批判性演讲稿(精华十五篇)
2022-10-24 批判性演讲稿批判性演讲稿(精华十五篇)。
❂ 批判性演讲稿
最后，我也认为，这种诚信缺失与价值观和世界观有关。现代通信技术的发达，足不出户尽知天下大事儿，加之经济的多元化，各种思想观念充斥了社会，而且在经济全球话的背景下，腐朽的、没落的思想观念死灰复燃，逐利，自私等等无不对当今中国人产生了不良的影响。
既然问题出现了，如何解决呢？很简单，对国家来说，经济体制要完善，执法要严格，思想教育要加强。对于我们自己，以诚信对待我们周围的事物就足够了！
值得高兴的是，诚信缺失的问题正在引起更多民众的注意，并开始呼吁诚信，我们有理由相信，这个只是个上坡路，只是走的艰难，诚信终将回归。
央央华夏，绵延千年，诚信之国，光耀周邦。我希望不管是过去，现在，还是未来，中国礼仪之邦的称号都能获得世界的认可，那么现在，就从诚信开始，复我中华千古荣耀！
❂ 批判性演讲稿
批判性思维在西方为什么如此受重视呢?这与人们对教育和心理发展的新理念有着密不可分的联系。我们先来看看人们当前是如何理解教育与心理发展的。教育是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程;其目的是使新的社会成员不仅能继承现有的社会文化，而且要能发展这一文化，以求不断地认识世界和改造世界;其具体的途径就是要将人类社会历史文化内化为个体的心理智慧;其所关注的是理想个体的心理发展。而个体的心理发展是个体自身的自主建构与社会文化的外在引导共同作用的结果。维果斯基认为，人类个体的心理与动物心理不仅存在差异，而且存在本质的不同。
人的心理发展就是从人与动物共有的低级心理机能向人所特有的高级心理机能不断转化的过程。低级心理机能是以直接的方式与外界进行相互作用的;而高级心理机能是以符号系统为中介而与外界进行相互作用的，它是人类在生产劳动中逐渐发展起来的，凝聚着人类社会的间接经验，因而是人类社会历史发展的结果。
作为一个个体，儿童心理机能的转化同样也是在其与社会环境的相互作用活动过程中实现的，这种社会性交互作用活动是以语言符号为中介、以人类社会经验为内容的，它首先以外部形式而存在，然后逐步转为内部活动，最终内化到自身的认知结构中。这就是说，儿童的心理发展是社会性相互作用活动不断内化的结果，儿童的知识、思想、态度以及价值观正是在与他人的交往中发展起来的。这一心理发展过程既需要儿童积极自主的建构过程(即内化过程)，同时也需要依赖于周围人们的引导与帮助，取决于教育目标与内容的设置。
??既然个体发展既需要自主建构这一内因又需要社会引导这一外因，那么，自主建构与社会引导就构成了对立统一的两个方面。教育，作为一种最主要的社会引导，体现为一种价值引导。这样，自主建构与价值引导也是相互制约与关联的。说教育是一种价值引导，则意味着：教育是有目的和方向的;教师作为人类文化的代言人对学生的成长负有道义上的责任。价值引导主要体现为在教育中蕴涵着教育者的价值选择与预设。而自主建构则意味着：受教育者是一个有自由意志、人格尊严的、自主的个体;受教育者的心智与个性是其在社会性交互作用活动中能动地生成的，任何外在事物的意义必须经过受教育者的主观理解才能变为他自己的经验。
自主建构与价值引导是不可偏废的。否认价值引导，就是否认教育、抹杀教师的作用、放弃教师的责任，就是自然主义的教育观，是唯心主义的“内源论”。反过来说，否认自主建构，就会使价值引导蜕化为机械的灌输和传递，从而导致行为主义的教育观和绝对的“外铄论”，其结果，将把受教育者当作物，而不是有自由意志、独特而丰富的内心世界、以及独立判断能力的人。总之，?只有承认价值的引导而非主导作用，才能谈论自主建构的意义;也只有确定自主建构在心理发展中的内涵(即内化社会文化经验)，才能谈论价值引导的作用。
??如果说个体心理发展是自主建构与价值引导之间的对立统一，那么，批判性思维在这一发展中处于什么地位?首先，个体内化社会文化，实际上是对社会文化的一种扬弃。个体头脑中的经验并不是社会文化的完全翻版，个体并不是完全接受了所有呈现在面前的信息，而是批判性地理解和吸收了这些信息。个体注意什么、选择什么完全是在其原有经验的基础上根据其自主建构来决定的。强调自主建构，就隐含着个体具有独立的、有选择性的评判能力、其次教育旨在发展个体的主体性人格与多元化个性。强调价值的引导，就意味着教育并不是要强制灌输，克隆出千人一面来;而只是提供一个可能的空间，让个体进行独立的判断与选择，从而使其发展自己的独特性。更为重要的是，教育的目的是不仅要使个体继承现有文化，而且能创造新文化。
个体必须具有独立的评判能力，以便能够评价现有文化中什么是真实、有意义的和有价值的，而且更要能够评价其所创造出的文化是否有意义和价值。总之，自主建构与价值引导的对立统一意味着个体本身具有、需要具有、也必须具有批判性思维能力。
??批判性思维之所以越来越受重视，除了它在整个教育新观念中的重要性外，更是由于在日新月异的信息社会里，批判性思维能力的获得具有重要的现实意义。众所周知，在信息社会里，信息是首要的资源，然而，信息不断增长，我们面对的是一个信息海洋。这些信息未必对我们都十分有意义和价值，并且我们的时间是有限的。这意味着，我们要想获得成功，就必须有选择性地获取信息，对信息进行适当的评价，然后作出决策。
面对各种扑面而来的信息、各种可选的解决问题的方案以及他人的不同意见，我们都必须作出适当的评价。在现实生活中，如果离开了独立的批判性思维，我们就可能被信息的汪洋大海所淹没;被各种似是而非的解决方案所迷惑;被他人别有用心的真实谎言所误导。正因为如此，无怪乎人们把批判性思维列为未来社会的公民必须具有的五大技能之一，另外四项技能是处理信息的能力、解决问题的能力、学习能力以及全球意识。
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摘要：近几年来，区域创新系统概念已发展为广泛用于为制订创新政策提供经验基础的分析框架。然而，这一分析框架的利用在关键问题上仍然是模棱两可，比如创新的地理范围，即区域。本文回顾和总结最近区域创新系统相关理论的重要观点和争论，就区域创新的地理范围问题进行批判性审视。
1.引言
由于全球化经济中国际竞争的加强，传统区域发展模式和政策的明显不足，以及全球许多区域企业和产业成功集群的出现，区域创新系统概念的流行迅速增加。许多研究得出的一个结论是，在刺激企业和区域创新能力和竞争能力中，区域规模以及特有的区域资源的重要性。由此，存在争议的是，如果企业特有的竞争能力和学习进程是基于地方能力基础上的（例如，专有资源、技术制度以及共享共同的社会文化价值观），那么这一竞争能力和学习进程能够产生区域竞争优势。换句话说，区域发展以及竞争能力的出现是由于地方能力的存在。区域创新系统相关文献已经就特定区域的创新、学习和经济行为之间的关系提供了大量的描述和分析。本文旨在回顾和总结区域创新系统最近重要的观点和争论，系统地审视区域创新系统研究的缺点和挑战。
