日记大全|诗歌朗诵选修课教学计划(合集十四篇)

017年4月14日，***x心灵文化传播公司在xx中学进行了新一轮的选修课，通过同学们近两周的收获与成长，郭志芳老师结合家棋的的知识给同学们进行从精神上，本次活动由郭志芳老师主讲，xx学校的六位中学生同学参加了这次选修课。

和上节课一样，开始上课的时候仍旧是看大家谁能率先把家棋摆好，同学们的摆棋速度都有所进步，尤其是初一男生杨同学和高一女生朱同学的组合在摆棋速度上大有进步，可见他们在上节课后认真琢磨了这个问题。

同学们各自阐述近两周的收获，王同学还是针对于他一直关心的同学关系的问题，她谈到她在人际交往的问题上用了心，和同学之间的关系也更为亲密。徐同学和赵同学着重谈到了xx学校组织的下农种田活动，同学们和农民一起拿着锄头种地劳作，晚上睡在农民的房子里。虽然下田种地对于一个女生来说是辛苦的一件事，但是赵却从大自然中体会出了别样的乐趣，这是被高墙围住的校园中，如同迅哥儿（《故乡》鲁迅）遇见闰土那样的欣喜，农作的劳累从她的表述中并没有体现出多么的不适。

谈起干农活，徐某心情很好，但他也谈到了一个不适应的问题：晚上没地方洗澡。在郭先生的询问下，徐xu害地说他在家不做很多家务，这是他需要改进的。

朱同学谈到了她新的认知，上次课中，她觉得他的特点是“止”，这节课她认为，“止”过就是畏缩，这是她从家棋的八卦中所得到的收获。郭老师通过这个问题谈到了太极的“极性”，美与丑，积极与消极，极性对应而出冲突。徐同学就这这个问题谈到，不在意得失，就能令人心静。

郭先生将家棋的理念延伸：不判断，不推理，不演绎。存在即合理。

郭老师问学生们在这个班上想学什么。他们想对家棋有更深入的了解。郭老师针对家棋八卦的“乾”位进行了进一步的讲解。乾代表“健”，初九，潜龙勿用，代表少年时期应努力学习不应张扬才华。

1992年，龙在田里，这意味着20岁以后，他开始为社会做出贡献。九三，君子终日虔虔，夕惕弱，历无疚，表示三十岁以后日反省吾身，没有愧疚。郭老师一直把乾的含义讲到用九，见群龙无首，吉，代表人到了德高望重的年纪，他的子孙后代都羽翼丰满成为了“龙”，都能各自施展自己的才华从而“群龙无首”，这也代表了人本主义每个人都能发挥自身的天分的思想。

最后郭老师引导大家花了一个树状图，从“我”到“我”的父母延伸到更深远的长辈，当大家画完之后，郭老师让大家握着一对代表父母的家棋，冥想父母的特点。随后同学们一一阐述自己心中的父母，他们的脸上或幸福或有几分深长的意味。

与上一门家棋选修课相比，这门选修课的学生更加开放，能够表达自己细腻的情感。每一个参与其中的人都能看出他们一直在进步，大家从心中祝福这些孩子，也希望他们从xx心灵与家棋中获得更多的养分，同时作为受益人将家棋的温度播撒到千家万户。

✦ 诗歌朗诵选修课教学计划 ✦

课题：送别诗鉴赏

课型：选修课

学校：哈尔滨市第三中学

授课教师：韩冰

教学目的：知识目标：了解送别诗内容分类方法；

把握送别诗各异的情感；

体会诗歌韵律美。

能力目标：通过对送别诗的鉴赏了解有关的诗歌知识，掌握相关诗 歌的鉴赏方法。

德育目标：了解祖国传统文化，增强民族自豪感。

教学重点：送别诗的内容和情感。

教学难点 ：送别诗中情感的细微差别。

教学类型：教学反馈型

辅助手段：多媒体辅助教学

教学步骤 ：

教师课下指导（一）：将全班同学分成四组，分别就送别诗中凄清感伤之别，清新乐观之别，和渗透身世际遇之别的送别诗进行解说欣赏，第四组则进行总结。

教师课下指导（二）：江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”凄清感伤之别占了送别诗的极大比例。伤别之中又有不同的类别，如亲人之别，友人之别，情人之别等等。在选择欣赏解说的诗歌篇目时应该注意面，避免偏激。

学生活动：第一组――凄清感伤之别

导语 ：有一种感情“失去才知道珍贵”，这就是离别之情。如果说爱情是缠绵悱恻的悲歌，那么友情则是情牵意绕的古曲，而亲情更是感天动地的乐章。离情中有情人晶莹的泪水，有朋友的依依不舍，有母亲鬓边的白发，更有赤子拳拳的情怀。也许相见就意味着离别，离别就意味着伤感，但有谁能否认这离别是美的，这伤感也是美的。浓烈的感情化作语言的珠玑散落在历史的盘中。

入选篇目：

无 题（李商隐）

喜见外弟又言别（李益）

送元二使安西（王维）

送李端（卢纶）

教师课下指导（三）：正如并非所有的聚会都令人欢欣一样，并非一切离别都让人伤怀。有一些诗人对离别进行了全新的诠释，其清新乐观的精神境界会让人耳目一新，了解它们，才能更好地了解送别诗。

学生活动：第二组――清新乐观之别

导语 ：第一组的同学告诉我们，离别是一种痛，痛得令人肝肠寸断，我想问一句，难道离别只有涟涟的泪水和无尽的哀伤吗？不。通过我们课上的学习和课下的阅读积累，我们发现：有相当多的诗人敢于跳出送别诗伤感的.通套，他们的诗别开天地，或对美景加以赞扬或对友人寄以祝福，清新秀丽，为送别诗添上了明快积极的一笔！

入选篇目：

送人游岭南（戴叔伦）

黄鹤楼送孟皓然之广陵（李白）

送梓州李使君（王维）

送桂林严大夫赴任（韩愈）

教师课下指导（四）：从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事 情。离别的感情，往往会激发人们更多的感触，而这感触又往往与身世际遇有关。

学生活动：第三组――渗透身世际遇之别

宣州谢I楼饯别校书叔云（李白）

问题：李白是如何将豪放之语与悲伤情怀有机融合在一首诗歌中的？（赏析后全班同学讨论）

小结：刚才同学们讲伤别、喜别，都是离人一时心情的起伏。而如果一首诗，既包含了心潮的起落，又展示出长久以来多舛命运的感情积淀，那么它所表达的离情别绪就必然更加震人心魄，这就是我们组讲解的送别诗，它寄无限人生感慨于依依惜别之中。分析这样的诗歌，不能不把特定人物放在特定历史时期来看，像李白，他豪迈的语言归结于他豪迈的性格，悲伤的格调则归结于长期不平的际遇。

多少人鲜活的生命历程构成了一部浩瀚的送别诗史。诗歌是生活的一部分，而生活却是诗歌的全部。当离人的眼泪化成钻石，当离别的悲歌化为永恒的乐章，让我们期待重逢在灿烂的季节！

教师课下指导（五）：我们将送别诗按内容划分为三大类，并不是说要把所有送别诗歌的内容生硬分离归入其中，我们应该知道，许多送别诗歌中的情感是复杂的，其内容和情感的复杂与多元性为后世文学创造者提供了丰富的学习材料。要想真正了解和把握它，还需要欣赏者细细体会。

学生活动：第四组――总结

冬夜送人（贾岛）

别董大（高适）

于易水送人一绝（骆宾王）

明月夜留别（李冶）

学生总结：中国是诗的国度。千百年来，诗坛上涌现出千百为杰出的诗人和不计其数的优秀作品。可以说唐诗是我国古典文化中最珍贵的瑰宝，而送别诗则以它独特的、不可抗拒的魅力吸引和感染了一代又一代的读者，生活中几乎处处可见送别诗的倩影，因此，希望同学们能够在今后的学习生活中细细观察和体味。

附：教师导语 ：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端德一件事。

生离死别是情感的极至，“咏别”是历代诗歌永久的主题。唐人离情诗中的优秀作品层出不穷，内容各异，情感各异。

有的缠绵悱恻，凄清感伤；

有的清新乐观，洒脱放达；

也有的离伤中透出身世之感，际遇之悲。

下面请各组同学就这三种类型分别加以鉴赏分析。

✦ 诗歌朗诵选修课教学计划 ✦

课程名： 初一下选修课：西方文化

授课时间：单周周三下午八九节 授课人：罗娟娟

课时： 5次*2课时=10课时

西方文化知多少教学

第一节 节日：圣诞节教案（2课 时）

教学目标：

1、让 学 生 了 解 圣 诞 节 的 有 关 知 识，了 解 异 国 文 化、习俗，拓 宽 学 生 的 知 识 面，培 养 学 生 跨 文 化 交 际 的 意 识 和 能 力。在 生 活 和游戏情景中初步体验集体圣诞节的欢乐气氛。2、大 胆 开 口 说 英 文 单 词（Christmas cap lamp 等）和 简 单 的 句型。

3、能 积 极 想 象 与 大 胆 表 达 自 己 的 意 见。教学重点： 了解圣诞节的有关知识。教学准备：

1、物 质 预 备 ： 圣 诞 树、大 红 布 袋、抽 奖 单、小 礼 品 若 干，音 乐 《 we wish you a merry Christmas 》、《 hello 》 和 《 silent night 》 ；

2、经 验 预 备 ： 学 生 已 初 步 了 解 和 熟 悉 与 圣 诞 有 关 的 物 品 和相关西方文化。

教学过程： 1.Greeting and warming up 《 hello 》（问候与热身运动）师 ： Good morning, boys and girls.How are you today? 2.Review some words(bell, ball, Santa Claus)and learn the new words : Christmas cap and lamp.（复习与 圣 诞 有 关 的单词并且学习新单词－圣诞帽和灯。）（1）Game 1:feel the magic bag（游 戏 1 ：神 奇 的 口 袋）师 ： Look, what is this? Who wants to try? Feel it!营 造 圣 诞 的 欢 乐 气 氛，重 点 进 行 “ Christmas ” 和 “ P ” 的 发 音练习。（2）Game 2 ： pass around（游 戏 2 ： 传 话 游 戏）师 ： Now lets say it one by one.Ready? Go!（3）Game 3: lower and higher（游 戏 3 ： 高 低 游 戏）师 ： Well done.Now lower please, and then higher.Understand? Start!3.Review the sentences : I want … , We need ….（1）Game 4:hang up the presents----what do we need ?（挂礼物）师 ： Here are many presents for you.Do you want it? What do you need? 引导学生在选择礼物和挂礼物的同时说出该礼物的英语正 确发音。（2）Game 5:tell Santa Claus----what do you want ?（配 音 乐，许愿）师 ： Now make wish.在美丽的圣诞音乐中，轻 轻 的 用 英 语 许 下 自 己 的 愿 望。“ I want ….” 4.Game 6: draw lots（抽 奖）在公布抽奖号码的时候，引导学生体验收到圣诞礼物的 快乐，并运用与同伴交流自己的礼物。5.Sing a song “ we wish you a merry Christmas ” ends up（歌曲《圣诞快乐》结束活动）师 ： We are very happy today.Lets sing a song.。分 析 ： 1、而 孩 子 们 最 感 爱 好 的 就 是 戴 圣 诞 帽、送 圣 诞 礼 物，见 圣 诞 老 人，而 那 首 悠 扬 的平安 夜 之 歌 更 赢 得 了 孩 子 们 的 喜 欢。本 周 起 我 班 开 始 启 动 圣 诞 活 动 的 环 境 布 置，学 生 对 圣 诞 的期盼已经是十分热切。2、顺 应 孩 子 的 需 要，我 设 计 了 “ 圣 诞 快 乐 ” 这 个 英 文 活 动，并且在活动中结合圣诞穿插游戏、歌曲、生活（挂圣诞礼品、抽奖），创设一个生活化的自然宽松的情境，让学生在说说、做 做、玩 玩、想 想、唱 唱 中 快 乐 的 学习英 文，学习他 们 喜 欢 的 圣诞英文 6、Homework ： 把圣诞歌唱给父母听。7、Blackboard writing ： Merry Christmas!第二节 节日：Thanksgiving Day(2 课 时)

教学目标： 让 学 生 了 解 感 恩 节 的 有 关 知 识，了 解 异 国 文 化、习俗，拓 宽 学 生的知识面，培养学生跨文化交际的意识和能力。教学重点： 了解感恩节的有关知识。教学重点： 读 准 Thanksgiving Day，turkey，pumpkin pie 和 American football.教学过程： 一、Warm-up 1、欣 赏 歌 曲 “ Thanksgiving ”

2、引 入 ： T ： Do you know Thanksgiving Day? Today I will tell you something about American Thanksgiving.二、Presentation: 1.T: Do you know the Story of American Thanksgiving? Ss: I don’t know.T: Now please listen to me.每 年 11 月 份 的 第 四 个 星 期 四 是

Thanksgiving Day（感 恩 节）。它 是 美 国 人 民 独 创 的 一 个 节 日。美 国 人 在 感 恩 节 中 一 定 要 合 家 欢 聚，就 像 中 国 人 过 年 一 样，强 调团团圆圆。所 以 感 恩 节 是 美 国 最 重 要 的 节 日 之 一。早 在 1620 年，一 些 在 英 国 受 到 宗 教 迫 害 的 清 教 徒 乘 船 来 到 美 洲。但 是 当 年 的 冬 天 就 让 他 们 遇 到 了 跨 越 不 了 的 困 难 处 境。饥 饿 和 寒 冷 使 他 们 一 半 人 都 失 去 了 生 命。此 时，心 地 善 良 的 印 第 安 人 给 他 们 送 来 生 活 必 需 品，还 教 会 了 他 们 种 植、狩 猎 等 等 生 存 技 巧。终 于，这 些 移 民 坚 强 地 存 活 下 来。为 了 感 谢 印 地 安 人 的 帮 助，在 丰收的那一年，移民邀请印第安人一起庆祝。这就是感恩节。2.T 板 书 Thanksgiving Day 带 读，并 让 Ss 以 小 组、个 人 等 形 式练读。3、T: Thanks giving is an annual one-day holiday to give thanks, traditionally to god, for the things one has at the close of the harvest season.感 恩 节 是 每 年 一 次，传 统 意 义 上 的 感 恩 节，是 指人们在临近丰收时对上帝的感恩之情。In the United States , certain kinds of food are Turkey is traditionally served at thanksgiving meals.usually the featured item on any thanksgiving feast table.在 美国，感 恩 节 人 们 会 想 用 一 些 特 色 食 物，比 如 说，火 鸡 就 是 最 有 代表性的食物。Mashed potatoes with gravy, sweet potatoes, cranberry sauce, Indian corn, other fall vegetables, and pumpkin pie are commonly associated with thanksgiving dinner.感 恩 节 晚 餐 基 本 以 土 豆 泥 肉 汤、番 薯、酸 果 曼 沙 司，印 第 安 玉 米 以 及 其 他 秋 季 时 令 蔬 菜 为主，当然还有美味的南瓜饼。4.T 板 书 turkey，pumpkin pie, Ss 跟 读。5、T ： The American winter holiday season begins when thanksgiving ends.American football is often a major part of thanksgiving celebrations in the U.S.A.美 国 的 寒 假就 是 在 感 恩 节 结 束 后 开 始 的。橄 榄 球 是 美 国 人 在 感 恩 节 庆 祝 活 动的重要组成部分。6.T 板 书 American football, Ss 跟 读。7、Play a game: 1）看 老 师 的 嘴 型 猜 猜 老 师 读 的 是 哪 个 词。pumpkin pie turkey 2）Find your partner.Thanksgiving Day American football(单 词 图 片 配 对 游 戏)

