组同学的商品那些重那些轻。让学生选出其中最重的和最轻的物品。
[简析：商场里常见食品的轻重学生一般比较熟悉，特别是他们自己喜欢的食品，这样设计容易激活学生的学习经验。让学生充分体会数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，教师引导学生参与，重在学生实践。
二、新课教学，认识质量
1、认识秤。
提问：怎样才能更准确的对这些商品的重量进行比较呢？你们能想出用什么方法吗？引导出用秤称一称的方法）
提问：你们知道生活中都有哪些秤吗？
让学生把提前准备好的各种秤的资料读一读，介绍一下它们的在不同方面的用途？
教师总结：展示课件中的秤。
［简析：学生要想获得关于秤方面的知识，必须查阅很多学习资料。这也是引导学生课外学习的很好方法。]
2、认识千克
（1）猜一猜。
提问出示三包物品（猜一猜你认为哪一包重？（学生间产生争论）
（2）称一称。
说话：同学们都产生了不同的看法，到底你的看法对不对呢？我们一起来称称看吧。
学生动手称，并互相交流称后的`结果。
（3）感受1千克。
说话：这几袋物品都是1千克，看来只凭物品堆大堆小，不能判断出它们的重量，应该用秤称一称。
学生在通过拎一拎、掂一掂、看一看验证结论。
（4）感受几千克。
学生分小组秤一下所带商品的准确重量。并指名请演示秤重量的过程。一开始秤的物品的重量一定要接近3千克……物品的重量。让学生通过“在玩中学”掌握基本知识。
（5） 动手操作
称出1千克大米，装在袋子里，用手拎一拎。感受一下有多重。
称出1千克鸡蛋，装在袋子里，用手拎一拎，在数数有多少个。
说一说书上37页上一些物品的重量。第二题说出电梯或卡车的载重量，一方面让学生感受生活中既有几千克重量的物品，也有数千千克重量的物品，同时为今后学习“吨”打下基础。
4、认识重量单位“克”。
（1）称一称。
a、用台秤称一枚2分硬币。
b、用台秤称1块橡皮。
c、质疑：你发现了什么？
（2）认一认。
秤比较轻的物品，常用“克”做单位。我们常用天平秤比较轻的物品。用天平秤物品时，需要用砝码。你知道下面这些砝码各重多少克吗？教师用实物投影向学生出示砝码。教师向学生简单介绍天平的使用方法，学生动手称出10克黄豆有多重。1个乒乓球有多重。
一枚2分硬币大约重1克，这是感受1克重的好材料，可以让学生掂一掂一枚2分硬币，感受“克”。小组同学通过掂鹅毛和塑料尺进行比较，进一步体会1克有多重，初步建立起1克的观念。
⍟ 认识千克与克教案 ⍟
低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位也不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，比较抽象。所以在课前我布置学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，统计结果汇总，然后交流。这样既能初步建立质量观念，加深学生对质量单位的认识，又培养了小学生社会实践能力。瑞士一个有名的心理学家说：“活动是认识的基础，智慧从动开始”，学生最能理解的是自己双手实践的东西。为了使学生建立正确的质量观念，针对《克和千克》教学内容的特点,我改变了传统的班级授课模式,大胆尝试使用分组实践操作的教学方法,为学生提供动手实践的机会,最大限度地调动学生参与学习过程,以“动”促“思”，使学生享受到了学习的快乐，领悟到了知识的情趣。学生手脑并用，在操作活动中高兴地认识了“克和千克”。
在教学过程中，以小组为单位进行的掂、估、秤这些操作活动，调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。通过“找实物”“称实物”把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知1克和1千克的质量观念；通过让学生从桌面上称出约1千克的物品，发现质量相等而数量不等这一角度，进一步深化对质量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地渗透了辨证唯物主义观点。“掂质量”让学生用肌肉有意识地感觉体验实际质量。学生在感知1克的物品之后，动手“估”“秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等，不仅检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。
“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。小学数学教学，更要注重动手操作。学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。
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