2.区域创新系统理论和研究主体
自1990s早期，区域创新系统的概念就引起政策制订者和学者的广泛关注，该方法作为一个分析框架为我们进一步理解区域经济中的创新进程而获得广泛关注的。区域创新概念的流行与产业活动集群的出现是分不开的，也与区域创新政策的波动是分不开的，在这里，区域被认为是最恰当的规模，维持以创新为基础的学习经济区域。
区域创新系统的概念没有普遍可接受的定义，但通常理解为一系列私人部门与公共部门、正式机构和其他组织之间相互作用，依据组织的和制度的安排发挥其功能，从而有助于知识的产生、运用和扩散。基本的争论是，一系列参与者产生广泛的和系统的影响，鼓励区域内的企业发展特有的资本形式，而这特有的资本形式是源于区域内的社会关系、规范、价值以及相互作用，其目的是提高区域的创新能力和竞争能力。
区域创新系统概念源于两个主要的理论和研究主体，文献的第一个主体是创新系统。基于经济和技术进化理论的改变，创新系统文献将创新定义为一个进化的社会进程[1]。创新受许多参与者和因素的鼓励和影响，这既包括企业内部的和外部的。创新的社会方面指的是一个公司几个部门之间集体学习的过程（例如R&D生产、营销、商品化等等）以及与其他企业、知识提供者、金融、培训等等的外部合作[2]。文献的第二个主体是区域科学以及集中于解释创新出现的社会制度环境，从一个区域角度看，创新是地方化的，是一个地方嵌入，不是没有固定位置的，是一个变化过程[3]。因此，有关区域科学的文献既处理了近似的角色，即源于地方化优势和空间集中带来的利益，也处理了地方上占有上风的一系列规则、习俗和规范，通过这一系列规则、习俗和规范出现了知识的产生和扩散过程。换句话说，区域创新系统的特征是由企业和知识的生产、扩散组织在创新活动中共同合作来刻画的，例如高校、培训组织、R&D机构、技术转移中介如此等等，以及创新猜想文化，这些都将使得企业和系统随时间而进化。
区域创新系统概念的出现使得政策一度集中于地方学习进程系统的促进，其目的是保证区域的竞争优势。在区域创新系统框架内制订具体的、有目标的政策措施的正当理由是为了集中于提高地方企业的能力和效率，也为了改善它们的商业环境[4]。从这个观点看，促进不同创新主体之间的相互作用是相当重要的（这也有很好的理由进行相互作用），比如企业和高校或者研究机构之间的相互作用，或者小企业和大企业之间的相互作用。这些相互作用既包括局部的相互学习，也包括更大范围的商业团体和管理结构。因此，政策措施应定位于促进区域创新系统发展中的易接近性，以及与具体的地方资源相联系的比较优势的发展。
3．区域创新与产业集群
部分作为一个地方性现象的创新概念在一些专门的产业附聚（agglomeration）或者中小企业产业集群(cluster)区域化“成功故事”的基础上而得到迅速延伸。在许多案例中，大量的经验证据表明部分的学习进程和知识转移具有高度的地方性特征。人们逐渐认识到创新进程重要元素变成区域化了，有关区域发展的理论论述将注意力集中于一些关键特征。
首先，创新是出现在一个制度、政治和社会背景下，区域是经济的相互作用和创新的场所，或者是区域创新系统的“形式”。这些理由是假定创新是一个地区发展的基础，创新能力通过区域团体是持续的，而区域团体共享共同的知识基础。集中于将区域作为以创新为基础学习的最佳的地理规模，这指出了在鼓励创新能力和企业竞争能力中特有的以及区域资源的重要性。例如，波特认为在经济全球化中持久的竞争优势总是地方性地密集，源于一个特殊区域高度专门化技能、知识、[规范的]制度以及相关的商业和顾客的集中。早期有关区域创新系统的研究支持这一观点，并且表明企业的创新活动在很大程度上是建立在地方资源基础上的，例如专门的劳动力市场和劳动力、分包者和供应体系、地方学习进程和溢出影响、对合作的地方传统和企业态度、支持的中介和组织以及顾客和使用者的存在。
其次，创新可以被看作社会关系中的嵌入，这些社会关系沿着文化限定的路线随时间而改变，区域背景战胜了规定行为角色和明确期望的一系列规则、习俗和规范，这些规则源于经济和社会文化因素[5]，例如，惯例、价值共享、规范和信任，这些经济和社会文化因素促进了在传递信息和交换知识过程的地方相互作用和相互理解。为此，正如Camagni指出的，“这种安排，或者这种复杂的网络，一个有限地理区域上主要的非正式的社会关系，总是决定了一个具体的印象和一个具体的内部表现以及所属感觉，这将通过协同和集体学习进程来提高区域创新能力”。区域学习能力的加强很大程度上倚赖于无形资产的配置，这些包括区域的内部动力、社会文化以及政治资产；不同参与者之间知识的非正式流动产生了大部分地方化的外形，以及区域为建立和保持其特有竞争优势的良机。这样，这些无形资产的发展成为建立区域创新能力和加强学习能力的关键问题。在某种程度上，这些资产可以被看作源于社会关系、规范、价值和一个团体内部相互作用的具体资本形式，社会资本的存在以及信任作为社会资本的一个组成部分，通过支持它们之间稳定的相互的交换关系，这将有助于在极度相关的网络中克服市场失灵或者降低市场成本[6]。
第三，当地理集中和接近存在的时候创新容易出现，因此区域集群在这一过程中扮演一个关键角色。区域集群被定义为同一产业内或者相关产业一群企业，彼此之间在地理位置上接近，这意味着包括产业地理集中，包括所谓的“产业区域”[7]。集群也包括公共机构，包括政府教育机构以及支持的服务，集群边界被定义为
机构与产业之间的连接和互补物。集群具有共同的专门化、邻近和共同合作，从而导致在区域创新系统内产生间接影响和协同作用。创新活动得益于相似的和相关企业的经济活动以集群的方式集中，以及促进知识的间接影响和鼓励各种形式的吸收、学习和创新。正如Feldman和Malmberg指出的，“在这样的环境下，单个企业与已经发展了的或者已经是新技术适应者的参与者发生联系的机会就会越大，与产业相关信息和知识的流动就会越充足”。根据这些学者的观点，总的争论是，许多企业在同一产业中竞争或者在相关产业中相互合作，这样的产业结构将触发这样的进程，即总体上不仅产生活力和柔韧性，也产生学习和创新