8、感 恩 节 祝 福 话 语 Thanksgiving wishes for you and your family.向您和您的家人致以感恩节的问候。Thanksgiving is a time when I tell you that I love you.感 恩 节 是 表 达 爱 意 的 最 好 时 刻，可 以 是 爱 情、友 情、亲 情 等 等 一切形式的爱。It will be sad not to see you during the holiday when families get together.家人团聚的节日里，不能看到你，我会很难过。Warm wishes at Thanks Giving Day.在感恩节送上最衷心的祝福。三、Homework ： 1.把 感 恩 节 的 有 关 知 识 告 诉 父 母。2.收 集 一 些 感 恩 节 祝 福 话 语。四、Blackboard writing ： Thanksgiving Day Thanksgiving Day pumpkin pie turkey American football 第三节 节日：Halloween（2课 时）

教学目标： 让 学 生 了 解 万 圣 节 的 有 关 知 识，了 解 异 国 文 化、习俗，拓 宽 学 生的知识面，培养学生跨文化交际的意识和能力。教学重点： 了解万圣节的有关知识。教学重点： 读 准 Halloween 和 pumpkin lantern。教学过程： 一、Warm-up 1、Let’s sing a song.“We can sing and dance” together.Ss: Sing the song.2、引 入 ： T ： Do you know Halloween? Today is 24th of October.Halloween is coming.（介 绍 万 圣 节 的 传 说，师 板 书 10 月 31 日，英 美 等 国 的 万 圣 节 板 书 Halloween 学 说。）二、Presentation: 1.T: Halloween falls on the night of Oct.31st and it gives us a perfect opportunity to have great fun!Do you know the origin of Halloween?（介 绍 万 圣 节 前 夜 的 起 源，万 圣 节 的习俗 和 万 圣 节最流行的游戏）

2、学 生 了 解，交 流，再 总 结。So it celebrates autumn harvest and it’s also a ceremony of the dead.3、学习万 圣 节 常 用 的 物 品。Would you like to have a Halloween party? So what do we need? Look, we need a lot of things.They are here.Excuse me.What’s this in English? S: It’s a pumpkin lantern.T: 师 出 示 pumpkin lantern 时 , 问 学 生 Do you like pumpkin lanterns? S: Yes, I do.T: Look, it’s a pumpkin.Ss: Learn: “pumpkin” T: What’s in the pumpkin? There’s a candle.Ss: Learn: “candle” T: We can use them to make a pumpkin lantern.Ss: Learn: “lantern” “pumpkin lantern”)(注 意 发 音，孩 子 经 常 容 易 把 pumpkin 中 间 的 m 忽 略)教 师 介 绍 Jack-O-Lantern.Ss:(Repeat “Jack-O-Lantern” several times)T: At Halloween we often use this.S: It’s a mask.Ss: Learn: “mask” T: Do you like masks? S: Yes, I do./ No, I don’t.(初 步 接 触 句 型 Do you like …? Yes, I do./ No, I don’t.)T: Look, here are some masks.(Show the masks)It’s a fish /bird/ chicke n?.T: What masks do you like? S: I like….T ： At Halloween, what else do we need? S: We need something to eat, we need some….（介 绍 万 圣 节 的 食 物）T: What about the flowers? T: But where shall we put? S: Yes.（a----/ a: /）

Shall we put it in the vase? S: All right.4、Practice ： Do you like …? Yes, I do./No, I don’t.5、Play a game: 1）猜 猜 老 师、同 学 喜 欢 什 么 样 子 的 万 圣 节 面 具。Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t.S1: Do you like dog masks? S2: Yes, I do./ No, I don’t.2）先 让 全 班 学 生 闭 上 眼 睛，让 一 学 生 到 台 前，穿 上 教 师 课 前 准 备 的 服 装，带 上 面 具，然 后 让 学 生 猜 一 猜 “Who is he/she? ”(He's/She's...), 6、Enjoy the song: “This is Halloween” 三、Homework ： 把万圣节的有关知识告诉父母。四、Blackboard writing ： Halloween Do you like…? Yes, I do./ No, I don't.What do we need? We need … 第四节 西方国家风土人情教学：澳大利亚（2 课时）

教学目的： 1、开 拓 学 生 知 识 面，丰 富 英 语 语 言 知 识 及 词 汇 量，帮 助 学 生 了解澳大利亚的文化。

2、培养学生学会运用地图和图片说明澳大利亚特有生物的生 存原因。

3、培养学生运用地图说明澳大利亚的地理位置及人口的分布 特点，并能够在地图上指出澳大利亚的首都和城市。教学过程：

一、Warm-up课前老师拿着各国图片进入教室，相互用英语问好如： “What country is this? What colour is this country ？ Do you know …? What do they speak in this country? 二、Presentation

1、教 师 向 学 生 展 示 一 张 世 界 地 图，让 学 生 熟 悉 世 界 七 大 洲 四 大 洋 的 名 称 ；然 后 引 导 学 生 集 中 描 述 澳 大 利 亚 的 地 理 位 置，同 时 引 出 表 方 位 的 词 汇，如 ：to/ in the east ／ south ／ north ／ west of...，be located ／ situated in，lie in ／ on ／ to ／ off ； be surrounded by 等。如 ： T ： Here is a map of the world ． Do you know the names of the oceans? What about the continents? Where is Can you describe it?(Note ： four oceans on the earth — Arctic Ocean，Atlantic Ocean，Indian Ocean，and Pacific Ocean ； seven continents on the earth-Africa，Antarctica，Asia、Oceania，Europe，North America，and South America)

2、师 生 讨 论 引 导 学 生 讨 论 澳 大 利 亚 的 各 个 组 成 部 分 及 其 分 布 情 况。并 熟 悉 澳 大 利 亚 一 些 著 名 城 市(如 M elbourne，Sydney，Canberra，Brisbane 等)的 地 理 位 置。并引导学生讨论澳大利亚的动物。如： T ： What do you know about animals in Australia? Ss ： There are a variety of animals in Australia ． T ： Can you name some and draw them? Australia ?

(group work or pair work)

3、生 生 讨 论 首先学生以小组形式讨论自己想要去澳大利亚游玩的地方并 给 出 原 因，同 时 讲 述 自 己 旅 游 活 动 项 目 与 内 容。教 师 可 帮 助 学 生 引 出 相 关 词 汇。如 ： backpacking，cycling，bushwalking，surfing，sailing，adventure，water rafting，sailboard，surfboard，diving，diving suit ． diving mask，diving boo t 等。然 后 以 班 级 活 动 的 形式要求学生进行讨论并汇报结果。

4、澳 大 利 亚 旅 游 安 全 常 识。T ： So you like travelling ． You can experience adventure activities in Australia，such as cycling，bush walking，and surfing ． But what should we take into consideration since they are adventurous and risky? The tape will tell you 紧 接 着 让 学 生 对听力材料内容进行预测，激发学生听的兴趣，5、学 生 听 录 音 材 料，同 时 在 听 的 过 程 中 提 醒 学 生 注 意 澳 大 利 亚 英 语 的 口 音，做 好 记 录。听 后 要 求 学 生 进 行 讨 论 ： sounds are very different from British English? 6、组 织 学 生 进 行 简 要 的 讨 论 ： What should you bring when Which travelling and how can you stay safe while travelling? Is there anything we should pay attention to? Why? 7、Summary 8、Homework 第五节 英文歌曲欣赏《earth song》（2课时）

教 学 目 标

1.to listen to a song named , it was sung by MichaelJackson.2.to know the background about 3.to know we should protect our earth.重 点

1.to understand the meaning of the song.2.to appeal our students to protect our world.难 点

to understand the meaning of the lyrics.to try to sing 教学内容： ⅰ.lead-in: do you like listening songs? do you like listening English songs? can you list some names of English song? can you sing? who is your favorite singer? today, i want to talk about a singer, he is my favorite singer, he is the king of pop.i like his music and his dance very much.in my view, there will never have another person who can dance and sing like him.he made the moonwalk.and he has more than thousand fans!he was also a great man, he made more than 40 foundations.do you know his name? today let’s sing one of his songs named 《earth song》.now let’s enjoy the MTV.ⅱ analyzing 1.talk about the feeling about the song.(迈克尔杰克逊是以一种什么样的感情演绎这首歌曲的？)这是1995年MichaelJackson的专辑“history”中的一首歌曲。在这首歌中，Michael用淋漓的情感、高亢的高音嘶吼，流着泪诉说着一切正离我们而去的美好事物：“你有没有看到，地球在流泪，海岸在哭泣？一切和平呢？鲜花遍布的田野呢？属于你和我的所有梦想呢？神圣的土地被四分五裂……你是不是忘了在战争中哭着死去的孩子？”

2.talk about what did you see from the MTV , how many scenes can you see in the movie? and what the MTV want to tell us.（Michael为呼吁人类行动起来，保护自然和我们赖以生存的地球。影片先后在4个国家取景，分别是亚马逊热带雨林、坦桑尼亚、克罗地亚和美国纽约。每个国家都不同程度存在因人类活动和科技发展造成的灾难。）影片开头，以竖琴和鸟类的美妙声音和丛林的景色来告诉我们大自然的美好，紧接着，镜头中出现了推土机以及烧毁的森林、被屠杀的野生动物、被层层烟雾覆盖住的蓝天、非洲大陆上饥饿的儿童、被战争摧毁了家园的人们。从此，非洲大草原上再也没有成群的野生动物的身影，人们变得惊慌失措，无家可归的人们痛苦地掬起那一捧家乡的焦土。人们除了在焦土上以一种古老而奇特仪式呼唤神力之外，无能为力。终于，大地之母被唤醒。在狂风怒号、闪电雷鸣中，在Michael Jackson近乎绝望的嘶喊中，死者复活，万物重生…… what about sunrise 日出呢 what about rain 雨呢

what about all the things 还有你说的那些

that you said we were to gain 我们曾为之努力的一切呢 what about killing fields 消失的土地呢 is there a time 还会再有吗

what about all the things 还有你说的那些 that you said was yours and mine 属于你我的一切呢 did you ever stop to notice 你可曾停下脚步

all the blood we've shed before 想想我们曾为之付出的血汗 did you ever stop to notice 你可曾停下脚步

this crying earth its weeping shores 想想哭泣的地球和垂泪的海岸

what have we done to the world 我们对地球做了些什么 look what we've done 看看我们都做了些什么 what about all the peace 所有的和平呢

that you pledge your only son 那是你向你唯一儿子许诺过的呀 what about flowering fields 鲜花开遍的田野呢 is there a time 还会再有吗

what about all the dreams 还有你说的那些

that you said was yours and mine 属于你我的梦想呢 did you ever stop to notice 你可曾停下脚步

all the children dead from war 想想在战争中死去的孩子 did you ever stop to notice 你可曾停下脚步

this crying earth its weeping shores 想想哭泣的地球和垂泪的海岸

i used to dream 曾经有过梦想

i used to glance beyond the stars 曾经遥望群星之上 now i don't know where we are 现在我不知道身在何处 although i know we've drifted far 只知道我们已漂得太远

hey 嘿

what about yesterday 往昔呢(what about us)what about the sea 海洋呢(what about us）

heavens are falling down 天堂在陨落(what about us)i can't even breathe 我甚至不能呼吸(what about us)what about lost again 再次失去呢(what about us)i leaded the woe 我造成了这灾难(what about us)what about nature's worth 大自然的财富呢(ooo, ooo)it's our planet's womb 它是我们星球的生命摇篮(what about us)what about animals 动物们呢(what about it)turned kingdoms to dust 它们王国被夷为废墟(what about us)what about elephants 大象呢(what about us)have we lost their trust 我们已失去他们的信任了吗(what about us)what about crying whales 哭泣的鲸鱼呢(what about us)we're ravaging the seas 我们正在污染海洋(what about us)what about forest trails 森林的小径呢(ooo, ooo)burnt despite our pleas 在邪恶的借口上焚烧(what about us)what about the holy land 神圣的土地呢(what about it)torn apart by creed 被宗派四分五裂了(what about us)what about the common man平民百姓呢(what about us)can't we set him free 我们不能让他们自由吗(what about us)what about children dying 垂死的儿童呢(what about us)did you hear them cry 你听不到他们在哭吗(what about us)where did we go wrong 我们这是怎么了(ooo, ooo)someone tell me why 有人能告诉我吗(what about us)what about the baby boy 婴孩呢(what about it)what about the days 日子呢(what about us)what about all their joy 他们所有的快乐呢(what about us)what about the man 人类呢(what about us)what about the crying man 哭泣的人群呢(what about us)what about abraham 亚伯拉罕先知呢(what was us)what about death again 想再次灭亡吗(ooo, ooo)do we give a damn 我们真的不在乎吗

3.what should we do to protect our home, our world?