我们所理解的区域大多数是作为一个创新的所在地，源于对被描述为“学习区域”、“创新环境”、“集群”、“产业区域”或者“区域创新系统”这些地方的研究。虽然，这些研究给理解区域发展，以及考虑什么是促进以学习为基础的经济理想的制度环境提供了线索，但必须考虑这样的事实，这些研究并没有结论，而大部分是建立在少数“成功”区域基础上的。迄今为止，研究主要针对作为区域竞争能力源泉的学习和知识积累的“地方化”进程。因此，许多问题仍然没有解决，这涉及到创新进程如何发生，进程中技术改变是如何发生的。
4．区域创新系统方法
在过去十年区域创新系统概念在经济地理学家、区域研究学者以及区域发展政策制订者当中变得越来越流行。这种方法的流行折射出在社会发展和经济增长中附属于学习和社会环境的角色的重要性，这种方法的流行部分缘于它给地方经济发展的无形资产提供了一个叙述性故事，以及在似乎更加可管理的区域范围内提供了知识传播和学习的进程。从政策的角度看，这种方法广泛被采纳的一个简单理由或许是，在一个区域管理经济政策要比在更大范围内容易得多了。
相当多的研究已经开始对区域创新系统进行识别、描述特征以及有时对其根源和演化进行解释。区域创新系统完全详尽的研究以及研究方法目前还没有，但国家和区域研究的不同观点有助于说明区域创新系统的本质和原动力以及它的运用[8]。
这些研究两个主要做法似乎是基于区域创新系统概念基础上所运用一个分析框架。第一种做法是在各种区域比较经验研究的基础上，来探索在区域可能出现的系统性创新所合乎要求的标准，区域创新系统的比较研究旨在接合具体区域的一般性和特殊性，分析新的发展区域以及政策运用的效果。但是完全理解和获得区域创新系统方法运用的程度是困难的，接下来是对区域和产业发展的间接影响，因为这在不同区域无法进行比较。不过，案例比较研究方法可以对一般的隐性变量进行更加详尽的调查，观察在一些例子中出现的现象为什么在其他例子中没有出现。
第二种做法是通过评价给单个区域创新体系提供“点滴见解”，确定它们与真正意义上的区域创新系统相一致的程度。单个区域创新系统的研究能够了解区域发展的本质和原动力，这种研究能够识别对区域创新系统的出现和支撑负有重大责任的主要因素，在一个区域范围内社会和制度的原动力支撑着创新活动，表现了区域内不同参与者和因素之间多种多样的相互作用。这一案例研究说明了制度环境和政策主动权的独特特征，每个案例环境的特殊性使得我们得出这样的结论，没有任何单个模式能概括成功区域创新体系的原动力。
迄今为止，所有这些有关区域创新系统的各种研究的一个最根本问题是，不能确定哪一个区域创新系统是实际上的区域创新系统，比如，在一个区域内多少创新以及什么样的创新出现才能把它称之为区域创新系统？所有区域都渴望在组织和创新中扮演领导的角色就使得区域创新系统失灵?是否存在着一个区域创新系统，而现在有关的文献还没有弄清楚。
不管怎样，需要强调的是区域创新系统方法总是在很大程度上受经验调查的限制。这主要表现在两个方面，首先，区域创新系统方法探索了区域创新能力方面的问题，此目的是为了能够最终对区域创新系统主要要素的特征进行详细分析，这种方法调查了一些要素，这些要素刻画了主要机构参与者、组成系统的企业以及其他机构参与者的特征。这种方法也强调了创新的主要轮廓，通过刻画创新行为指标特征，比如教育、区域R&D强度、技术基础以及技术输出（比如专利）。另外一个目标是解释区域在创新活动和区域竞争力方面的不同之处，这种研究方法地方和政府部门研究者特别喜欢使用，定义一个区域的特征和组成部分，然后给这个区域制定一个创新系统。
其次，区域创新方法围绕着这样一个事实演变着，那就是在任何地方都能找到区域创新系统。区域创新系统是由一些选择性关键指标识别的，这些指标是有关组织和基础结构能力以及有关创新能力的区域能力方面的。获得不同创新潜力的主要过程要素（比如区域创新系统的结构要素）以及它们之间的相互作用已经被探讨，与此相对应的区域创新系统的概念化也已经被论述。根据他们的观点，所有的区域都有某种区域创新系统，不仅包括具有显著创新条件的区域，也包括老的产业区域，边缘区域，乡村区域以及变迁区域。这些研究者从不同的角度依据规模的强弱来定位区域创新系统的，区分不同区域创新系统是为了获得概念的多样性以及在丰富这种现象的经验基础。
5．区域创新系统研究的分析单元
有关区域创新系统适当规模研究的争论还远没有结束，有些研究者将城市作为创新进程的关键场所，因为城市是创新因素汇集的场所。类似的观点是将大城市作为创新系统的场所。有关大城市区域创新系统的.研究已经得出结论，那就是大城市区域是创新最重要的场所或者具有高度的创新潜力，因为大城市给企业提供了空间、技术和制度接近的确定的资源。
另外一个分析单元是“地方”，它总是与城市和大城市有区别的。这些例子包括北京的中关村、纽约的Garment区域、奥斯陆的软件产业、多伦多电子积聚以及蒙特利尔的传媒产业和伦敦的服务产业。
更加聚集的分析单元是“NUTSII”。NUTSII分类法是由Eurostat发展的区域单元术语，这种用于区域分析的分类法不是简单的，而且存在一个重大的限制，那就是不得不对地理单元进行有选择的分析。NUTSII中区域的界定无须与完全同质和配套齐全的区域相一致。这种利用社会创新调查数据的分析单元专门反映了区域创新系统和创新模式的识别。
在一个甚至更加集群的水平超区域/低国家层次被使用。这些研究主要集中于理解制度和政策在维持创新能力和竞争能力中所扮演的角色。采用这种分析单元的合理性在于这样超区域层次是由具体的制度结构和文化传统组成的，而这些制度结构和文化传统能够促进、调整经济行为和社会活动。因此，这一区域单元的创新努力能够在某种程度上表现一个区域创新系统的特征。
研究区域创新系统所利用分析单元的差异反映了一个主要问题，那就是将统一的概念框架向“区域”结构成分发展作为一个理论研究目标。结果，这将重新产生混乱，不仅关于在“区域”层次创新系统的运用和评价，而且有关它的地理边界。 6．创新系统的区域
Niosi认为区域创新系统的任何定义首先应该定义区域，区域创新系统方法采用众多规模以及利用大量分析单元，此外，相关文献对经常提及的制度背景的本质和特征是模棱两可的。在区域创新方法中，“区域”术语广泛用于地区，它任何地方日益成为一项经济政策，而“制度”被认为是存在和维持区域创新系统的关键，这些术语需要澄清。
相关研究提到两个截然不同的区域定义。在第一种定义中，区域被描述为地理上的界定，一个行政支撑的创新网络安排和制度，在规则的基础上与区域企业创新输出之间存在强烈的相互作用。第二种定义强调它是位于“土地区域”或者区域的文化方面，根据这一观点，区域无须有一个确定的大小，在具体标准方面是模糊的，它能通过一种特殊的关联或者关系特征有别于形成边界的地区，它具有某种内在的凝聚性。定义采用的类型能在很大程度上影响区域竞争能力强点或弱点的具体方面，而从两者之间做出比较是的。作为一个文化统一体，区域的含义最好能通过嵌入的概念获得，它强调区域系统的相关关联和相互依存[9]。