ⅲ summing-up

在“earth song”中，Michael Jackson在片中扮演一个失落的救世主形象，他为被人为破坏的环境、被无辜屠戮的野生动物和被战火摧残的世界而悲泣，Michael Jackson以饱满的情感，声嘶力竭的怒吼在向人们谴责最大自然造成的危害，呼吁我们要保护环境，保护家园，保护我们的地球。Michael Jackson，一声赞扬无数，谴责也无数，我们很多人都只知道他是歌手，其实他还是一名慈善家，他曾向慈善基金捐助3亿美金，创建了数十个基金会。他所留给大家的是我们对世界的热爱，以及人与人之间永远的尊重与爱！最后，请大家一起欣赏他1985年，和莱昂纳尔·里奇共同谱写《we are the world》

✦ 诗歌朗诵选修课教学计划 ✦

1.企业管理创新的理念提出

企业管理创新的理念的提出是经济发展产物，企业管理创新是以企业的管理者为主体，革新其管理职能，为企业发展注入新的活力，保证企业管理工作的可协调性。上世纪90年代，我国经济飞速发展，市场成为经济发展的导向，传统的企业管理制度无法满足企业制度化、日常化的需求，创新企业管理的概念随之提出。企业管理创新的内容包括人才、资源、技术等要素的创新，以市场需求为导向，合理调整企业要素的重新配置，从而实现企业的发展效益和社会责任。

2.市场经济下企业管理创新的内涵

企业管理创新和市场经济的发展密不可分，其主要的工作可以概括为以下几个方面:①生产和经营管理理念的创新，企业发展的关键在于创造经济效益，在市场经济下，这一目标更加明确，因此企业要侧重于消费者需求的研究，调整企业的管理理念，迎合消费市场的变化，改变粗放化的生产和经营理念;②经营战略的创新，市场经济主导下的市场更趋于激烈，为了应对同行之间的竞争，企业要保证其战略决策的合理性和全面性，增强企业的核心竞争力，战略决策管理要求管理者具备敏感的市场把握能力，在危机中寻求商机，在发展中防控危机;③组织结构的管理创新，良好的组织结构有效提高了管理效率，因此组织结构的管理创新要实现集权和分权的结合，减少层级机构设置，采用高效的扁平化结构流程，提高市场的可控性;④业务管理创新，企业根据市场变化调整业务类型，并结合经营战略对业务管理创新工作进行补充和更新。

3.当前企业管理创新中存在的问题

3.1创新主体的创新能力不强

企业创新要形成高层管理者带动，下级员工全面参与的管理创新格局，这就要求整个企业都具备先进的创新理念和创新能力，但是当前部分企业的创新主体缺乏灵敏的市场把握能力，尤其是对于经济效益较好的企业，高层管理者局限于现有的管理模式，难以摆脱原有的管理工作理念，从而不能提出先进的创新操作方案。再者企业内部创新主体不受到企业的重视，其创新策略的推行不能形成良好的执行力，创新空间狭窄，良好的创新意识和工作理念不能畅通执行，从而造成整个企业的创新活力低下。

3.2管理创新工作环境不佳

企业管理创新工作需要良好的保障体系以及轻松的创新空间，但是原有的企业管理体系则严重束缚了人员的创新思维和创新活力，从而造成了企业创新热情不足，人们往往只局限于个人工作中，跳不出陈旧管理制度的思维局限性。再者部分企业也开展了相应的管理创新工作，但是没有紧随着提出相应的操作流程和执行规章，管理创新工作的执行力度不足，同时企业内部存在着人情关系制约了管理工作的开展，从而影响了管理创新工作的成效性。

3.3管理主体的创新目标不明确

管理创新要有的放矢，才能实现设定的管理创新目标，这就需要企业的管理主体和客体明确创新目标，在实际的工作中凸显目标，从而理清管理创新的思路和方向。但是部分企业由于缺乏专业人才的领导，再加上企业内部和外部咨询工作有限，从而造成管理创新工作漫无目的，缺乏自主的目标设计能力，影响了管理创新工作的针对性和合理性。

4.市场经济下企业管理创新的相关思考

市场经济下企业管理创新要求企业改变经营策略，创新思维模式和工作方法，打破传统管理理念的束缚，最终实现企业管理制度和现代化管理制度的吻合，从而避免企业陷入到经营危机中，保证自身的竞争实力。

4.1强化企业制度创新

强化企业制度创新工作要逐步推进产权主体多元化，实行产权分明的企业制度，逐步分散企业的产权结构，使企业股东的权利形成相互制衡的权利机构，从而解放更多的产权主体，为企业的管理创新注入新的活力。再者在管理创新工作中把握工作重点和要点，为企业内部人才提供良好的氛围，并完善人才的任用和晋升机制，打破人力资源管理的弊端，强化人才在企业中的重要地位。

4.2完善法人治理结构

法人治理结构是指在公司法人联结并规范所有者股东、支配者董事、经理、监督者监事等相互权力和利益关系的制度安排，法人治理结构能否完善的关键在于产权结构是否合理，因此要逐步完善企业的法人治理结构，提升治理机构的决策前瞻性。再者要建设强有力的管理层，高层领导是企业前进的导向，管理者的管理思维和管理模式决定了企业的发展上限，同时一个不具备前瞻性的领导阶层是无法带领企业走向壮大，因此市场经济下要重点强化管理层的建设，保证企业管理创新工作始终在健康的轨道上发展。

4.3增加管理组织的工作弹性

通常而言，企业的组织机构可以分为刚性结构和柔性结构两种，柔性结构灵活性更强，其制定的管理创新策略在规范化的基础上更加灵活，对企业职工的控制程度适中，从而营造了灵活的工作环境，为管理创新提供保障，虽然弹性更强的柔性组织机构容易造成工作效率有所降低，但是在紧迫的市场环境下，其增强了对外部环境的灵活性和高效性，从而激发了企业管理创新的活力。

4.4扁平化组织机构的设置

扁平化的组织机构相对于高层结构形式，其管理层次较少，同时其管理创新的信息反馈速度加快，管理费用节约，为上下级之间的交流创造了宽松的环境，易于团队建设。因此企业要根据自身的管理体系，适当调整管理机构的灵活性，扩展管理幅度，建立扁平化的组织机构，打破传统部门之间的界限，是企业内大的团队和小组之间的交流和信息共享畅通无阻，从而为管理创新提供机构保障。

4.5创新企业的薪酬管理制度

管理创新对企业的影响具有不确定性和长期性，因此要加强企业薪酬管理制度的创新，激励员工积极参与到企业管理创新工作中，通常而言，企业可以采用员工持股和股票期权制度来提高员工对企业的忠诚度。对非上市公司而言，要规范持股的相应政策，经营者期权的执行价格可参照每元注册资本净资产和净资产收益率折价回购，从而解决期权持有者的变现问题。

5.结语

总之，在市场经济下，企业要加强管理创新，正确认识到管理创新的重要性，以及实际工作中存在的制约因素，从而结合企业的状况制定针对性的管理创新策略，提高企业的市场竞争能力。

✦ 诗歌朗诵选修课教学计划 ✦

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10月23日星期三晴

今天下午，上完两节课后，就上我们的选修课。我背着小提琴去三楼上课的时候，发现教室里空无一人。

我赶紧跑出去，一看，同学们正在慢悠悠地往教室走来。我想：为什么同学们闷闷不乐呢？我问老师，老师说：“是不想上吧。”

我想：选修课都不想上，那到底对什么感兴趣呢？

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交通工程系：

黄河

防

洪

与

创

新

论

文

班级：铁道1001班

姓名：张成强

学号：2010060543

黄河防洪预案反馈机制探讨

姓名：张成强

摘要：防洪预案是各级防指进行防汛指挥调度的基本依据，是防汛抢险工作的指导性文件和主动防洪的行动指南，为了提高防洪预案的管理水平，全面掌握防洪预案的实施和执行情况，应尽快建立并实行防洪预案的反馈机制,以便及时对防洪预案进行修订完善，有效指导防汛工作，减少灾害损失，保证防洪安全。

关键词：黄河防洪预案反馈机制

一、防洪预案的实施

1防汛抗洪工作实行各级人民政府行政首长负责制，统一指挥、分级分部门负责。防洪预案由各级地方行政首长负责组织实施。防汛责任制是实施防洪预案的关键环节和有力保证,要建立权威高效、坚强有力、统一和谐的防汛指挥体系，层层落实防汛责任，全面实行防汛责任化,要切实加强对各项防洪预案的管理，采取各种形式,宣传学习防洪预案,真正使各级领导和防汛人员都要熟悉掌握,各级地方行政首长从防洪预案的编制修订到防洪预案的实施、反馈和完善，要进行全过程，全方位的审查、监督和管理，并建立防洪抢险技术专家组织，完善指挥调度程序，实行科学民主决策，正确对待和协调处理各种关系，及时解决防洪预案执行过程中遇到的各种实际问题，保证防洪预案的顺利实施。

2加强洪水预警预报,争取防洪主动。及时准确的水文气象信息

是防洪减灾的首要环节，要随时掌握雨情、水情、河势、工情变化，及时应对各种突发的洪水险情。在接到洪水预报后，要及时组织专家对雨情、水情等进行会商，研究落实各项具体防御措施，根据洪水预报立即启动相应的防洪预案，对迎战洪水的各项工作及时进行全面安排、周密部署，各级领导和防汛人员按责任分工立即上岗到位，黄河河务部门岗位责任人应在洪水到达前8小时驻防所包工程，县、乡（镇）人民政府防汛责任人应根据责任分工，在洪水到达前6小时驻防所包工程，组织群众防汛队伍在洪水来临前4小时到达所承担的查险堤段（工程），并将所需防汛物料设备及时调运到位，切实做好迎战洪水的一切准备。

3要高度重视并切实加强巡堤查险工作,落实队伍，明确

任务，夯实责任，严格制度，奖罚分明，包干到人，各负其责，团结协作，密切配合，认真查险，切实做到早发现，早报告，早抢护。

4防洪预案的实施要坚持以人为本,科学调控,统筹协调，主动防洪，加强管理,努力实现洪水资源化，千方百计保证人民生命财产安全。

二、防洪预案反馈系统 在本辖区内，要以各级防汛指挥机构为核

心，自下而上逐级建立防洪预案的管理反馈系统，实行以行政首长负责制为核心的分级分部门责任制，各级防汛办具体负责防洪预案的信息反馈工作。在抗洪抢险中，各级防汛包干领导

深入实地检查指导防汛工作，并分别负责所包区域的信息反馈工作，及时向本级防指报告防洪预案的执行情况。各防汛成员单位按照各自的防汛职责和防汛专项预案的要求组织实施，并负责向本级防指及时反馈执行情况。各级防指委派的防汛督查组织，负责监督防洪预案的具体实施。各级防汛办要将各种反馈信息及时汇总后，逐级上报。

三、防洪预案反馈的内容及要求

1本辖区和上级防汛指挥部门的黄河防洪、防凌预案、防洪工程抢护预案、“揭河底”对策及反恐怖预案等各种防汛预案，在编制、报批、执行等过程中的动态信息和实际运用情况，都要及时进行反馈。

2各级各部门要落实专人负责实施防洪预案的信息反馈工作，在洪水来临前2小时，向各级防办上报防汛领导上岗到位、防汛队伍和防汛料物上坝情况，防汛工作部署情况，交通、照明等后勤保障情况、迁安撤退情况，迎战洪水的各项准备工作等情况。

3洪水来临后，要随时报告雨情、水情、河势、工情、灾情（险情、漫滩淹没情况）等实时信息和抢险救灾情况，及时跟踪监测并上报洪水演进的全过程和“揭河底”冲刷情况。险情灾情要在10分钟内电话报至县级防汛办，在30分钟内电话报至地市级防汛办，1小时内将险情灾情书面报告报至地市级防汛办，地市级及其以上黄河防汛办在接到险情灾情书面报告后，应立

即报上一级黄河防汛办。同时，要及时上报抢险救灾进展情况。并严格险情灾情统计上报制度，未经上级防办核实批准，任何单位和个人不得随意对外发布险情灾情。

4每次洪水过后，要在3天之内对防洪预案的实施和执行情况进行全面认真的总结，并向上级提交总结报告。同时，要根据实际情况，对不足之处和存在的漏洞和问题，要及时进行补充完善，对防洪预案中预报（预估）的洪水位和洪水淹没等情况要及时加以修正，使之更加切实可行，便于操作执行，有效的指导防洪抢险工作。

四、防洪预案反馈的保障措施

1各级防汛办要切实加强防汛正规化、规范化、现代化建设和防汛管理工作，大力提升防汛信息化水平，充分发挥桥梁纽带作用，及时传递处理各种防汛信息、指令，不断提高整体工作水平和快速反应能力，为各级防汛领导当好防汛参谋，并落实专人负责防洪预案的管理工作，建立实施防洪预案的信息反馈网络，强化措施，明确责任，加强通讯联络和沟通协调，及时收集整合防洪预案实施过程中的各种信息，不断提高防洪预案的管理水平。

2严格实行防汛督查和责任追究制度。各级防指都要建立完善防汛督查组织，要对防洪预案的执行情况和迎战洪水的各项工作进行全过程全方位的跟踪监督，对辖区范围内所有参加防汛工作的单位和个人进行监督和检查，对防汛工作不合格单位及

时提出整改措施，对防汛抢险不力的单位和个人进行批评并提出处理建议。在大洪水期间，对违反防汛有关法规，不负责任、玩忽职守、有令不行，有禁不止，造成不良影响、严重后果或重大损失的单位和个人要一查到底，严肃处理，直至追究刑事责任，决不姑息迁就。

3各级都要建立严格的信息反馈制度，落实各项信息的反馈责任，提高时效性和反馈质量，做到反应迅速、快捷高效，准确及时，团结协作，密切配合，共同做好防洪预案的管理反馈工作，确保工程和人民生命财产安全。

✦ 诗歌朗诵选修课教学计划 ✦

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在历史教学中除了必修模块，还有选修模块的修习。如何上好历史选修课，成为一崭新的课题。本人认为，对选修教学，既不要望而生畏，也不要用静态或消极地思想来对待。既不能因为其“新”而盲目创新教学方法，更不能完全依照必修模块的教学方式。而要有一览众山小的心态，仔细分析并找到它与必修课的异同，要多方思考，仔细考量用认真研究的心态来对待。但因其是“选修”，是高中新课程的亮点和实施难点，又有内容侧重点的不同，有培养目标的不同，教学这些模块又需要有一些新的认识。做到有所为，有所不为。我觉得重要的在于以下几个问题的思考：

一、课程标准对于选修课设置的目的：

1．适应素质教育改革，是学有专长的学生在高考中能够展现其所长。真正的素质教育应该打破谁死记硬背的越多谁就考得越好的局面，肯定、鼓励学生广泛涉猎。

2．注重发现鼓励学生的学习兴趣，培养学生的学习方法，挖掘学生的学习能力和潜力。学习的含义绝没有负担，只是一个人成长的途径。学习应该是一件快乐的过程、享受收获知识的过程，而不是残酷竞争之后非此即彼的过程。

3．适时地进行情感教育和人格教育，培养起历史使命感和责任感。夸美纽斯一句名言：教育使人成为人。一语道破教育的真谛。反观当前教育形势，应试教育之下，毫不夸张地说那是：教育使人成为鬼。其中有很多可悲之处，又有些许无奈之处，绝非一个“体制”可

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总而言之。但我辈依然可以尽力而为之。

了解其目的，是正确解读课程标准，破解高考备考的正确选择。

二、课程标准对于选修课的几个设置原则：

1．选择性原则：能够体现学生的学习兴趣、适合学生的年龄结构和学习能力。即尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间。这是高中课程改革的一个理念，也是设计、构拟选修课程的初衷。重要目的是强化学生不同的兴趣爱好、发展个性，促进学生多方面发展，培养学生有特色的学业素养和人格特征，使不同的学生发挥各自的才华和特长，获取多样化的成功。

2．科学性原则：中外关联、对照、比较，古今贯通，抽象思维有一定发展，情感走向趋向稳定深沉。由于模块学习短时间、小容量、快节奏、多板块、个性化，不宜对学习做很高要求，不能贪多求深，不能求专求难，有了一些涉猎，能突破一些重点内容、顾及其他内容即可，要以学习实效为重。高中历史课程标准指出：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。

3．时代性原则：选修模块以其结构优势更容易体现学以致用的历史学习原则。比如改革史对当前改革开放的借鉴意义；近代民主思想对理解当前中国的主流价值的判断；战争和平与今天中国发展当路的选择；历史人物模块中，其时代特征更是近年高考的突出重点。4．多元性原则：多元文明史观的考察运用是近几年高考变化趋势

优选资料 的最大亮点，在选修课的学习过程中体现更为明显。既要认识到世界文明的普遍性，又要认识到个体文明的区域性。比如日本明治维新，既是资本主义文明扩展的体现，又有日本民族文化的身影。准确解读课程标准，才能把握高考的命题方向，做出正确的分析、判断。

三、20**年高考全国新课试卷体现的特点 1．材料知识脱离教材。

比如20**年全国新课表卷改革史命题是：唐朝榷盐法。人物史命题是：曹操。20**年全国新课表卷的改革史命题是：盟旗制度。人物史的命题是：钱玄同。这些史料要素在选修课的教材中完全没有涉及，那么在教学过程中教师完全没有必要一味的扩展史实，因为你无论怎扩展，也无法讲述未来的高考。但这一命题方向比较符合选修模块的设置目的和新课程改革的基本方向，没有特殊情况或者根本教育方针的变化，这一方向注定会继续深化发展。2．突出考察学生的学习方法和解决问题的能力。

高考试题考察的方法和能力，无论是在必修模块，还是在选修模块，无非表现在四大能力，即阅读理解、归纳概括、比较分析、阐述总结。比如，20**年关于曹操评价的高考题。问陈寿、朱熹对曹操分别怎样评价曹操？这典型属于归纳概括之列，阅读材料，即可对其进行理解、加工、作答。20**年关于钱玄同的一个设问：钱玄同为何在前后两个不同时期对传统思想（儒家思想，亦可理解为孔子）的评价不同。这就属于比较分析。选修课的试题特点分析对日常师生教与学、优选资料

复习备考具有重大的指导意义。

四、高中历史选修课的教学、学习重点

1．分析选修课的命题角度。通过分析、提炼命题角度，在教学过程中才能够做到有的放矢，有所作为。比如，关于改革史，概括材料涉及的措施、特点、原因、影响、评价等等。关于人物史，命题角度大概在于概括材料涉及的活动、区别及其原因、评价及其差异、反映的时代特征等等。

2．正确使用教材。教材的地位不是考试的依据，只是学生用以探索学习方法，理解历史演变规律的一个工具而已，使用教材，利用教材，而绝不能依赖教材，更不能迷信教材。

3．进行模块知识的规律总结。注重“内功”修养。做到举一反三，避免为适应高考试题的新材料、新情景而无原则的知识扩展。

4．挖掘、扩展有法有度。命题角度复杂多样，没有必要对每一课的知识结构的处理都进行多角度的认识，根据内容不同，对不同的命题角度的分析及其进行的规律总结，可以采取“分而治之”的策略，对一课或几课进行一个或者两个规律总结即可，这样既可有度挖掘延伸，也能使学生适应、消化一个从学习到积累的过程。

选修课的教学探索，是一个需要发现、创新的课题，甚至是不断批判与否定的课题，但是，只要方向是正确的，道路的选择一定是多元的，诸多道路之中，也必然有值得相互吸收借鉴之处。反思之后的自我批判，往往犹如沉睡之后，大梦初醒之时，思维豁然。

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年级 班级 人数 第 1 次课 年 月 日

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Introduction:

小学英语选修课教学计划，也被称为小学英语课外拓展课，是为了提升孩子们的英语口语能力、拓宽英语知识面，超越课本知识而设置的一种教育计划。本教学计划以培养孩子们的口语表达能力为主，同时结合游戏、故事、歌曲、科普知识等多种形式，潜移默化地提升孩子们的听、说、读、写能力，为孩子的英语学习之路打下坚实基础。

Chapter 1：Course Introduction

小学英语选修课的课程内容以口语表达为主要内容，其他听、说、读、写能力的培养贯穿其中。通过引入游戏、故事、科普知识、历史文化等多种方式，将各种英语知识点融入到孩子们感兴趣的领域中，达到寓教于乐的效果。

Chapter 2：Course Objectives

通过这门课程，我们的目标是培养孩子们流利而自信的口语表达能力，帮助孩子们突破英语学习的瓶颈，建立对英语的兴趣与自信。同时，结合各种活动和绘本故事，激发孩子们的好奇心和探索欲，拓宽孩子们的英语知识面，潜移默化地提高孩子们的英语能力。

Chapter 3：Teaching Methods

小学英语选修课以课堂教学与课外活动相结合，通过游戏、实验、听力练习、英语剧等方式，让孩子们在轻松愉悦的氛围中提高英语听说读写四个方面的能力。在教学过程中，我们将采用多元化的教学方法，如分组讨论、角色扮演、情景模拟、问题解决、对话公开发表等，激发孩子们的语言思维能力。

Chapter 4: Classroom Activities

本教学计划将提供多样化的课堂活动，帮助孩子们加深对英语知识的理解，提高口语交流能力，增强自信心。比如，“数字游戏”、“情景对话”、“单词故事会”、“英语歌曲”等。这些活动能够提高孩子们的兴趣和参与度，加强师生的互动，在轻松中提高英语听说读写综合能力。

Chapter 5: Homework Assignments

除了课堂活动之外，我们还会布置不同形式的家庭作业，在巩固课堂所学的基础上，进一步提高孩子们的英语应用能力。比如，观看英语动画，在家跟读绘本故事，听英语广播讲座，与亲友使用英语沟通等。这些作业有助于孩子们更好的掌握英语知识并提高应用能力。

Conclusion:

小学英语选修课教学计划的目的是帮助孩子们更好地掌握英语知识，提高英语口语能力，拓宽英语知识面。在课堂教学中，我们强调多元化的教学方法，通过游戏、实验、听力练习、英语剧等方式，激发孩子们的语言思维能力。同时，我们将提供丰富多样的课外活动和家庭作业，从多个维度提高孩子们的英语综合能力，帮助孩子们打下坚实的英语学习基础。

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篇1：第八:选修课的开设和教学<\/h2>

第八专题:选修课的开设和教学

单跃明博客

单跃明，现为中学一级语文教师，1994年参加工作以来，勤勤恳恳，曾担任过小学、初 第八专题：选修课的开设和教学

第一节课

主：各位老师，大家好！欢迎参加“高中语文新课程远程研究视频课程”的研讨，今天我们来共同探讨一下有关选修课的教学这样一个专题，我们想从 7 个方面来展开我们的讨论。大家都知道高中语文课程必修课完成以后进入到了一个选修课的阶段，实际上，巢老师，我们的高中语文老师经常会面临一种非常困惑的情况，传统上，我们的必修模块是 5 个模块，他手上拿到 5 本教材，在必修阶段的时候，他还能看到一个模块一本，这个时候他会觉得和传统教学相比，我的教学还是可以应付的，突然到了选修课这里，以江苏教材为例吧，他有 17 种教材，当这 17 本书摆在老师面前的时候，他真正觉得我没办法展开我的选修课教学了，其实这里有个问题就是一个学校，开哪些选修课开到何种程度，算是比较合适的呢？哪些课是必须开的呢？

巢：我是这么考虑问题啊，课程标准里面设定，语文教学的总学分大体上是 24 个学分，那么除掉 10 个学分必修，剩下 14 个学分供选修了。从学生那头来看呢，他从理论上说，修满了 10 个学分的必修课以后，他可以不再学语文了。但实际情况上，学生都在选修。这是好事，我们非常欢迎。从满足课程标准上看，要选 7 门课， 14 个学分。当然具体到一个学校，要开多少门，那还是要看各个学校自己的条件，还要看学生的需求。从道理上讲，我们就分析到这一步了。后面就是究竟开哪一门选修课比较合适，这就是值得研究的问题了。我觉得唐校长和夏老师可以结合你们自己学校的情况、实例，来讨论讨论。

主：首先呢，有个概念是必须要澄清的。就是我们的课程标准所列的选修课是有序列的。那么在这些序列当中，某一个出版社或者开发机构它能够开发出来的这个教材的品类的繁多性，从理论上来讲，是不可穷尽的。他可能就不是这 17 种，到了明年就是 27 种，对吧？甚至 37 种，只要能通过国家教材委员会的审议，你这个教材序列里所对应的教材是很多的，那么头一个问题，最基本的问题就是不能够把教材的品种当成我们选修的门类。

巢：不是说你跟着出版社走，（主：对）他出了多少教材你就要开多少课。你说有的出版社出了 16 种教材，有 17 种，不知道是不是还有更多的――我记不清了。少一点的可能 12 、 3 种。那么就 12 、 13 种对一个小规模的学校，如果这个学校总共高中语文老师也就 6 、 7 位，那他的负担就太重了，受不了。这种时候就要看学校的具体情况，我们有多少力量，或者我们现阶段有多少力量能够开设多少门选修课，如果学校想多开发一些，那也可以逐步逐步地建设，不是一次开发完成。有条件的学校那么就多开发一些来满足学生的不同需求。我想是这样一个原则。我后面倒想听听你们学校里面为了开设选修课作了哪些安排？你们学校开了多少课？

主：这样子，我们先就是有一个问题吧，这个高中的新课程，特别是语文课程，对学校整体的课程建设能力提出了新的要求。如果说过去的课程要求对学校领导者的课程领导力，或者对我们老师――夏老师是我们课程教学处的，对他们这种课程领导要求，包括对他们教研组长的要求并没有提出太高的标准的话，面对我们的新课程，必须首先有一个整体上的规划。我们就想在我们进入高一的时候，进入课程改革的时候，实际上那个时候就应该来整体地筹划选修课的教学了，否则进入高二，一般是国庆节以后马上就进入选修课教学，你连教材都定不了，会有这样的问题。这必须是事先对于你的学校的选修课要有一种整体性的规划。那么我们学校的具体做法呢，可能是要把这些选修课先分一个类型（夏插：分个类型）分些类别：这第一类，我们把它称之为一种核心的选修课程，实际上对待这些课程我们的一个基本做法就是学校层面上边的一种选定。比如根据我们学校的实际，根据我们师资的条件，根据学生学业水平发展的一些需求，必须考虑这个需求，根据这三个条件在学校层面上来选择一些个选修课程作为我们学校的共同选修。然后把这些内容呢，由我们的老师全体的攻关，来协同来把它做好。这是一种情形。

夏：这是课程设置的一个出发点。

主：我们应该是在课程改革的初始阶段，如果你就是放开让学生选择，我们 90% 以上的学生还是会选择这样一些课程，那么既然有这么多的学生去选择，你所对应的老师投放量也是很大的。那么我预先就把这样一些课程作为我们共同的课程。比方说，写作。这门课程，你学语文到最后的高中阶段，要形成完备的语文素养。写作这种能力的欠缺呢，是很不利的。这是很重要的方面，可能是大家共同选的。这样的课程我们大概有那么 3 ― 5 门吧！

夏：有 5 门。一个写作，一个语言规范与创新，还有一个像唐诗宋词鉴赏，一个现代诗文，还有现代散文选读，史记选读。

巢：我觉得这样一种考虑是有他的道理的。我也听到不少学校，你们刚才讲的是 5 门，有的学校是 3 门，有的学校是 4 门。写作，我听到的都会选，他们这么考虑我觉得是有道理的。因为必修课，一个学年再加半个学期就结束了。后面的选修课呢，可能也会让学生在写东西，但是跟系统的培养他写作能力的这么一门课的要求还是不一样的。所以有的老师和学生都会选择。开设这么一个选修课来弥补必修课在写作教学上的不充分。我觉得这个考虑是很有道理的。另外从教材来看呢，新课程实施以后，教材编写单位几乎都开发了写作教材，在这个上头有很多新的探索，因为他要构成一个写作教材，过去写作没有教材，写作就是附在那个阅读后面，阅读教材后面一个附属性的练习，对于培养他的写作能力不很有利，那么现在就是逼着去考虑。怎么系统地考虑怎么样培养学生的写作能力。因此，从教材环节考察，在课程设置是很有利的探索，刚才您还说到，什么《史记》啊，这一类，当然有的编写单位把它当成“文化论著选读”课，但是很多学校又把它作为培养学生的文言文阅读能力这么一门课来考虑。两个目标结合在一起，而且有的实验区学校里面，我去走访了一下，他们讲在教学上老师备课很辛苦，是难。但是一个模块学下来以后，学生的文言文阅读能力明显提高。在必修课中间，一年多一点的时间里，文言文的阅读量是大大减少了，比不上过去三年的高中语文教学的阅读量，那么这个课也可以作为一个补充。这些情况许多学校都从不同的角度去考虑，涉及核心课程也好，选修课有他们的叫法，总是有那么几门， 3 ―― 5 门。就是刚才谈到的开哪些合适。大家都有这样一个考虑。所以一个原则是把这些选修课分分类，里面可能有些是面对绝大多数甚至是几乎所有的学生的。有这么些课是第一类。那么你们刚才谈到的第二种呢？

主：第二种是这样，就是说，我们不回避这个问题，按照江苏整体的课程改革方案，包括高考方案也在其中，对于选择历史这个类型的时候。在历史的必修读完以后，把历史作为选修课的时候，这些学生在将来选择大学类型可能就是偏文科。然后还有另外一部分学生，他们选择物理作为他选考科目的学生，他将来发展的类型可能偏重理科和工科，但是江苏的高考方案也很好，就是另外一门你随便选，选择你特长的那个，爱好的那个，即使你选择历史，你还可以选择化学，但是你将来的身份类型给你定义在人文科学这样一个领域里面，那么事实上形成这样一种分流之后也给我们语文课的第二种选修带来了一定的便利，而在江苏，事情更好办一点，语文，对于选择历史的学生还提出了另外的要求，那么针对这样一些类型的班级，他的选修就应该有所不同。而对于选择理工科的那一类的同学，他们可能比方说就在戏剧啊等方面的选择就少了一点，他们可能就更关注实用文本的阅读，我觉得这个和应试不是一回事，这就是未来的一种发展类型决定他们在语文的课程选择上面呈现出不同的需求，我们就会根据他们的不同需求来安排相应的教师团队来开发这样一些课程。

巢：这里面实际上是根据他自己的发展需要，同时，唐校长也不回避将来对他参加高考有利，其实我觉得这个考虑也是很切合实际的。你不能说我学的是这个，但是将来跟考试距离很远。要对他有帮助，而且确实是他需要的。所以在设计选修课的时候 , 把将来怎么能够更好地参与被选拔结合起来 , 是切合实际的考虑。

主：有的学生对选修课的考虑，是阅读能力的检验，是照顾到选择的类型的，有的你可以去选择一些论述类的，有的属于实用类的，那么我们江苏课程里 就专门有“实用阅读”这个课程。你选了它以后，可能对你的实际应用能力的发展就更有好处，但是我们总感觉得到所有这些东西之外，必须要考虑一个非常重要的问题，就是有的同学他对某一个选修课兴趣是在校的时候就养成了。他是完全超越了学习类型的这样一种的考虑，我们必须还保持一部分这样的课程，用于满足学生个性爱好的需求。比方他虽然选择的是理科类型，高考的时候也不会涉及到《红楼梦》的考查，我们有一门课是《红楼梦选读》，结果他就是对《红楼梦》感兴趣，虽然我以后从事科学研究，但是我对这个感兴趣，而且高中阶段有这门课，我就想去学它，还要给他们留有一个空间，满足他们这样一种需求。

巢：讲到这里，我听了有些意见倒想插进来，讨论一下。有的老师评论这个选修教材，认为有的选修课设计编写不恰当，比如《红楼梦研究》，《鲁迅作品选读》，这点呢，我不大同意那种看法，因为我主张要让学生在青少年时期花大力气读好一两本书。你开了这门课以后，他就要花功夫去读，读了一遍两遍还不够，以后还要反复读。我第一遍读过，了解了它的情节，第二遍读，我要关注它的人物，后面很可能还要关注场景描写。这样下来以后，他不光是读熟了《红楼梦》，他的语言水平也会提高，还有他读小说的能力也提高了。你读好了一本书，将来可以去读很多书。所以有的人不理解，以为读书只要读得广泛。编教材的话，小说选读可以有不同的编法，（选择面可以窄一些，）也可以宽一些：选择不同类型的几种小说。像《红楼梦》这样一本很经典的小说，它值得你花大力气去读，（这样的读书）对于学生的成长，好处更大。那么究竟怎么样把这个课开好，确实不大容易。