总结相关文献表明没有几个区域才是真正的区域创新系统。然而，区域创新系统的多样性提出了一个定义和经验证实的问题。如果区域创新系统概念以其独特的形式而被广泛接受，并且用于衍生战略和政策，那么区域创新系统的定义和存在的基础仍然是模糊的，一个具体的区域以什么样方式可以标记为创新系统，至少相关文献还不清楚。
区域系统的经验描述是这个研究领域最具有争议性问题之一，区域组织这一新的形式被Markusen描述为“模糊的”，既不明确也不适合操作。区域创新系统方法清楚地认识到创新进程影响企业创新能力的制度本质和关键要素。有争议的所有区域，不论怎么定义都有某种创新系统。区域创新系统方法的不足可能是解决一些根本问题的无能为力，这些根本问题包括如何“知道”一个区域创新系统以及什么时候能看到。许多分析因为其缺点而受到批判，错误地坚持统一概念框架、清晰的定义或者概念化这样一些条件，比如区域、创新系统以及制度。当然，Asheim和Isaksen以及Cookeetal.已经在这方面做了显著地努力，他们将区域创新系统描述为一个包含“生产结构”嵌入“制度结构”的系统，在这样的系统中，企业和其他组织从事系统地相互学习[10]。这种描述说明了这一相互协调的整体的复杂性，那就是一个区域创新系统没有完全暴露什么构成了这一生产结构、制度结构、区域、参与者以及将它们捆绑在一起的相互作用和内在关系。
6．结论
区域创新系统是一个规范的、描述性方法，旨在认识一个区域内技术发展发生的原因。该方法已广泛被采纳，强调区域作为经济和技术组织模式的重要性，并且反映在政策和措施上面，此目的是提高区域的创新能力。广泛地共识是，当企业通过与区域内各种支持组织及企业相互作用而成为更好的创新者，区域的创新行为将会得到改善。根据这种观点，区域的制度特征、它的知识结构、知识转移系统以及个体战略及企业行为在促进创新活动中能够体现重要的基本条件和促进因素。然而，区域创新系统类型的多样性造成了“定义混乱”和经验证实方面的问题，使得研究者和政策制订者很难想象一个区域创新系统究竟是什么，或者将会是什么。由此，该方法缺乏一个统一的概念性框架，根据这一框架或许能出现一个普遍的指导研究和政策的模式。强调区域学习以及非交易相互依存的存在，对于理解区域创新系统是简单的不充分的。制度的强调也是一样，只有了解什么样的制度以及在不同系统中、不同规模或者不同内在关系水平如何相互作用，这才是一个满意的突破。
在这篇文章中我们已经就区域创新系统相关问题进行了批判性审视，此目的是提出一些问题，以便区域政策的制定能够调和这些问题。
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临川文化作为特色鲜明、底蕴深厚的地域文化，怎样与经济社会发展相结合、不断传承转化，这个问题有一定的普遍性。对待地域文化，我们应着力于保护，着眼于发展，努力做到所指出的“创造性转化、创新性发展”。
中国有句古话，叫“目击道存”。眼睛之所见与领悟“道”之所在，有很大的关系。了解一个地方的历史文化，我一般有三问：这里出过多少进士?这些人才是在哪里培养的?如果是在书院培养的，这些书院是否还在;如果房子不在了，那遗址还在吗?为什么要这样问、这样找?因为“睹物”可以“思人”。讲历史名人，不能只是一个随风飘荡的口头故事;讲文化精神，不能讲成一个佶屈聱牙的高深话题。历史遗迹能够穿越时空，结合人与事，给今人形象直观的认识。文化需要载体，从某种程度上说，历史遗存是地域文化的根脉所系。
如果物质的东西都不存在了，古宅、城墙、县衙、书院都没有了，那文化的“道”很可能就要走进博物馆了，而不是存在于老百姓的生活中。走在抚州老城的街道上，看到人们那样生活，水粉那样吃，你就能感受到抚州文化在这里流淌。如果不是在生活中生动地传承，文化就容易消失。所以我们不能放弃保护历史遗存、故居古村古建的责任，不能丧失抢救的意识，要想方设法留住“活”的形态，让文化的种子、文化的魂魄能够沉淀，能够生长。
保护遗存，要从实际出发，有根有据。讲地域文化，不能掉书袋、抖知识，不能漫无中心，不能玄虚空谈，要抓住关键。当前，要特别重视县城的传统文化保护。在中国几千年的历史中，县是社会经济政治文化发展的基本单位。村庄里的古建筑多半是私人老宅，公共建筑大多是祠堂、古桥、古井等，而县城里有着乡村没有的公共建筑、商业建筑以及官府建筑，聚集了一定区域内的生产要素、文化要素、资本要素等，所以要特别注重县城的文化遗存、文化遗产。
赓续传统，要彰显文化遗产的魅力。要用文物、古建筑、古街道说话，而且一定要给予深入的阐释。如果没有讲解，群众很难理解文物以及古建筑的意义和重要性。一个地方的宣传、旅游、文化等部门，要为当地的文化景点写好解说词，拍好纪录片，搞好展览，利用多种媒介立体宣传，让地域文化看得见，让历史故事可呈现。同时，文化要跟城市建设、民生改善、景点开发等结合起来，更要和精神文明建设结合起来，让弘扬优秀传统文化为培育和践行社会主义核心价值观提供有力支持。
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老子不仅是先秦道家的创始人,而且是道家美学思想的奠基者.《老子》直接涉及到审美和艺术的论述不多,即使出现有关美的`论述,常常也是以反面、警醒的方式加以论述,给人以耳目一新的感觉.正是老子这种独特的审美方式,影响了中国美学几千年.
作 者：王敏光 惠红丽 作者单位：王敏光(洛阳师范学院美术学院,河南・洛阳,471002)刊 名：安徽文学（文教研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：B83 关键词：道 美 无为❂ 批判性演讲稿
批判性思维是一种基于充分的理性和客观(批判性思维基于充分的理性 和事实、而非感性 和传闻来进行理论评估与客观 评价的能力与意愿。)事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。
有时候，解释得过于复杂会使原来的问题得不到解答。为了避免这种情况的发生，学会问最基本的问题，一步步找到答案。你已知的是什么?你是怎样知道的?你想要推论、证明什么?
一些问题最惊人的解决方案令人震惊的不是因为它们的复杂性，而是因为它们的简洁性。所以，先去寻找简单的解决方式。
人类历史上最伟大的发明家是那些想知道别人论证的假设是否错误的人，从牛顿到爱因斯坦，对假设进行质疑是创新的条件。
这是你想要走的路吗?这是你想要去尝试的兴趣吗?这是你想要进行的实习吗?这是你想对话的人吗?