主：这个课开好的头一个问题是教师的问题。想想我们刚上来的时候看着桌上那么多教材，会非常非常的困惑，我们也能感觉到学校也想把这个开出来，但是老师的备课量就很大，面临着全新的问题，最后就是选修课的开设对老师提出了哪些要求，或者老师要做怎么样一些事情的话，大概我们就是这样子：一种就是那些核心课程，由老师共同开发，协作完成；第二个呢，就是分几个团队，有主攻方向。你们几个人来开这样一些课程，我们两个人来开《史记》选读，还有咱们几个老师来开《实用文阅读》，还有几个老师是《唐诗宋词鉴赏》，我们分成几个团队共同攻关，（巢插：一门选修课几个人来开，一门课有 A 、 B 、 C 角承担）对对对，这是一个做法。不是说现在全体人马都来开《史记》选读，全体人马都来开唐宋诗词鉴赏，这样太累了呀！我们就分成他开这些，你开那些，这样在教学上的问题我们待会再介绍。第三个呢，非常重要的就是我们的老师有个人的特长，他的特长让他可以独立的开设一些选修课，甚至最近几年我们在引进教师的时候呢，也关注到了他的教育背景与我们学校的课程建设之间的关系，比方我们引进一个研究明清文学的研究生，那么他去开《红楼梦研究》就比较方便一点。

巢：这就是课程资源开发啦，学校里面的课程资源，教师就是一个很重要的资源，有这样一个教师对我们课程资源的开发就带来很大的便利。

主：对，几年下来以后，我们感觉课程的门类和形态都在丰富起来。

巢：现在开发了多少门？

主：具体数字？

夏：现在具体开设的是，这些核心的之外，还有像鲁迅作品，《红楼梦研究》，那么还有像实用文阅读等等，再加上唐诗宋词选读，唐宋八大家散文啊。

主：就是说我们现在这几个序列都有了，而且我们学校呢，是比其他学校早一年进入，我们是先试验的，上一年 07 年毕业的学生就已经开始了选修课了，现在 08 年已经有了毕业生了，有十几门课。还有一个很重要的问题，就是我们经常接待一些外面的考察老师的时候，大家很关注选修课开设的程序。

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巢：就是怎么选课？这就是我们要讨论的第三个问题。首先，学校先确定在这么个阶段，学校关于选修课有这么个菜单，可以供学生选择，老师们也都确定了。那一门选修课有那几位老师承担，现在已经有个菜单了，也有掌勺的厨师了，后面就是学生来选，那么怎么个选法？你们有些什么经验呢？

主：我们在整个开发过程中，有几个经验教训吧！一个就是固定的集中模块的开发模式，比如说我们用 0.25 个学年，一个学段来开一门课，我们两个都是这么开的，开了一个《史记》的选读，但是开了以后呢，带来了一个很大的问题就是学生容易产生审美疲劳，他这个学段， 0.25 个学年，从头到尾，他都在学《史记》，他礼拜一礼拜二都是《史记》，结果还有一些同学，他们在学《唐诗宋词鉴赏》，前几天听听还是蛮好的，一段时间下来，天天都在学，这个就非常容易产生审美疲劳，而那个写作课呢，如果天天都在写作的话，就更了不得了。

巢：你讲到这个地方呢，我要插进来，跟大家介绍这么一个情况。在研制课程标准的时候，高中的新课程是要按模块来设计课程，那么在这一个模块里面，内容是共同的。如果按照内容来分，比如必修课，它也按模块来，现代文阅读一个模块，文言文阅读一个模块，写作一个模块，口语交际一个模块，这么弄下来，就会发生刚才碰到的问题了，这样就会一个是疲劳战，一个就是某个单元里相对轻松一点，但有的某块里面，他的负担特重。文言文或者你刚才讲的什么唐宋诗词鉴赏，这里面很可能经常提出一个要求就是要求背诵，连续这么搞，学生肯定受不了。写作构成一个模块，半个学期，就把这个模块学习完了。每堂课都要求写作，他觉得这个作业受不了。那么对于老师来讲，你每堂课写，但是我每堂课评改作文，也受不了。所以经过反复讨论，必修课呢，最后没有形成真正意义上的模块，还是按照我们传统内容把许多内容错开。

主：实际上我们尝试了某种模块的内容来集中选修，后来我们采用了一种组合模块内容的选修，什么叫做组合模块的选修呢，比如写作是 0.25 个学年，但实际上我放的时间更长，就是放一个唐诗宋词鉴赏，再放一个实用文阅读，再放一个现代文阅读，在放一个《史记》选读，我们把这三个组合成一个大的模块。

夏：大的模块在一个学期的时间里学习。

主：也有可能在 0.75 个学期里学习。我交叉着进行，总体上完成三个模块的学习。总的时间上是保证的。我不是一个时间集中的 ，而是整合的。

巢：其实你们这种做法就是一个模块不是在一个 0.25 个学年里完成（那是课程方案里提出的要求）。而是把这个模块拉长了，教学总量不变。还是 36 个学时，而不是集中一个阶段，（夏插：几个模块并行开始）三个模块平行的。

夏：但是实际上，写作模块拉得比较长，因为写作模块最早开始。而且贯穿在 1 又四分之三的时段里面。

巢：我个人认为这样一种方式，你讲经验教训也好，首先是教训，后来就这么做了，但是做下来，效果还比较好。咱们在这里讨论我觉得对那些新进入试验区的老师呢，会有启发。怎么安排选修课啊？首先就要考虑这个问题。

主：所以我们刚才说的，我们选定一部分课程作为核心课程，我们还有一部分课程作为学生发展类别的课程，还有一部分课程是根据学生个性特长所定，但是我们现在可以把它灵活的来安排。只要我能保证一个模块的教学总时量是不变的，第二个呢，就是我们保证学生所要修的总学分是能够满足的，在这两个前提之下，我们是采取集中式的安排还是分散式的安排，我觉得学校是应该拥有这样一个自主权。

巢：我倒是赞成，因为在这个前两三年吧，在有些省里，有些教研员对我说，他们也有这个想法，然后和我讨论，我说我觉得可以。你就在这么规定的课时里头， 36 课时，我把它拉长一点，本来是一个阶段里面，一个学期里面，第一个阶段开设一门课，第二个阶段里面开设一个课，我现在，比如说是一个学期里同时开两门，贯穿一个学期，总的课时量不增加，我觉得这个还是可以的，也是切合学校的实际情况的。也比较符合我们的课程特点。

主：我们刚才有一点可能没有交待清楚，我们现在的老师和我们对应的课程关系是交叉的。我们所说的分散的一种模式，这种组合的模式其实还可以有两种教法，第一种教学方法就是针对具体的教学班级而言，就是具体的行政班级而言，采取固定的教师负责制，比方说我们现在的夏老师，他是带高二一班的，那好那高二一班所有发生组合的课程都由他一个人来承担，你要上《史记》选读，就上《史记》选读，你要上唐诗宋词，就上唐诗宋词，那么你要上写作，你就上写作，这也是一种形式。但是我们还有另外一种形式，就是固定的教学模块的负责制。比方说高二一班，到了高二一班的这一节《史记》选修这一节是夏老师去，到他们这个唐诗宋词的时候呢，是我去上的，我是上好多班的唐诗宋词，他是上好多班的《史记》选修，我觉得这两种方式都是好的，而且在一定的阶段，还是各有优势。

巢：我觉得这还是很有需要的，因为选修课的门类很多，你让每一位老师什么都精通，他做不到，这个很难。这样就要求教师一定要有专业化的发展，必修课我都能承担，选修课的话，他是在文学方面特别是唐宋文学方面，或者唐宋散文方面花了很多功夫，他可以把这个课上的特别有心得。那另外一个老师他可以从写作方面下工夫，那么上这样的课他不光是要教而是要有研究，研究这门课，还要研究这些学生。学校在这些课上头有适当的专业分工，我觉得还是有利于我们选修课的建设。

主：我们现在感觉选修课既然是称之为选修课的，可能有两种倾向都要注意，第一个是太理想化的追求，一谈选修课呢就是要彻底放开，就得马上把行政班打散，马上形成一个教学班，造成学生拎着书包满世界跑，找那个老师去上课，中国的的确确有学校这样做，而且做得不错，确实有学校这样，但是我觉得对大多数学校而言，可能是超越了发展的阶段性，用此标准要求我们所有的学生都这样办理的话，可能也是对学生不负责任，可能会给教学的组织和管理上也带来许许多多的问题。

巢：这样，首先在很多学校他的教室不多，你如果要同时开设那么多选修课，不光是语文呐，其他课也有选修课，大家都要去选的时候，一个老师开设了那么一个选修课，十几个学生，本来你一个教学班应该有几十个学生，现在只有十几个，还有学生跑到另外一个班去了，那么你的教室势必要比原来的多，很多学校就是场地不够用。还有就是要选修了，学生背着个书包满世界跑，这也不是办法。所以有的学校呢，是在走廊里打了很多柜子，每个学生都有存自己的书包和饭盒的地方，就像超市里的寄存柜，学生会稍微方便一点，学生到用的时候可以去取，但是有的学校是没有条件去打造这么多的柜子的，所以这个学校还是要因地制宜。

主：我们学校搞校本课程开发已经有好多年了，在我们的经验里呢，要彻底打造这个走班选课制度呢，我们需要三个基本条件来满足。第一个就是您说的教学资源应该非常充足，我们搞的时候是以 20 人为底线，这样一来，就从 18 个行政班变成 20 几个教学班，我都要充分考虑我的教学成本和我的教学条件等等的问题，第二个条件就是一旦形成走班制之后，我们要形成一套相应的教学管理机制能够跟上。举个很简单的例子，我现在的班主任到语文老师那里去问，说我们班的同学在语文课上表现如何，你可以给我反映一下。我们有的老师可以说某个同学最近几天又没有集中注意力，或是怎么样。或者在日记上发现什么问题都可以及时反馈和家长及时沟通，还有的时候，家长去找我们的任课老师，我们的老师也会和家长有些交流。那现在这样一变的话，就不是原来这种情况了，就会带来很多问题啦。班主任一问，某老师啊，我们班的同学在你那儿怎么样？他只来了 36 课时，他是你们班的吗？是哪个我还没有搞清楚呢？今天一个班里有一班的，有二班的，我再要去和他们原来的班主任再沟通再交流也很麻烦，那么我们的家长来问我们的班主任，我孩子的语文怎么样？那还不成，我要给你说，那还不成。我要给你说你要去问他的《史记》选修老师，你要去问那个王老师，你要去问那个李老师去。这个就是挑战了我们一些传统的观念和模式。实际上，我们中国搞的一些比较好的学校成功模式，他们已经把班主任制度有一点变革，把它发展成辅导员制度，辅导员制度针对的不再是一个班级里的学生，他就是我看好了那些学生，我时刻关注着他们的发展，他们的课程选择。

夏：他就只带 10 个学生以下，他对各个学生都很熟悉。

主：这是一个必要的条件，第三呢就是对我们现在的学校的整体管理和评价也提出了要求，因此从校本课程的经验上来看，人人有自己的一个课程单的那样一个情况是我们的美好远景，但是不是我们现在进入选修课程初始阶段必须来进行的一种模式，这可能是一种倾向。第二种呢，也不能因为这些事情会给我们带来一些挑战和麻烦，我们就规定死了，要选什么，学校就给你们选什么，规定好了，把选修课变成学校统一的必修课，那也就失去了我们选修的意义和价值 .

巢：这就是我们在第一个专题里谈到的让学生有选择地学习，这样一个理想，这样一种理念，就给消灭了。我还是听听两位老师介绍一下你们学校里面学生是怎么选课的？有了菜单和选课，就是语文课的一些选修课，哪一门选修课里有哪些老师来承担，你说学生怎么选法？因为在新的实验区里面，有些老师他还不知道这个课怎么选法？

主：我们是这样子，首先我们对语文课有个分类，有三种状态，第一种状态是核心课程，那么在核心课程里学生的选择权是体现不出来的，就是学校已经替你选好了，你就学这些课程，是哪个老师给你教呢，也是学校给你安排好的。第二个呢，他的选择性体现在他是分个类型的，常常体现为我们的组合模块的教学，这个时候呢就是有一个选择性的问题了，但是这个时候的选择性还是在课程类型上的选择，没有进入到教师里面去，第三种就是个性化的彻底的选择，那这样一种选择我们是采取统一的课位安排，那就是说这节课是我们语文的一节课，我们同时开放出多少多少门选修课，选修课之后呢，在选修课里面，老师首先会发布选课指导，就相当于课程广告，来介绍课程内容是什么，老师有些什么特色，可以放到校园网上，也可以给学生印发成册子，看完以后呢就去填写单子，我们没有采取那种计算机选的方法，他去填写单子，我想选某某老师的课。

夏：给他三个方向，就是志愿。第一志愿，第二志愿，第三志愿，他去选。

主：选完之后，我们采取分流的方式，分流的时候采取两种方式，比如说有的人想选择《红楼梦》研究，但是夏老师就带了一个班，想学的人太多，有一百人想学这个课，如果他是冲着《红楼梦》研究来的，而不是冲着夏老师来的话，我们的方法是满足他们的需求，再请一位老师再开《红楼梦》研究，但是如果他一定是冲着夏老师，非要学这门课，而我们学校又没有其他老师可以开这门课，那就只好请他下次再选。这个 0.25 个学年没有选上，那别着急，夏老师下个 0.25 个学年再开。

夏：考虑他的第二个志愿先选就是了。

主：我们这些课安排的周期都比较长，而且以一个学年为期限来开设的，然后来给学生选择，然后根据他们的选择再组合，在分担，是这样一个过程吧！

巢：要讨论的第四个问题刚才已经说到过了，集中模块的选择容易使学生产生审美疲劳。排课的时候，按照你们的经验，还有哪些问题对新的实验区的老师有所帮助。

夏：排课的时候，是这样，就是几门学科几个模块并行开设，比如说一周，这个学期开设唐诗宋词鉴赏，现代散文鉴赏还有一个写作模块，我一周里面，某一门选修课，他的教学内容相对独立的话，我们估计他是两个课时就完成的话，那么这一周就是唐诗宋词两课时，然后现代散文鉴赏也是两课时，写作是一课时，那么如果说唐诗宋词鉴赏要用三个课时的话，那么我们就安排三个课时，倒过来，现代散文阅读就只安排一个课时，那么或者也用 2 课时，写作推到第三周去，他两个课时顶在一起上了就是。这样做就是有了一个并行的开设基础，另外一个是它的灵活性，不是限死了星期一、二是唐诗宋词，星期三、四必须是现代散文阅读，星期五必须是写作。我们不是这样的，我们根据他课程内部的一个结构进行分析，然后再进行安排，课程安排，课时设置要灵活。

主：有的时候这不单是一个排课的问题，而是老师对教学进度的考虑了。有的时候还可以说这两周集中的进行一个专题的唐诗宋词的教学。然后到了下两个礼拜我就换掉了，我就变成现代散文的教学，然后到了下两个礼拜再换，当然每周换的时候都会写出来，是这样的一种安排。

夏：你每周看到的课程计划这里面好像是犬牙交错的，不是那么平行的就是。

主：总体教学的时段固定，模块教学内容也是固定的，组合的方式是自主的，（夏插：总量是 36 课时，这是确定的）

巢：到现在已经三年了――你们是四年了。这个选修课的开设啊管理啊，经历了某些阶段，还有哪些经验跟大家分享。

主：我们感觉有这么几条，第一就是必须要有一个完整的规划，这个规划显得非常的重要，从很小的技术层面上来说，包括教材的拟定等等这都是在规划里面需要解决的；第二个是必须发挥教研组的合力，要合力开发我们的课程，面对这么多丰富的门类，如果我们仅仅只开发几门课程，教师的发展也会受到影响。如果我们是人人开发那么多课程，我们教师的精力也不堪承受。（巢插：课程效果也有问题）其实 如果没有丰富的课程形态，对学生的满足也是会有影响的。所以在这个方面既要有重点地开发，人人都应该开发，也要有选择的攻关，各自承担一些课程，这样才可以。第三呢，就是还要把我们的选修呢分成几种层次，在学校层次上分成几种层次，我觉得既要考虑到我们现实发展的基础性，又要能体现我们课改的导向性。我非常强调的一点就是我们是要有那么一些空间留给学生让他们自主地去选择他们想学的语文课程，不能连这点门都全部关掉，我想的是这个门我可以越开越大，最后走向我的理想状态，上来就把这个门关掉。有违我们课改的初衷。

巢：也不利学生的个性发展。

主：大家还有这样几个共识，好的，各位老师，上面我们讨论了语文选修课的开设和它的教学的一些问题，关于这个问题我们下一次再接着讨论，谢谢大家。 第二节课

主：各位老师，大家好！我们继续研讨有关高中语文选修课的开设和教学的有关问题，实际上选修课进入到我们高中以后呢，也给我们带来一定的挑战，我们常常在想我们这样有 18 个教学班级的一个学校，规模比较大的，我们的选修课安排相对来讲比较容易一点。

巢：您的 18 个班是指全校还是一个年级，（主，夏：一个年级）那就是说全校要 50 几个班，（主，夏：对对）你们现在在选修课的开设基本理顺了，现在你的问题是？

主：如果规模比较小，老师比较少，比如一个年级就 4 个班，是这样一个学校，另外还有些学校，就是基础条件要差一些，这些学校的开设可能会碰到更大的问题，能不能一起讨论给点建议。

巢：这种问题在农村地区、边远地区，这种情况非常普遍，他们也说：这个选修课的挑战对我们来说太大了，也经常向我们提出这样的问题，我在过去也在农村待过，农村的学校我也教过，农村的学校我想象得出，他们会怎么样。我待在的农村学校还不是只有4个班，他是一个年级有4－6个班。我访问过这样的学校，规模很小，它就必须要考虑它自己的条件。不能简单的模仿人家，要把十几种类型的选修课都开下来，这个不现实，即使勉强地开了，那个质量也是成问题的，达不到我们的要求，另外如果你要开成这样，就要走班，可是你们学校条件就是那样，还走什么班啊？

主：还有些学校班额严重超编，他要60，甚至70人组成一个教学班。

巢：原来有个高中老师给我打电话，说他现在上课很累，我说你一个班多少人？他说我教两个班，学生的作文来不及改，我说你是不是70人一班，他说哪70人，我80多呀！后来我在有的学校采访，70多80人不算什么，还有100人一班的，（主插：呵呵，超大班级）对，超大班级！所以在这种情况下，他必须考虑它们的实际情况。所以在咱们中国，经济上还是相对贫困的发展中国家，而教育的规模是如此庞大，是个大国办教育，又是个穷国办教育，必须实事求是，一步一步来完成。他这个条件很薄弱，你说不开选修课，当然不合适，重点先建设好几门，就是你说到的几门核心课程，这个课程可能和它原来的必修课有所联系。（主插：有关联度，而且与我们所使用的传统教材也有联系）对对，所以呢，老师进入到这样一些课程里还相对好办一些，另外这些选修课呢，学生在必修课里也学习过，比如写作，在必修课里就有所涉及，现在有一个比较系统的选修教材，专门开这门课，你实施得好，也许对他也是很好的促进。另外嘛，根据他的条件，你说文言文阅读，我再开门《史记》也好，唐宋八大家也好，或者是《论语》、《孟子》选读也好，等等这几种类型，先选那么几种开那么3门到4门，不要多。逐步逐步建设，这是一个原则。第二个，就是考虑怎么样建立一个校际关系，我这个学校里只有4位语文老师，甚至是3位语文老师，那么多选修课我开不出，那么，三位语文老师，一人开一门选修课，（就有三门课，）另外一个学校规模和你差不多，他们也开三门选修课，那么我们交换，这样选修课就可以开得相对多一些。这样你可以开到5、6门选修课，基本满足选修课的需要了。有的地区呢，还在努力做这样的工作，就是网络，在网络上开设选修课，他请几位在这个方面比较好的老师，比如说，《史记》，比如说诸子百家，他在这个方面有深入研究的，教学效果比较好的，那些老师，他去上课，拍成录像，然后在网络上播放，学生看录像，听课，然后提问，这样就跨校选修，学校就没有围墙了。我在前一段时间，到这个地方去参加了他们的'研讨，是当地的教委组织的研讨会，其中几个学校展示了他们的选修课，也展示了学生在网上的讨论，我觉得网络的优势在这个时候凸现起来，学校里面要开设某些选修课我做不到，没有条件，现在有别人上，而且这些老师又是优秀的老师，教学效果又好。所以用这样的方式，我觉得也是一个值得探索的途径。

主：如果说我们要给这些学校提建议的话，首先还是要集中力量开好核心课程，对核心课程的建设，比如说：现代文阅读，这样一个领域里来选择一个文本进行阅读，还可以在文言文阅读领域选择一个两个文本来进行，如果你觉得唐宋八大家散文好，你就选那个，如果及觉得《史记》选读好，你就可以选《史记》选读，其实我们在选择《史记》选读的时候也有一个体会，由于有的出版社开发出来的教材是按照文化论著这样一个模式来开发出来，他要求必须对司马迁，对《史记》整体体例有了解，甚至对它（《史记》）的影响、成书经过，评价等等方面做出最基本的了解，我们再说一点，如果一个学校的程度达不到这么高的话，对于选修的大部分学生来说，定义为浅易的文言文阅读能力的提高，一种体系化的集中化的语文素养的一种提升，也未尝不可。有位老师和我说，他就是从中挑了若干个篇目，我就把这若干个篇目认真地读一读，学生的文言文素养就提高了，然后我给了些资料让学生去探讨探讨，研究研究，再让学生回去写写关于司马迁和《史记》的论文，我觉得这种方式也非常好。

夏：实际上，一些条件比较薄弱的学校，选修课的开设存在两个方面的困难，一个就是他对选修课的开设的规划问题，想透，思考清楚，有的选修课开设可能比较困难，这个就可跟兄弟学校，比如一些基础条件比较好的学校进行交流，学习人家课程设置的规划，然后在这个基础上，针对自己学校的特点，对这个规划进行剪裁或者说是改变，然后形成自己学校选修课开设的一个规划，这还是需要一个比较系统的思考的；第二个呢，就是，就选择的课程的教材而言，它可能课程本身的开发能力，可能有所不足，这样的话呢，就如刚才，唐校长也谈到过就是对教材的剪裁问题，就是说教材里面，选修教材（不是）非要按照体例完全教完的，那么其中你就可以进行一个适当的剪裁，然后也可以对这个教材的要求呢，作适当的调整，然后呢就是可以发挥教材的功能，也完成了我们这个选修教程的基本目标。

主：现在有一个问题就是刚才夏老师也提及的问题，就是说我们对必修的部分的内容，教学目标和要求呢，我们在语文标准里都写得比较清楚，对选修那块，我们拟了几大序列，也是从整体上提了一些选修的目标，但问题是选修课教材建设，过程中可能出现的应该关注的一些问题，可能还是比较难为，比较深的，体系化程度高。所以刚才夏老师的问题很重要，我们可能选择了某一个选修课，依据了某一个教材大纲进行了教学，但是也有对教材的再选择，再剪裁，再加工的过程。总体上来说，就是增强教材和教学过程的直接性。

巢：对于某些学校，一开始有个畏难情绪：我做不到。现在做一个介绍啊，分析啊，可能有些老师也会慢慢地解放思想，另外这个课程是逐步建设的，不是一下子就完成的，而且即使开始只开设3门选修课的话，我第一次可能达不到那么高的要求，其他老师的话也达不到那么高的要求，我先达到最基本目标，刚才你说的《史记》，要怎样讨论司马迁的人文精神，这个不是靠你读了那么一篇传记的一个列传就能说得清楚地，这要读很多东西，一下子他有困难，我先弄一个兼顾的目标，首先至少考虑它对阅读文言文有帮助吧，同时也相对轻松地读下《史记》，《史记》它的文学性，它的语言还是一流上乘的，在这个里面学生可以学到很多东西，那么你要讲读《史记》的目标，最后实现的目标是可高可低的，（夏插：我保底是文言基础知识，叙事方法，人物形象塑造的方法，）还有《史记》里大体的框架，什么是本纪啊，列传啊，我也基本知道了。一个基本体例知道了。这个对学生毕竟还是大有帮助的。

主：我觉得即使是条件非常薄弱的一些学校也要努力地寻找一些空间，哪怕只开发一点一点也可满足学生的需求，这种选择性需求也是有必要的。在校本课程的开发过程中，我们的学生经常讲一句话就是：选择性学习是一件幸福的事情，也体会到了选择性学习以后的幸福。

巢：说明了在统一模式的教育之下，学生的苦恼，现在我们可能还觉得不是非常地理想，但是学生已经体会到了给他们提供了一个选择性发展的空间，你看看就是这么几门选修课，实际上产生的影响是非同小可的。

主：我们刚才说的一个基础条件比较薄弱的学校，老师会遇到一些挑战。但即使是一个条件非常好的学校我们的老师也同样会遇到挑战，所以新课程到来之后，老师普遍感觉到了一种危机，一种挑战迎面而来，尤其是这个选修课。所以老师该如何应对选修课的开设和选修课的教学，对他自己的专业发展又会提到哪些要求？

巢：呵呵，新课程的提出，讲到后面我们就有一个专题就是老师的专业化发展。我们现在这里讨论的就是解决现实问题，就是要把选修课开起来，从学校层面上来说，我要建设一批选修课，但是这个任务最后要落实到老师头上，老师怎么样参与建设选修课，怎么样开设选修课，做好选修课的教学，这里面有很多问题可以讨论。但是我总觉得刚才唐校长讲的学生有种幸福感，如果这位老师也是非常要求努力上进的话，他也会有种幸福感。因为这样一种选修课可能是过去自己一直在哪个方面特别有兴趣，在这个方面他有自己的积累，有很多自己的研究，有很多心得，那么现在就给他一个机会，就是将自己的兴趣和教学任务结合在一起，我觉得这样对他的发展也是很有意义的一件事。在这个时候呢，老师一个要调整心态，不要畏惧，要积极迎接，像你们学校已经做了四年了，那种畏惧心理应该已经不再存在了。另一方面，光调整心态还不行，还要努力调整好自己，提升自己。提升就是要练内功啊！在这个方面补充自己的知识储备。过去有些地方的老师，不光是语文老师，大学毕业了，教这点语文课，教学生，足够啦！但是现在不够了，就是要促进他们进一步学习求知，进修啊，拿现在的话讲叫做“终身学习”，做一个老师要有这样的思想准备，因此选修课的建设对老师来讲要有这样的思想准备：教师跟课程同步发展。

主：有个显然的问题就是我们的老师在面对新课程之后，许许多多的教材也是新的啦。到了选修课这里，新的东西就更多了。我们可以换过来想一个问题：假如说我们一辈子都没有遇到过这样的挑战，我们一辈子都在沿用几十年以前的那些文本，我们可以把一本教材教得非常精熟。在这样情况之下，我们的水平是越来越发展呢，还是越来越降低了呢？起码说还是退缩到了原来那样一个地步上去呢？我觉得一个语文老师应该是个读书人，一个读书人面对了许多新的文本后，我们都要去感慨去畏惧而不敢去研讨去接触的话，我们今后教出的学生怎么样去面对信息瞬间变化的世界呢？所以这里有个心态的问题，敢于接纳新的东西，敢于挑战新的东西，认为新的东西会给我们带来一种挑战也会给我们带来某种契机，应该成为我们职业的心态。这样一来当我们面对选修教材的时候，从心理上来说，应该树立起接纳她的心态。不是排斥她的心态。

巢：对对对对。从你们这几年来的实践，教师能够顺利地建设起选修课，顺利地把选修课的教学搞好，有什么值得和大家分享的例子？

主：选修课其实对于我们的老师，和许许多多的老师而言都是一个问题，他有一个新的专业化发展，就是在我们已经教了多少年的书之后，我们已经对“术业有专攻”有点淡化了，我们语文老师有时候觉得自己什么都能教，你拿朱自清散文我就教朱自清散文，你拿《六国论》我就教文言文，再来两篇诗词的话我就给你教，这其实与大学老师专业分工呢，就形成了一种差距，于是现在的选修课给我们带来最大的挑战就是要有自己的专业主攻，如果讲没有《史记》讲读，我们学校的老师对《史记》的研讨远远不会达到今天这样的一个高度。那么教了多少年书之后，《史记》剩什么了？《史记》就剩下一个文化常识，我得知道啦，《史记》的作者是谁？鲁迅对它的评价，还得知道《史记》的体例是什么？还有就是《史记》选出的老三篇，入选我们教材的这几篇。至于太史公在这中间用了什么笔法，他怎么样传神地塑造人物，《史记》的历史地位，那可能只是遥远的大学阶段里接触到的东西了。这些都不会进入我们的视野，那么有这样一个机会，是我们对这门课的研究深入了许多。我们自己的专业素养也就提高了很多。你比方说中国是一个词的国度，过去没有唐诗宋词的时候，我们老师教着教着，对唐诗宋词的理解就仅仅限于教材上所选择的篇目了，对我们整个唐宋文学风骨的了解，还是显得非常的局限的。这次有了这个课程以后，我们有这方面爱好的同志或者正在承担着选修课程教学任务的同志呢有了一个较大的提高。但是我觉得这些都不是最重要或者最关键的，最重要或者最关键的是，它是一个新的问题，一个非常有趣的问题，就是过去啊，由于篇目不变，所有教材都选那样一些篇目，而对这样一些教材分析的文章解读的文章，研究的文章，太多太多了，我自己过去有一个索引：第一课朱自清的《荷塘月色》，然后 20 多篇 30 多篇的分析文章我全部拿过来，现在更好了，电脑上一查，连教案带什么都在，有时候我们的老师只做一个资料的收集者和资料的整理者就可以完成对文本的解读和分析，核对教学过程的设计。现在没有了。现在新东西出来以后，没有那么多可以让我们参考的东西和资料，在资料欠缺的情况下只有一个选择就是自己去研究，所以研究能力在提高，这也是课程开发能力在提高，说到咱们谈起过的一个话题就是语文课程目标，我们就是提高了老师对陌生文本的感受力，他的鉴赏眼光也随之提高。那么带着这样一种眼光这样一种感受力他在教学的时候，它可以传达给学生的是他自己对文本的一种真实的感悟。我觉得这个方面的变化是非常可喜的。