所有这些事情都可以成为现实，如果你谨慎、适当地质疑你的假设或批判性地评估你的信息。
人的思维是非凡的，但我们思维的速度和自动性，在我们试图进行批判性思考的时候会成为阻碍。我们的大脑会自然解释我们周围发生的事情，当我们进行狩猎和抵抗野生动物时，这是有利的。但当我们需要决定投票给谁的时候，它会是灾难性的。
一个具备批判性思维的人是能意识到自己的认知偏见和个人偏见的，并且知道它们是如何影响那些看似“客观”的决定和解决方案的。
在思维中，我们都有偏见——意识到这点十分重要。
解决难题的重要方式是扭转它——看起来是X导致了Y，那如果是Y导致了X呢?
“鸡生蛋还是蛋生鸡”的问题就是一个很好的例子。一开始看起来是先有鸡，然后鸡再生蛋。但是反过来想，鸡是从蛋里面出来的呀，所以这个问题还是你开始想的那样吗?
诚然，这样说起来有点令人混淆，但它确实证明了推翻事情能帮助你质疑你的假设。
当你试图解决一个问题时，看看这个领域内的其他问题总是有帮助的。
然而，对资料进行批判性的分析是很重要的，不然会得出错误的结论。当你获得资料的时候，问自己这些问题：它们是哪儿来的?怎样得来的?为什么要用它们?
例如，一项研究显示含糖谷类食品对人的健康有益处。在报纸上看起来很有说服力，但是你可能会发现，这项研究是由一家生产问题谷物的公司主持的。
你不能自动推论这个研究结果是无效的，但你应该可以肯定，他们之中是明显有利益问题的。
不要因为深陷研究和阅读而忘了要偶尔进行反思，这可能是你最强大的工具。
不要过于自信，但是要明白进行自我反省对思考困难的问题是十分重要的。当我写文章时就发现了这一点，如果没有自己的观点，那就很容易迷失自己。所以，不要犯这种错误。
第一，它使你在毕业之后还能保持智慧。学习不应该在毕业之后就停止——你应该活到老学到老。当你接触到了新的信息，批判性思维将帮助你对它们进行分析、考量，以及让你知道如何运用它们。
第二，它能使你学会做困难的决定。批判性思维使你能够对你的选择进行比较，分析它们的优劣。当你认真去思考的时候，说不定你还能发现更多的选择。
第三，它将使你更容易找到工作，拿到更高的薪水。最好的员工不是那些能解决眼前问题的人，而是那些能解决突发问题的人。
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无论一个人的知识层次高低，每个人的思想都有自己的局限性。这是以“自我为中心”的意识决定的，“处处有个我在”，“人的社会存在决定人的社会意识”，任何人都摆脱不了其所处的时代的局限，即任何人都受到其所处时代的政治、经济、文化、技术等条件的约束，思想难免受到限制，不可能超越时代，所以需要与时俱进；另外，任何人的思想观点，都带有价值判断，都从一定的利益出发，当然这个“利益”既可以是个人的，也可以是某一团体、阶层的，也可以是全社会、全人类的。因此，作为历史教师，一定要认识到培养学生批判性思维是非常必要的。作为知识较少、各方面需要完善的初中生，一定要让他们清楚地认识到以上的观点，只有让他们明白了这些，才能使他们有自己的独立判断能力，从而不盲目相信、盲目否定某些观点，才会尽可能全面的看问题。
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使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，这是一个方面；另一个方面，就是思考问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是浪费时间，因为它没有实际意义；思考问题合乎情理，但缓慢异常，显然，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。
培养思维敏捷性的方法，主要有下列两种：
所谓“设情境”，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须与与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。
例如，《七根火柴》一文的教学过程中有这样一个环节，当讲到无名战士把卢进勇招呼到近前，伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着“一，二，三，四……”时，教师对学生说：“无名战士为什么小心翼翼地、一根一根地拨弄着火柴，口里还要小声数着‘一，二，三，四……’呢？因为奄奄一息的他，要抓紧自己生命中的最后时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，此时他已经没有气力把这些话说出来了。他只能通过小心翼翼地一根一根地拨弄火柴这个动作和慢慢地数火柴的微弱声音表达自己的心愿。此时，他有多少话语要对战友说啊，可是他已经不能说出这些话了。同学们，假如你就是这位无名战士，此时此刻，你对战友说些什么呢？请你把要说的话都说出来。”
教师的这一番话，已经把学生领入了这个特定的情境之中。他们积极而迅速地思考着，并且一个接一个地站起来发言。学生的发言主要有下列几种说法：
（1）这七根火柴非常重要，它关系到整个部队的安危，千万不要小看它呀。
（2）这七根火柴能够保存下来非常不容易，它是我用生命换来的，千万不能损坏呀。
（3）请看清楚，这一共是七根火柴，一根也不能少了呀。
（4）我已经不行了，把这七根火柴交给部队，这任务就拜托您啦。
（5）在前进的路上，不管多和艰难，多么困苦，您可一定要完成任务啊！
学生为什么能在短时间内对这样一个并非浅易的问题获得如此的认识呢？这是因为他们迅速地开动了脑筋。学生为什么能够迅速地开动脑筋呢？这是因为教师给学生设置的情境，既促使学生迅速地思考，而又便于学生思考。这样就有效地培养了学生思维的敏捷性。
所谓“求速度”，就是教师安排学生的思维活动，要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。当然，教师提出的速度要求，不能脱离学生的实际，应用学生可能达到的速度要求学生。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求可以逐步提高。这样循序渐进地训练学生，他们思维的敏捷性就会逐步增强。
例如，教师讲授语法时采取口头练习的.形式。词、短语、句子的练习都可以这样做：教师口述题目，学生做出语法性质的判断或语法结构的分析。
以句子的练习为例：开始时，教师口述一个单句，重复三遍，然后由学生指出句子的主干。几天后，学生熟悉并掌握了这种训练形式，教师再口述题目时就改为口述两遍，进而再改为口述一遍。当教师口述一个单句，在只说一遍的情况下，学生已能准确而迅速地指出句子的主干之后，教师再逐步提高练习题的难度。从要求学生指出句子的主干，到分析句子的六种成分；从一般的单句，到复杂的单句；从单句到复句；最后，教师口述一个句子，要求学生判断其是单句还是复句，如果是单句还要分析句子成分，如果是复句就要指出复句的层次和分句间的关系。这样，逐步缩短时间，逐步提高难度，就会使学生思考问题的速度日渐提高。这样做，不仅有利于学生运用语法知识解释语言现象能力的提高，有效地提高了语法教学的质量，而且对于提高学生思维的敏捷性也大有裨益。
(宁鸿彬 选自《寓思维训练于读、写、听、说训练之中》)❂ 批判性演讲稿
去一所学校的二年级听语文课，学生每读完一段课文，老师都让其他同学给予评价，而且评价完了，还要求读文的同学给予回应。
整节课，我大都听到的是这样的对话：
“你读的声音太小了。”
“谢谢，我接受你的意见!”