巢：这是老师如何应对选修课的时候会遇到的一些问题，就是怎么上好高中的语文选修课。我呢，在高中语文新课程进入到实验区的时候，去到一些学校，到实验区去调查过，选修课是一个问题，老师们都在想选修课怎么上？选修课与必修课有什么不同？所以在这个上头呢，我们也跟高中语文老师一起讨论，高中的语文选修课和大学里的一些选修课有什么不同？因为我就听过一堂课，他上的是一首唐诗，这个老师非常努力，也找了些学生一起去备课，还到大学里去找一些教授把这首诗的研究性文章搜集起来，学生们在上面讨论，他上的这堂选修课就是讨论诗人，呵呵，知人论世啊，他在写这首诗的心态啊，他的思想境界啊，在讨论这些东西。后来一起听课的老师呢就提出一些批评了，他开始不服气，一起参加研讨的大学老师也帮他说话，这个选修课嘛，这样上也挺好。后来拉着我发言，虽然我不忍心，但是我依然觉得批评是对的。高中学生学习这样一首唐代诗歌，你首先要把这首诗读读熟啊，诗还没有读熟，你就去讨论思想啊，情感啊，好像跳得太远了，不是说不该讨论，你要理解好这首诗，可能有这个背景的理解，但是进入的第一步是首先去读这首诗，这个步骤做得不够，所以呢，我们一直在讲，上选修课的时候一直要提醒，一提选修课了，很多老师就会想到我自己在大学中文系念书的时候上的选修课是什么模样的，就把那个复制过来，这就有个危险性了，脱离了学生的实际情况，还有就是脱离了在高中语文课程标准里强调的高中语文选修课应该具有基础性，他是基础教育阶段的选修课，不是大学中文系的选修课，必须把这个特征把握清楚。

夏：刚才巢老师所说就是如何把握教学目标的问题，如何在中学阶段，他不能脱离中学生的实际把它拔高了，比如说《史记》里的一些作品，同样是《廉颇蔺相如列传》放在选修教材里来讲，和放在必修教材里来教学，其任务究竟是什么？他一个基础的任务必须达到，比如说作为中学语文教学来说，对文言一些基本能力的提高，比较有帮助的文言知识来教学，不能像大学教学一样就不去管它了，就基于学生已经能读懂文本的情况下来教学，首先要引导学生读懂文本，这是一个基础。然后在这个基础上再对选修教学中间，教材对这块内容的要求，把它放在《史记》的叙事艺术里面来考虑，他有哪些特点，这个再来提升一下，就是你必须还是把文本放在教材的体系里面来考虑。

主：我常常做这样一种提醒，选修课必修课都必须是高中语文课，这是一个基本点，如果我们忽视了这样一个基本点，如果想照着大学的某种方式来，以某种讲座的方式来进行我们的选修课教育，这样会给我们的选修课带来一定的困难，所以刚才巢老师提到的基础性是非常重要的一点，或者我们说我们不要太刻意去想追求我们的选修教学和必修教学一定要有什么太大的区别，我觉得大体是一致的，都是高中语文教学，这样把握可能会有一点好处，当然我们要注意它是选修的内容，那么选修内容和必修内容从理论上来讲学生在接受程度上来讲是不一样的，他应该是有兴趣于此的学生来选择，并且他是为着将来的某种发展，这样我们可以使他尽量的系统化，我是感觉到在选修课教学中间还应该注意的问题就是要回望。能够利用选修课的一些基本内容来回望我们必修课阶段所掌握的基本知识和能力，他的方法。把它新的体系里面得到进一步系统化，进一步整理，进一步提升。

巢：刚才两位都谈到了选修课和必修课在教学上的异同问题，相同的是他们都是高中阶段的语文教育，所以不能拔高，这一点必须弄明白。那么另一方面呢，刚才夏老师讲到了同样是《廉颇蔺相如列传》，在必修课上怎么上，在选修课上怎么上，你们是有比较的。那么我打一个比方来说明二者的区别。《廉颇蔺相如列传》是放在《史记选读》里的，他的任务和必修教学是有差别的，差别在哪里呢？我这么说，选修课应该是在某一个方面让学生从原来看热闹的外行变成能够看出门道的内行，所以他要看到门道，（主插：要系统化一点）是啊，他系统化了。他在这里知道了《史记》，原来他只知道廉颇蔺相如列传，注解里告诉他，选自《史记》而已，现在他知道整个《史记》是怎么样的了，也知道司马迁怎么怎么了，有关司马迁的《史记》也知道了一些了，另外我读了它比较多的作品了，这个作品呢，有本纪，这个本纪呢，过去也读过一些，叫《鸿门宴》是《项羽本纪》现在我读到这里，那么这个本纪和列传有什么区别，那么这样他对《史记》有大概的印象了，初步知道门道了。同样的，比如读小说，从初中到高中的语文课也读了不少的小说，另外他自己喜欢看小说。

主：这个里面最大的好处是读了那么多的鲁迅作品，如果再能选个鲁迅作品选读的话，就会把他过去读得那么多的鲁迅作品体系化。

巢：他读了不少小说，我想他是个看热闹的人，就像看电视，那么多的观众，有时我们看电视觉得那么没有味道，但是还有很多人去看，那是看热闹的人，那么我们的选修课就是帮助他会看门道啦。怎么读小说，他上了有关小说的选修课以后知道怎么去读小说了，甚至他知道从哪些方面去评价小说了，他可以从故事或者情节这个角度，情节构思，人物刻画，这个小说成功不成功，有哪些鲜明的形象，他也可以知道从小说场景描写来看，在小说里的作用是什么？这个小说里的场景描写好不好？也可以是这个小说里的语言风格。他知道怎么样评价小说，从哪些方面来看。这些话说出来就是有内行的味道啦！所以选修课还是会和必修课有区别，他是系统的，在某个方面帮助他有个提升。那么唐宋诗词也好，戏剧也好都会有这样一个效果，基于此，老师在开设选修课的时候要有这样的底。

主：各位老师，今天我们围绕着选修课的开设和教学两个话题进行了探讨，从开设的角度来看，我们主要研究了一个学校里究竟能开哪些个选修课和怎样开选修课，以及开课后学生怎样选课的问题；第二个我们从教师的角度去介入，我们看在这样一种教学体系之下，我们的老师应该做那些准备，我们的老师应该用哪些方式安排到我们的选修课的课程当中；第三个从教学的角度来切入，我们重点探讨了一下选修课的教学和必修课的教学以及大学的教学它们之间究竟有什么样的区别，有什么样的联系。选修课是一个新的事务，他给我们提出了一个挑战，同时也给我们教师的专业成长提供了一个新的机遇。今天我们更多地介绍了我们江苏省无锡锡山高级中学的一些做法，实际上真正做起来并不像我们想象得那么难，谢谢大家！

篇2：我院开设《生物物理学》选修课的必要性和教学初探<\/h2>

我院开设《生物物理学》选修课的必要性和教学初探

生物物理学是物理科学与生物科学相结合而形成的一门边缘学科,在推动物理科学和生命科学进步方面都显现出强大的生命力.本文讨论了基于我国生物物理学发展和我院学科发展的现实需要,我院开设生物物理学选修课的'必要性,并从本课程和学院学生特点两个方面考虑,对该课程的教学进行了初步的探索.

作 者：陈恒雷 吕长武  作者单位：新疆大学物理科学与技术学院,乌鲁木齐,830008 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷： “” 分类号：Q61 关键词：生物物理学   必要性   教学   探索  

篇3：对中职开设语文选修课的教学反思<\/h2>

对中职开设语文选修课的教学反思

文章着重从中职语文选修课的教学实践,探讨了其以人为本的培养意义、教学方法及其对促进学生个性发展的育人作用,期待完善语文选修课的.灵动功能.

作 者：李美春  作者单位：福建理工学校,公共教学部,福建,福州,350001 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷： “” 分类号：G71 关键词：中职学校   语文选修课   教学思考  

篇4：独立学院开设大学物理实验选修课初探<\/h2>

独立学院开设大学物理实验选修课初探

本文介绍了独立学院开设物理实验选修课的方法,对培养学生的'创新能力做了初步的探索.

作 者：钟春晓  作者单位：华东交大理工学院基础部 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷：2009 “” 分类号：G64 关键词：独立学院   物理实验   选修课   创新能力  

篇5：中学开设英语阅读选修课的尝试<\/h2>

中学开设英语阅读选修课的尝试

长期以来，中学英语教学一直以学科课程为主，注重书本知识的学习，因而在学生知识结构

的完善、能力的训练、兴趣爱好的发展及个体特长的培养等方面就有所欠缺，妨碍了学生的

全面发展。鉴于这种情况，我们在高一、高二年级开设了间周两课时《英语国家人文风情》

选修课程。经过几年的实践，在这门课的准备、设计与教学实施过程中对一些问题进行了探

讨，现将看法、体会提出，就教于各位同行。

一、阅读选修课的目标

中学英语教学中历来重视基础知识的训练，但在培养学生的言语技能，特别是交际能力方面

做得很不够，因此，我们将“把知识转变为初步进行交际的能力”作为阅读选修课的目标之

一。英语教学大纲提出，在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能

力。认知论认为，在外语阅读过程中背景知识和语言知识起着同等重要的作用，有时甚至大

于语言知识的作用。因此我们阅读选修课的`目标之二就是增加所学语言知识的文化背景和社

会知识的了解，增强学生的阅读能力。英语教学常有这样的弊端，即教学观念陈旧，课堂教

学以灌输――接受型模式为主，由此产生学生认识能力、自学能力低下的不良后果。要改变

这种状况，我们就必须改变教育（－上网第一站35d1教育网）观念，将课堂教学引向激发――创造性模式。在选修课中突

出学生的认识能力的培养与提高是我们追求的第三个目标。

二、阅读选修课的内容

篇6：职高开设语文选修课的实践与探讨<\/h2>

第24卷 第6期  12 月 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）

JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）

Vol.24 NO.6 Dec  收稿日期： 2002-10-20?

作者简介： 傅 红，宁波市职教中心学校教师。

篇7：职高开设语文选修课的实践与探讨<\/h2>

摘要：通过在职高开设语文选修课的实践，对其在意义、内容、教学方法等方面进行了探讨，认为这是有利于学生个性特长发展、有利于素质教育的一种行之有效的方法。?

关键词：职高；语文选修课；教学方法；素质教育?

中图分类号： G63 文献标识码：A 文章编号： 1008-062706-0121-03

21世纪将是人才竞争的时代，世界各国的教育家越来越重视人才这一最宝贵的资源。提倡以人为本，以学生为主体的教育，从而提出了人才的“柔性加工”、“绿色教育”等概念，归结起来就是创造“人人可以成才，时时可以成才，处处可以成才的环境”。我校是职业学校，又是省学分制试点学校之一，为了进一步推进素质教育，依据“着眼素质，立足课堂，强化常规，深化改革，扎实工作，讲究实效”的工作方针和“目标明确，博彩众长，结合实际，精心设计”的教改要求，在“深化分层次教学，试行学分制管理”的改革措施中，在全校范围内开设选修课、活动课及分层次教学，并组织了“柔性课程与弹性学制的研究与实践”课题小组。语文学科在高一至高三年段开设了选修课，积极参与了学校的教育教学改革活动，迈开了改革步伐的第一步，并且把“如何开好选修课”作为语文组研究课题。通过七学年的教学实践和研究，对“如何开好语文选修课”做了总结和探讨，现归纳如下：?

一、职高开设语文选修课的意义

目前，学校课程的设置和教学要求基本上仍然是全必修和全统一制度，强求一律，这样是不符合学生的学习实际情况，更不能符合素质教育的要求。随着文化科学技术飞速的发展,对教材内容中知识更新的要求也越来越迫切。而职高语文教科书虽然在七年内已经有过四次更新，由于各种原因还不能完全满足职业教育的`要求，有许多的新学科、新知识、新技能也无法在必修课中体现。“分层次教学，试行学分制管理”是教育教学改革的一个大动作，也是推行素质教育的一项有力的措施。浙江省《中等职业学校语文教学大纲》中就明确提出“中等职业学校语文教学内容分为必学、必选和自选3个部分”“自选部分是为培养学生兴趣及个性特长安排的有关内容，体现教学内容的可选性和多样性”，而选修课就是实现这一目标的有效途径。它可以减轻学生的学习负担，使教学内容结构趋向合理，努力做到“轻负、优质、高效”，更有利于学生个性特长的发展。为了在语文教学中全面实施素质教育，语文学科从1995年起就开设了选修课，通过选修课，拓宽学生的知识面，培养了学生的学习能力及审美观念。同时,也使一部分同学在个

篇8：中学开设英语阅读选修课的尝试<\/h2>

中学开设英语阅读选修课的尝试

长期以来，中学英语教学一直以学科课程为主，注重书本知识的学习，因而在学生知识结构

的完善、能力的训练、兴趣爱好的发展及个体特长的培养等方面就有所欠缺，妨碍了学生的

全面发展。鉴于这种情况，我们在高一、高二年级开设了间周两课时《英语国家人文风情》

选修课程。经过几年的实践，在这门课的准备、设计与教学实施过程中对一些问题进行了探

讨，现将看法、体会提出，就教于各位同行。

一、阅读选修课的目标

中学英语教学中历来重视基础知识的训练，但在培养学生的言语技能，特别是交际能力方面

做得很不够，因此，我们将“把知识转变为初步进行交际的能力”作为阅读选修课的目标之

一。英语教学大纲提出，在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能

力。认知论认为，在外语阅读过程中背景知识和语言知识起着同等重要的作用，有时甚至大

于语言知识的作用。因此我们阅读选修课的目标之二就是增加所学语言知识的文化背景和社

会知识的了解，增强学生的阅读能力。英语教学常有这样的弊端，即教学观念陈旧，课堂教

学以灌输――接受型模式为主，由此产生学生认识能力、自学能力低下的不良后果。要改变

这种状况，我们就必须改变教育观念，将课堂教学引向激发――创造性模式。在选修课中突

出学生的认识能力的培养与提高是我们追求的第三个目标。

二、阅读选修课的内容

内容的安排，一是要注意与课本知识的联系，使学生凭借从课本中获得的知识、技能、情感、

意志等阅读到阅读选修课中去实践、去发现、去求知；又以阅读选修课中学到的知识、能力

去补充、强化课本知识。二是注意发挥阅读选修课在激发学生学习兴趣方面的优势，在充分

考虑课堂教学需要的基础上，注重内容之间的互相搭配、互相补充。实践证明，选材内容的

多样性可以增加趣味性，使学生精神饱满，积极主动地学习。三是注意发挥阅读选修课在培

养学生能力，尤其是认识能力及自学能力方面的优势，组织适于能力训练的材料，安排听、

说、读、写各方面的内容，以适当的授课形式，使学生的能力在学习中得到理想的发展。我

们选用的教材主要是两类。一是着重背景知识的介绍和阅读技能的培养，包括《英语国家背

景》、《英国风情录》、《美国风情录》、《澳大利亚风情录》和《加拿大风情录》等。根据这些

教材内容特点，我们从中取材、整理为风俗习惯、国土与人口、体育运动、学校教育、历史

人物、文化与艺术、假日与旅游等10个专题。二是着重听、说能力的培养，我们选用了英

音版《新概念英语》（二）和美语音像教材《走遍美国》，这样就给学生提供了纯正的，地道

的英语口语和使用情景。这些都展现了英语国家的习俗、人情和一般社会概况，因此我们将

它取名为《英语国家人文风情》。

三、阅读选修课的教学方法

在阅读教学中，我们摒弃了灌输――单纯接受型，填鸭式的陈旧教学法，采用提问式、淡话

式、讨论式教学法。我们提前一周将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课

开始，要求学生提出自学过程中所遇的问题，然后再由他们自己讨论解决。有时教师使用提

问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、

联想，进行创造性思维，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和言语表达能力。教师

在提问时要注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，要注意充分调动

学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。

在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自

信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。

阅读教学中，我们对听、说能力予以了重视，但为了增强学生听、说能力，注意授课内容和

形式的多样性，始终保持和发展学生浓厚的学习兴趣。我们在教学中，一般首先运用投影仪

解决听音内容中的词汇问题，价绍相关的背景知识，然后听音、模仿、观有声录像、提供文

字材料、看无声录像、给人物配音等。先分组训练，后全班示范，就视听内容进行讨论。课

堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，

调动了学生的积极性。他们全员参与，踊跃发言，交际能力得到了很好的训练。

四、阅读选修课的测试

选修课是一严肃的实践课，有着明确的教学目标，我们根据教学目标与教学内容，制定了适

当的测试方法。有一点需要说明的是选修课不能加重学生的负提，因此我们不将词汇作为测

试内容。测试主要着眼于考查学生的交际能力、背景知识和学生的认识能力。测试题有以下

三种形式：第一、是非判断题，第二、多项选择题，第三、听短文录音，做选择题，再问答

一个问题。最后利用课余时间学生与教师讨论。第一、二项着重考查学生对背景知识的.掌握

和对英美人思维方式的了解，第三项则着重考查学生的交际能力，思维能力和认识能力。

五、阅读选修课需处理处的几个问题

1、要注意发展学生的思维能力和认识能力

文化语言学认为，语言是思维的物质载体和构思工具，同时又是思维得以发展媒介，语言能

力的发展与思维能力的发展是相互促进、协调发展、辨证统一的。由于我们着重选取英语国

家文化背景及社会风貌方面的材料，这就将学生带入一种新的文化背景，正确引导学生接受

一种新的思维方式，获得一种新的认识方式和认识能力。

2、要处理好语言与文化的关系

学语言不可避免地要接触到与之相关的文化，在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一

个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审

美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，究真穷理，汲取精华，去其糟粕；使学

生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能

力，从而树立正确的人生观和价值观。

3、要减轻学生负担

任何加重学生负担的做法都不会得到学生的支持，更谈不上激发他们的兴趣。因此在选材时，

特别要注意文章的难易度，尽量降低对学生的词汇要求，对不能猜测的生词，我们一般加以

汉语释义，使学生自学时将主要精力集中到对文章内容的总体把握上。再者，由于注意选材

的趣味性、多样性，这就使学生在不知不觉中轻松愉快地完成学习任务，为授课时的设疑、

答疑、讨论做好准备。轻负担、高效率的教学方法和学习方法受到了学生的欢迎。

总之，开设阅读选修课《英语国家人文风情》，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的

篇9：对高职高专开设缅甸语选修课的教学反思论文<\/h2>

摘要：随着我国社会经济的迅速发展，西部大开发进程的加快，以及东盟贸易区的有序发展，市场对于人才的要求也普遍提高，通用型、专业型、外语专业型的人才也在朝专项多语种型人才的方向发展。处于我国西南边境地区的保山，由于距离缅甸较近，当地的某所高职院校开设了缅甸语的教学课程。但由于课程开设时间较短，仍存在一些问题亟待解决。本文以保山高职高专开设的缅甸语选修课为例子，分析当下缅甸语选修课的现状以及其中存在的问题，同时探讨对应的解决措施。

关键词：高职高专；云南保山；缅甸语选修课；教学反思

0.引言

随着云南省“一带一路”策略的实施，对于各大高职院校小语种选修课程教学提出了要求，要求必须开设小语种选修课，因此，某院校开设了缅甸语选修课。伴随东南亚各国与我国在经济、政治、文化领域的合作与交流日趋密切，各行各业对于精通东南亚各个语种的人才需求猛增，该区域的语言专业一时成为热门，各大高校也相继开设东南亚语种课程。但是，相对来说，对于缅甸语的相关研究较少，缺乏市场需求方面的信息教学，在教学的改革上也欠妥，没有具体分析应对措施，使得在教学的过程中出现的问题较多。

1.缅甸语选修课的教学现状

1.1缅甸语课程设置

缅甸语选修课包括了语音学习、基础口语、缅甸语视听说、阅读、缅甸概况、经贸缅甸语、旅游缅甸语、口译等相关内容。选修课程涉及到了多个范围，文化、语言、经济、历史、文学等多个方面[1]。

1.2缅甸语选修课教学现状

保山的某院校开设的缅甸语选修课，由于开设的时间较短，教材主要靠教师收集材料，备课教学，侧重于语法知识与简单口语的教学，仅仅在于传统的课堂教学，教学形式过意单一，缺少专业的缅甸语教师。

2.缅甸语选修课教学中存在的问题

2.1选修课的课时较少

缅甸语选修课的开设大多数都是顺应国家的发展以及市场的需求。作为选修课，课时本来就相对较少，而当下，在该院校中，所有的大一学生便要开始上缅甸语的选修课，采取大班教学的形式，一周两节课，一共要上九周。对于没有一点缅甸语基础的大学生来说，这无疑是一个考验。课时少，学习难成为了教学的难点。

2.2学生的兴趣普遍不高

在英语普遍的应用于我国的今日，大多数的大学生都会选择学习英语这门通用语言，相对来说，接触的时间较长，学习起来也相对容易。而对于从未接触过的缅甸语，大学生显得有些始料未及，无法激发出对缅甸语学习的积极性与学习兴趣，导致在整个教学的过程中，学生的情绪都显得较为低落，教师的教学理念过于传统，难以做到改变教学模式来调动学生的积极性。

2.3师资力量的缺乏

虽然在该院校，缅甸语的教学是一门选修课，但是选修课程没有专业教师的带领也无法达到教学目标，无法让学生学习到相对应的知识。在该院校，只有一位缅甸语老师 其它采取外聘形式，大多数教师在缅甸语教学经验的累积和实践经验的累积方面都显得十分不足，几乎都是在院校开设选修课程之后才进行缅甸语的教学工作；教师不仅缺乏专业的缅甸语教学知识，还缺乏相应的教学实践经验累积；同时，院校对于教师缅甸语的专业培训也少之又少，导致教师的专业性无法得到提升和加强，教学的质量和效果得不到保障。

2.4网络教学资源的.匮乏

小语种教学的发展相对较晚，能够用于学习的缅甸语网站比较少，能够用于缅甸语教学的网络资源更是少之又少。虽然在近年来，缅甸的经济发展呈现出较好的趋势，我国与缅甸的合作关系相对稳定，缅甸的网络信息也得到了一定的发展，但是教学资源有限[2]。网络可用资源匮乏，在一定程度上制约了缅甸语教学的的发展。

3.缅甸语选修课教学现状的解决措施

3.1提高教师的专业素质

提高教师的专业素质有多种多样的方法与途径。由于专业的教师较少，高职院校可以通过设置科研团队、增加缅甸语听课、缅甸语讲座等内容，让教师通过对缅甸语的学习，结合自身的教学经验，总结教学方法，结合多方面学习的知识，根据学生的实际情况，将所学知识有效的反馈到教学中去，提升自身的缅甸语选修课教学能力。

3.2加强课堂教学的改革

缅甸语选修课的开设涵盖着一定的目的性，与此同时，缅甸语教学中存在着一些问题需要完善与改进，必须要从课程教学开始。由于对缅甸语感兴趣的学生较少，对缅甸语教学课堂饱含积极性的学生也很少，因此要想教学质量达标，就必须要改变教学方法，提高学生学习兴趣。教学是一门艺术，需要与时俱进，不断创新。缅甸语选修课的教学需要改变传统的教学观念，营造高效的课堂教学氛围，始终坚持学生为主，教师为辅，以培养学生的能力为目标。

根据每一位学生的实际情况，进行备课。在设计课件方面，必须要用心，可以结合现代化的多媒体教学设备，将缅甸文化、缅甸语基础口语、音标、语法等知识使用视频、音乐、动画的方式播放出来，对于有意识的案例学习、语境学习、对话学习教师可以创设情境，让学生在学习中有身临其境的感觉[3]；给学生更多的机会参与到学习中去，可以设置教学游戏，激发学生的兴趣，增强课堂教学的趣味性，让学生能够乐于参与其中，更快更好的学习掌握缅甸语的基础知识。

结语：

随着全球一体化的发展，小语种在市场上将会越来越受欢迎，而缅甸语选修课的教学反思也是必然的。从师资队伍、课程设置、学生兴趣等方面对缅甸语现存问题进行分析，从激发学生学习兴趣、强化师资队伍的建设等方面改革教学模式，能够改善传统的课堂教学模式，提高学生的语言学习能力，培养出综合能力强的综合型人才。

参考文献：

档案文化作为一种吐故纳新的文化特色功能，在先进文化建设中发挥着越来越重要的作用。高校开展档案选修课程对宣传、传播、弘扬档案文化具有十分重要的意义。档案选修课程的教学实践可从革新课程教学内容，改进教学方法，培养学生学习兴趣，加强实践教学、提高学生综合能力等方面来实现。

档案选修课；教学实践；文化建设

档案文化作为一种吐故纳新的文化特色功能，在先进文化建设中发挥着越来越重要的作用。大力推进档案文化建设有很多途径和方法，其中我们可以通过加强档案文化教育来扩大档案社会影响，即在高校里向所有专业的学生开设公共选修课。

一、高校开展档案选修课程的意义

在高校中开设档案学选修课程，通过对档案知识的学习，使学生认识档案的价值，对宣传、传播、弘扬档案文化具有十分重要的意义。

（一）树立档案文化自觉的需要

文化自觉是自主创新的前提，也是一种文化持续发展的智力源泉和有力支撑。但长期以来，档案文化缺乏“自觉”，对档案文化的价值、内涵缺乏足够的认识，档案文化自主创新能力不够。通过在高校普及档案文化知识，树立档案文化自觉意识，发现档案中文化思想的精华，对传统智慧和文化资源进行去粗取精、去伪存真，再加以继承和转化以及有效的拓展。

（二）培养档案文化意识的需要

档案文化意识，是整个社会或某个集体、个人对档案文化的认识的态度。档案文化意识的强弱，会从心理层面影响人们对档案工作、档案部门和档案事业的重视程度、理解程度和支持程度。全民档案意识是档案文化建设的智力支持。当前，整个社会的档案意识比较薄弱。那么在大学生毕业真正踏入社会、进入到各行各业、融入到方方面面的文化建设中之前就接受档案文化知识的普及，让学生对档案文化以及档案的重要性有正确和充分的认识，力求达到“人人懂档”和“人人用档”，只有这样，才能全面发挥档案文化的作用，才能更好地为大力弘扬民族文化和建设社会主义现代文明服务。

（三）人才培养的需要

有利于提高学生的综合技能，提高社会竞争力。当今社会是信息社会，信息与物质、能源并称为三大社会资源，市场经济需要的是“宽口径人才”，在具备专业能力的同时要具备信息获取和信息运用的能力，而档案是信息中最基本、最重要的资源，所以有必要培养学生了解档案、认识档案和利用档案。通过档案课程的学习，可以拓宽视野，扩大学生的知识领域，完善知识结构，使学生掌握处理档案信息的业务素质和工作能力，可以提高学生的综合素质及创新能力，增强学生的社会竞争力，对于提高学生人文素养也大有裨益。

（四）促进高校档案管理水平的需要

从事档案管理的工作人员从学校工作的后台走上教学前台，并通过这一平台扩大档案文化宣传和影响，不仅使学生提高了档案意识，而且学校领导对档案工作更加重视，对促进高校档案工作管理水平和层次有着积极的作用。

二、档案选修课程的教学实践

目前高校档案管理课程的教学内容以陈述理论知识为主，教学方法以教师讲为主，学生缺乏兴趣，教学效果欠佳，要重视文化建设，加强档案文化教育，必然要对教学内容和方法进行改革，寻求适合高校各专业学生的档案选修课程的教学实践。

（一）改变教学理念，革新课程教学内容

传统的档案管理实务教材内容主要是档案管理业务知识，包括档案的收集、整理、鉴定、保管、统计、检索、利用和编研等，教材主要是针对档案专业学生和文秘专业的学生，大多以陈述理论知识为主，对于从来没有接触过档案工作的学生来说有较大的难度，在课程安排上可简化该部分理论。考虑到面向的是跨专业、跨学科的学生，吸引学生的不是档案学的专业理论思想和特有管理技术，而应是档案背后的大文化、大历史，而且公共选修课的课时很短，要使非档案专业的学生在如此短的时间内了解和掌握档案学方方面面的知识，非常不现实，我们要做的是引导学生走进档案学的大门，培养学生基本的档案意识。因此理论部分主要介绍档案的发展演变历史、档案的价值和作用、国家各级档案管理行政部门的职责及国外国家档案馆的基本情况、档案相关法律法规、档案文化和本校校史等内容。

（二）改进教学方法，培养学生学习兴趣

教学过程中借助多媒体手段来丰富抽象、枯燥的档案理论知识，结合课程内容采用了丰富的视频、音频、图片，增加课堂趣味性；教师由主讲转变为主导，鼓励学生独立思考和分析问题，参与课堂讨论，引导学生变注重知识为注重能力，学生由被动接受转变为主动思考，真正参与到教学过程中，改变学习状态，主动建构探究、实践、思考、运用、解决、智慧的学习体系；课堂可从“封闭走向开放”，用课外参观、观摩专题档案展览结合课堂教学；布置多样化的任务，比如赴省档案馆查阅指定档案，在课堂上交流查阅过程和体会，学校档案馆可以建立学生的梦想档案，收集学生的视频《我的梦想》，若干年后邀请学生回校观看，借此不仅激发学生思考和创作也培养了学生对档案工作的关注和认识。

（三）加强实践教学，提高学生综合能力

学生只有在掌握知识的基础上，具有运用知识解决实际问题的能力，才能进一步加深对知识的理解，而且还能在反复的实践中，不断地在头脑中升华起科学精神和科学的思想方法。根据档案管理本身是一项实践性极强的工作，在高校对大学生进行档案基础知识普及教育的同时要强化实践教学，加大实践操作课时比重，真正提高学生的动手能力和专业技能。高校的档案馆（室）为档案实践操作提供了良好的场所，让大学生有机会结合所学档案基础理论知识，进行实践操作，可以让学生观摩和亲自进行档案的收集、整理、立卷、检索和利用。通过档案管理系统的操作，可以使学生了解档案的信息化管理、电子文件制作与搜索、网上检索和利用等。