“你读得太磕巴了。”
“谢谢，我接受你的意见!”
“你丢了一个‘的’字。”
“谢谢，我接受你的意见。”
……
可以说，这个环节设计得不错，要求学生评价学生，被评价的学生还要给予评价的回应。老师把评价权放给了学生，融入了新课程理念，体现了以学生为本的理念，呈现了多维互动，既评价了读书情况，又训练了口语交际。
这应该是一个充满生命活力、充满灵气、放飞孩子灵性的环节，然而我却没感觉到。
孩子只是二年级，又处在初读课文阶段，评价的深度较浅、角度单一姑且不论，我在这里只说说孩子回应评价的情况。孩子就像个播放器，老师一按按钮，机器里便发出提前录好的声音“我接受你的意见”。我又由孩子想到了家里鹦鹉，不管家里来什么人，说什么话，鹦鹉都打同样的招呼：“您好，欢迎光临!”
孩子为什么都这样说?我想是老师提供了范例。为什么提供如此的范例?因为这样说有礼貌，这样说谦虚，这样说是一句挑不出什么毛病的完整话。但孩子都这样回应有多大价值呢?都这样回应不是纯粹在走形式吗?孩子说这话时“有口无心”，说出的几乎是一句正确的废话。如此教孩子回应，孩子说的是规范了，但却扼杀了个性。
教孩子学会回应评价，还是先让孩子自由、自主地回应。引导让孩子认真倾听、思考别人的评价，用自己的心里话回应，展现童心、童趣、童稚，如果不规范、不准确，再顺应孩子天性，顺应孩子思维，做一下适当的纠正，尽量保持评价的本色。如此老气横秋、千人一腔的评价戕害了孩子的灵性。
其实，有些小朋友评价并不客观，比如：“你读得太磕巴了!”在我看来，那个小朋友读得是有些不连贯，但远没到“读得太磕巴”这种程度。我多么想听到被评价的'小朋友回应：“你的评价不准确。我读得是有点磕巴，但到不了‘太’的程度。我只接受你一半的意见。”虚心接受别人的意见没错，但也要激励孩子敢于发表自己的见解，学会说“不”。如果课堂上有这样的“交锋”，那就更令人欣喜了。
因为这样做，培养的不仅是个性化、有思考力的孩子，还发展了孩子的批判性思维。
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大凡是人都是有缺点的，孩子就不必说了。一些不用功和粗心的孩子，在做练习，甚至考试中常会把一些极简单的试题做错。有的父母看了孩子的作业本或试卷，连简单的试题都答错了，感到气愤和失望，于是会说：“这么简单的题目都会算错，你还能做什么！”有的为了刺激一下孩子，还故意说一两句：“你真是白吃了几年饭！你还在上小学一年级吧！”
当然，这种话父母不但会对上小学的孩子讲；有时对已上中学或大学的孩子，在不耐烦或感到失望时也常讲。有时父母看到朋友们的孩子青云直上，而自己的孩子大学毕业七八年了，还没有被提拔，心里不免有些愤愤不平：“你工作这么多年了，连个科长都没当上。不知你到底在机关做了些什么？”
只有愚蠢的父母才会用讽刺的话贬低孩子。聪明的父母不会这么做。
【正面管教秘诀】
讽刺话对于孩子不可能产生什么好的效果，因为这种话只能刺痛他的内心，但并不能使他悔悟，认识不到自己不用功或粗心大意的错误与缺点。
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当你的演讲有可能引起争议时，找准恰当的途径显得特别重要。途径不对头.就有可能导致听者的敌对情绪.不等你的话出口，你早已注定要立于失败的境地;而若路子选对了，你便能充分说服听者。因此，首先你 应当了解你的听众。
一般来说.演讲的听众可以粗略地划分为三大类型。有的听众与你持有相同的观点;有的听众犹豫不决，处在观望之中;有的与你的观点相对。演讲前你必须充分分析你的听众.依据实际情况选择途径，把演讲 的重点放在那些犹豫不决、摇摆不定，尤其是与你意见相左的听众身上，做到有的放矢。同时，你还必须正确面对听众自己已有的观点，不可因为它们与你的观点不一就开门见山地迎头痛击。
演讲时，特别是当你的观点处于不利的境地时，为了达到说服听众的目的.你不妨先有意识地退一步，肯定听众的观点有其合理性.然后在获得听众信任的基础上再寻找机会，通过摆事实、讲道理等方法巧妙地提 出你的观点.变退为进，化守为攻，终有力地说服听众。
要使听众心服口服，你在演讲时不可违背听众的意愿.采取逼迫甚至是威胁的手段要听众接受你的观点。你应当牢记在心的是，只有当你的观点能够引起听众感情共鸣时，你的观点才容易为听众所接受。
要想征服听众。老练的演讲者知道不能急于求成.而要多方权衡，分条陈述，以理服人。
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我们深知鲁迅是个民族伟人，在他生活的那个年代，社会风气败坏，人心惶惶，民不聊生……有很多“正人君子”**百姓。国家正在走向灭亡。逼迫鲁迅成为批评家，揭露社会的黑暗，那么鲁迅为什么如此痛恨那些人和事呢？
这种仇恨又带给他了什么？使他改变的转折点又有哪些？
要完整的透析鲁迅的批判思维就要明白这两点。
一、鲁迅批判性思维的成因
我们都已经读过《朝花夕拾》了。通过对这本书的阅读，我们能够理清鲁迅的成长经历为：7岁启蒙，12岁进入三味书屋——《从百草园到三味书屋》，《阿长与山海经》；随后到南京水师学堂读书——《琐记》；然后去日本留学——《藤野先生》；最后回国，开始揭露社会的黑暗。
——《范爱农》。
鲁迅在与阿长交往的过程中，在百草园或在三味书屋中都没有受到过外界污物的影响，从《阿长与山海经》中我们可以看出鲁迅的童年是快乐的。但在鲁迅13岁时，鲁迅的生活彻底改变了对此鲁迅自述曰：“我幼小时候，家里还有四五十亩水田，并不很愁生计。
但到我十三岁时，我家忽而遭了一场很大的变故，几乎什么也没有了；我寄住在一个亲戚家，有时还被称为乞食者。我于是决心回家，而我的父亲又生了重病，约有一年多，死去了。”这段文字看起来简单。
事实上，正是这段生活成就了后来的鲁迅——他性格中的冷峻与多疑，他对世道人心的洞透与深刻，都与这段生活脱不了的管系！
在鲁迅文中这么写道：“好。那么，走罢！
但是，那里去呢？s城人的脸早经看熟，如此而已，连心肝也似乎有些了然。总得寻别一类人们去，去寻为s城人所诟病的人们，无论其为畜生或魔鬼。
那时为全城所笑骂的是一个开得不久的学校，叫作中西学堂，汉文之外，又教些洋文和算学。然而已经成为众矢之的了；”说明鲁迅在窘境中离开故乡。从那以后，我一直流亡海外。据我统计，鲁迅回家的次数不到6次，可见鲁迅对家乡莫名的反感
结合资料，鲁迅到日本留学的经过是这样的：
1902年4月赴日本留学，进入东京弘文学院。积极参加反清爱国活动，
在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，
挽救民族危亡。
鲁迅在1904年9月到1906年3月曾去日本仙台医学专门学校求学，
在这期间，他经历了很多事情：他第一次在东京学习，因为他不喜欢海外学生的行为，所以他搬到了仙台。在仙台逗留期间，他因为是中国人而受到匿名信的侮辱。后来，在电影里，日本打败了他。然而，一些中国人充当了**人的侦探。当他们被斩首时，他周围的中国人为他鼓掌。
他在呐喊自序里说：“从那一会后，我便觉得学医并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能作毫无意义示众的材料和看客。”“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推广文艺，于是想提倡文艺运动。
”于是弃医从文，回国后遂成一代大家。
鲁迅从少年时期便深受当时中国社会的**和排挤，甚至逃到国外也逃不出中国社会的影响。于是下定决心要唤醒人们，揭露社会黑暗。鲁迅的批判思想正是因为他从小就被黑暗所伤害。他心里已经恨过当时的社会了！
二，鲁迅一生中重要的转折点
鲁迅在一生中饱受黑暗社会的**，使鲁迅觉醒的转折点就是在日本仙台留学时发生的一个事情：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的**，自然都是日本战胜**的情形。但偏有中国人夹在里边：
给**人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是看每一首都有，但在我身上，这一声却听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
”——《藤野先生》
这个片段使鲁迅彻底醒悟了，忍受多年的欺压，仇恨在鲁迅内心中一点一点积累，最后这个片段就如同导火索把在精神上积压多年的怨恨一并释放出来。鲁迅，一个民族伟人，就是这样诞生的！
我想是社会早就了鲁迅和军人！鲁迅也是受害者。他和当时的人民一样，受到当时社会的消极因素的压迫。然而，不同的是，其他人只知道默默忍受，麻木地服从。但他知道如何改变。他想改变他心中的现状并采取行动！
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有时候，孩子由于年龄小、认识水平不高、考虑问题不周全、力气小等不足之处，导致在做事的过程中难免会出现一些失误。这时父母不要指责他，更不能惩罚他，对于有失误的地方，要帮助他分析原因，找到问题所在。这样，既能保护孩子的自尊心和积极性，培养良好的心理品质，又能逐步帮助孩子走向成熟，不断提高自己的认识水平和解决问题的能力。
如果孩子总是做得不好，也切不可性急。要以激励为主，肯定孩子做得好的方面，在此基础上找出不足之处，从而为下一次避免失误找到方法。这样的方法，不仅极大地增强了孩子的自信心，对促进孩子的身心健康发展也将产生积极作用。
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清华大学校长顾秉林说：“为什么我们的某些研究生在遇到一些实际问题时，比较缺乏分析问题、解决问题的能力？……其中一个很重要的方面是我们没有很好地把握批判性思维这一理念”。试想如果我们的孩子从小就能接受批判性思维的训练，到上大学时还会出现这些问题吗？而历史学科是培养批判性思维的最佳阵地，在美国历史学科之所以最受重视就是因为它对培养一个人的思维尤其是批判性思维起着至关重要的决定作用。在科技迅猛发展的今天，批判性思维更加重要，因为它能决定一个国家的创新能力，创新是一个民族的灵魂，没有创新，这个国家就无法屹立于世界民族之林！历史教师一定要清楚自己肩负的重任，意识到在初中历史教学中培养学生批判性思维的重要性，时刻牢记自己的使命，为祖国的强大尽一份微薄之力。
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摘要：在会计教学中利用批判性思维教学法能够改变传统机械记忆式的教学方式，提升学生会计学习的积极性，更有利于培养学生的批判思维和能力。这里分析了批判性思维教学法应用于会计教学的重要意义和应用策略的，对于会计教学的创新发展具有积极的意义。
关键词：会计教学；批判性思维教学法；应用；意义；策略
在会计教学中常用的典型教学方法是机械记忆教学法，这种教学方式是教师讲解相关会计方面的专业知识内容，学生通过识记的方式对所学内容进行记忆，在课后，学生利用知识做一些练习。这种教学方式不重视学生创造潜能的发挥和挖掘，很难提升学生创新能力。因此，会计教学质量不高。创新会计教育教师就必须要能够在会计教育实践中运用批判性思维方式，能够转变传统的知识传播式的教学方式，积极采用批判性思维教学法以推动会计教育的发展。
一、对批判性思维教学法的认识 批判性思维指的是在遇到问题的时候，一个人通过独立的判断能发现问题，并通过观察思考，搜集相关信息，依据本身的能力素养对问题和知识进行有效的联想，为推理活动打下基础，对相关知识进行演绎归纳和评价的一种推论方式。批判性思维教学法在教学实践中的应用，就要求学生能够对自己的学习行为经常性的进行思考，进行批判性评价，在学习的新知识新内容时，要对自己的学习行为进行深入思考，研究其价值和意义。批判性思维教学法应用于教学实践中能够激发学生的创新意识和精神，能够突破教师讲解，学生记忆的，课后学生针对教师讲解进行机械练习的记忆教学法的弊端，更利于培养学生的创新思维和品质，更利于学生的发展。 二、批判性思维教学法运用于会计教学的重要意义 在会计教学中，采用的是机械记忆教学法，这种教学法使得会计教学内容和形式极为呆板，学生学习会计专业的积极性不高，探究的热情更是缺乏，这种状态下，学生会计学习的成效很低。很多学生认为，会计学习即是简单地进行知识数据的记忆，会计学习是毫无活力，毫无创新的。学生的这种认识，必须要得到改变。而在会计教学中，应用批判性思维教学法能够改变学生对待会计专业教育的认识。利用批判性思维教学法，教师需要引导学生会计学习的自觉性，学生对会计知识和内容会有自己的认识和判断，学生会感到会计学习是富有挑战性的，不是枯燥的理论和技能地学习。会计教学中应用批判性思维教学，能够创新会计教育的方式，使学生在自主意识的引导下，在批判性思维的指导下进行创造性的学习，这能够提升会计教学的成效，更能够培养创新性的人才。因此，在会计教学中，应用批判性思维教学法对于课程教育的发展，对于创新性人才的培养具有积极的意义。 三、会计教学中运用批判性思维教学法的策略 1.筛选要讨论的问题 根据批判性思维教学方法的要求，在会计教学，教师提出问题必须要保障全体学生都能够参与讨论，要充分发挥集体力量的作用，使学生的观点得以全面展示。这样，不同的学生都会有不同的观点和认识，不同学生都可以从多角度对别人提出的问题进行思考，并且形成自己的看法和态度，因此，教师要能够重视问题讨论环节教学，要能够筛选重要问题，引导学生积极讨论，把问题讨论清楚，讨论透彻。比如，在《会计学基础》第一章节的内容学完之后，教师要要求每个学生都能根据自己的理解和认识，针对本章节内容提出一个有针对性的问题，然后，教师有针对性地回答学生的问题，或者是淘汰一些问题，最后，教师选出一两个难点问题引导学生在小组之间讨论，给学生一定的时间，引导学生充分讨论，解决问题。 2.针对问题的正面、反面和利弊点等因素引导学生考虑 针对问题的正面、反面和利弊点等因素引导学生考虑，是培养学生批判性思维的重要方式。会计教师可以引导学生进行写作，通过写作培养学生的这创新思维能力。比如，教师可以安排学生写一篇关于国际会计准则的问题，在文章开始写作之前，要求学生列出正面材料和反面材料，对自己的观点进行批判性的分析，要以此为指导使学生进行写作。这样，学生通过写作就可以培养起从多方面分析思考问题的思维习惯。通过这种能力训练创新会计教学方式，弥补教师在教学中存在的一些不足，对于学生批判性思维能力的培养也具有积极的促进作用。 3.要让学生明白自己学习的目的 在会计教学中，批判性思维教学法的应用，要能够引导学生认识到在学习的过程中，自己想要知道什么，想要了解明白什么。教师要引导学生分析，针对问题要写些什么，知道些什么，使学生明白自己想知道什么，想学习什么，想通过什么样的学习策略，获得知识，提升能力。在课堂上，教师要引导学生写出自己的期待，写出通过本节课自己想要获得什么样的收获，要通过这种策略，明确学生的学习目的，培养学生的批判性思维能力。比如，在教学关于租赁成本内容时，教师也可以要求学生写出自己通过这部分学习想要学习些什么内容，想要明白些什么问题，提升学生学习的针对性。很多学生会回答，希望知道关于租赁成本计算的方式，教师引导学生探讨通过什么样途径可以进行有效的学习。教师还可以对比学生在课前与课后关于这一问题的回答的.记录，发现学生对这一问题认识上的差距，就可以对学生进行有效的指导，提升教学的效果。因此，教师要引导学生思考针对提出问题想知道些什么，希望知道学习些什么的策略，使学生通过思考明白自己的学习目的，提升教学效果。这种策略在课堂应用中操作起来都相对简单，同时这也是批判性思维教学法应用的具体表现，对于培养学生批判性思维能力具有积极的促进作用。 4.引导学生记录学习所得 引导学生记录学习所得，把将要学习的知识串联起来，对其进行分类和评论是批判性思维教学法开展的有效方式。在会计教学中，无论是学生在课堂上学习，还是课下学习，教师都要引导他们能够把所得所想记录下来，这对于发展学生的批判性思维，对于学生未来更好地适应工作环境具有重要的作用。尤其是在当今的信息时代，知识传播的速度极快，全球商业信息服务范围更为广泛，现代人才，必须要具有搜集，记录和提炼信息的能力，才能游刃有余地应对工作中的问题，才能获得成功。因此，在会计教育中，教师要要求学生创造性地记录笔记的习惯，要引导学生制作索引卡片，积极分析所学主要内容，列出大纲，对所学内容进行概要的习惯，要引导学生能够抓住章节关键点进行记录，使学生养成良好的分析问题，总结问题的习惯，这将帮助学生长期收益。 5.引导学生利用一分钟的时间发表自己的观点 在会计章节内容结束之后，教师要要求学生用一分钟的时间用最简单的句子表达自己对所学内容的看法和观点。在一分钟的表述中，学生需要对内容进行分析整理，用最简单的文字对每一项内容进行概述，同时表达自己经过深思熟虑后对所学内容的看法。在学生表述中，包括的有自己对内容不理解的地方，有自己的评论，有自己的观点，有对教师讲课的主要内容和关键点的理解。教师可以引导学生把相关内容发到教师的邮箱中去，与教师展开交流。通过这种方式，引导学生将现有的知识与过去的经验进行联系，使学生经历复杂的思维活动过程，使学生在思考之后提炼自己的观点，以发展学生的批判性思维能力。 6.重视案例讨论和疑难问题的解析教学 一个案例就是对一个实际情境的描述，在案例中，有一个或者是多个疑难问题，案例分析也是解决疑难问题的过程。在会计教育中，教师要能够为学生提供优秀的会计案例，能够与学生就案例中的具体情境进行讨论，通过这种方式，可以使学生有效地进入到教学探究情境中去，可以使学生的批判性思维能力得到发展。因此，在会计教学中落实批判性思维教学法教师要能够引导学生进行案例讨论。案例讨论这种方式在很多学科中都在应用，并发挥着重要的价值和作用。通过案例讨论，能够让学生了解真实世界的问题情境，能够为学生理解所学知识内容提供一个多角度分析的范例，使学生分析复杂问题并进行深入思考，获得发展。因此，案例讨论法在会计学科教学中被认为是一种有效的培养学生批判性思维的策略。但是要保障这种策略的成功应用，教师需要对案例进行有效的选择设计，要对案例选择的目标进行研究，研究专家对案例的相关评论，明晓案例存在的不足，能够对案例进行完善，保障案例讨论教学法能够在会计专业教学中发挥积极的作用。而在会计教学中应用疑难问题解析策略，也是培养学生批判性思维的重要方式。教师需要鼓励学生对疑难问题进行深入研究分析，论证，要鼓励学生积极进入到逻辑推理的过程。教师作为指导学生进行疑难问题分析的指导者，作为这种教学策略的推进者，主要的工作是鼓励学生积极思考，鼓励学生能不断解决疑难问题，使学生能够把注意力放在疑难问题的本质分析上去。教师要引导学生挑战问题的精神，鼓励学生的积极解决疑难问题，在这个过程中，教师不能给学生明确的解决问题的方向，不能为学生提供标准答案，而应该积极引导学生挑战自己，不断思考，实现突破。 7.引导学生用文字进行思考 文字能够使人们的思维活动更具条理性，使人们的思维更加清晰，因此，在会计教学中，教师要能引导学生用文字进行思考，引导学生的写作习惯和意识。当学生看完一篇关于会计的文章后，教师要要求学生写出评论内容，要要求学生对文章的中心意思进行归纳，要要求学生写出自己的反对意见并列出反证等，这是批判性思维教学的有效方式。 参考文献： [1]杜鸣.大学会计专业教学中批判性思维教学法的运用[J].陕西教育：高教，2014，（10）：42. [2]武坛.会计教学中批判性思维教学法的运用[J].商，2014，（14）：57. 推荐阅读: 批判性演讲稿(精华十五篇) 激励性演讲稿(集锦14篇) 放飞青春演讲稿(精华十五篇) 竞选优秀干事演讲稿（精华十五篇） 关于爱国演讲稿怎么写（精华十五篇） 竞聘领导演讲稿怎么写（精华十五篇）
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