历史课学习计划(精品十四篇)
2024-08-30 历史课学习计划历史课学习计划(精品十四篇)。
（1）历史课学习计划
作者：葛书琴
**：《文理导航》2013年第31期
现行人教版历史课本在有的课后设置了学生喜闻乐见的“活动课”或“活动建议”，对此如何认识？下面简论几点，权作抛砖引玉。
一、历史活动课的定位
随着“知识经济”时代的到来，素质教育为基础教育改革和发展的主旋律，而教育自身创新是我们能否更进一步把素质教育引向深入的关键，作为素质教育的主阵地的课堂及主渠道的学科教学的创新更是重中之重，历史作为一门人文学科，则有着得天独厚的条件。中学历史教师要担负起教育创新这一神圣的历史使命，就必须与课外教学紧密结合起来——开展历史课外实践活动，让学生亲身体验、感受和自己密切相关的历史，让其成为实施素质教育的重要载体，争取实现打破传统历史教学的条条框框。
二、历史活动课的特点
1.实践性
活动课以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，如“访谈”、“调查”、“搜集材料”等，去发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力，历史活动课能把远离学生时空的书面知识放到眼前，在实践中学习。
2.主动性
活动课面向全体学生，可以自由分组或个人单独活动，可以通过“采访”、“讨论”等多种方式进行，这一切均体现一切从学生的实际出发，以学生为中心，历史活动课更能让学生动起来，形成以学生为中心的运作体系。
3.开放性
活动课面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，学生可以根据活动课所提供的情境，从各自的情况出发去**问题，得出自己的结论，充分展示学生的个性发展。历史活动课让历史知识染上学生的个性色彩，历史知识以个性色彩向共性开放。
4.创造性
着眼于学生创新意识，创新精神和创新能力的培养，是活动课价值与目标最本质的体现，活动课能为学生创造品质的形成提供更为宽松自由的空间。
（2）历史课学习计划
圆明园是列强罪恶的铁证之一，它的每一寸土地，都记着中华民族曾经历过的奇耻大辱。每每看它，使我想起《鬼脸历史课》中那些血与泪的历史，心中不禁充满爱国之情。
在我国最后一个封建王朝--清王朝的黑暗统治下，使我们具有悠悠五千年的文化古国哀鸿遍地，冤狱遍野。一瞬间民不聊生，国防殆尽。于是各国列强的魔抓开始伸向了中国，从此黄金白银不断向外流出。在鸦片战争期间，西方国家无理发兵。而清政府为了牢固自己的统治和自己的利益，丧权辱国，屈辱退让，与日、美、英、法、德等国签订了一千多个大大小小的不平等条约。甚至当英法连句捎回来他们心爱的园林圆明园时，清政府还以“保全大局”签订了《天津条约》。者无疑就是为了保住自己的帝王宝座，维持封建王朝的统治，导致祖国落后。
《鬼脸历史课近代》揭露了各国列强的罪行，剖析了中华民族在历史上遭受磨难的根源，同时留给了我们思考。我们为什么应该要思考？我们作为龙的传人，难道不应该思考为什我们的国家从前总被人欺负呢？结论就在《鬼脸历史课。近代》这本书里：胜者为王，败者为寇。贫穷就要挨打，落后就不能在世界上站稳脚跟。
梁启超的《少年中国说》里有一段排比深刻的印在我的脑海里，然而有一句使我不能忘怀，那就是“少年强则国强”。是啊！我们作为龙的传人，祖国未来的花朵，21世纪的新主人，就应该用自己的双手个血汉，使自己的祖国繁荣昌盛。然而，爱国报国，不能只挂在嘴边，应该落在实际行动上，否则就只能营造出虚无飘绵的海市蜃楼。当前，世界强国已欲取月亮之宝，又酝酿如何冲出太阳系，而我们在相比之下就有些落后了。我们青少年所要做的只是好好学习，不要让自己变成胸无点墨的人，这样才能报效国家。
合上这本书，我闭上眼睛，那些血腥的画面仍在我的脑海中不断闪烁。他仿佛告诉我：不要忘记曾经的耻辱，永远不要忘记。
（3）历史课学习计划
教学方法改革是推动课程改革的重要环节。《义务教育历史课程标准》就如何推进教学方法改革创新进行了较为详细的阐述，其指出：历史课程教学活动的组织要拓宽教学活动的途径，充分开展启发式、互动式的教学，让教学活动变得丰富多彩。鼓励教师多开展诸如历史辩论会、故事会、讲座、社会调查、参观采访等形式的课内外活动。从中，我们可以看到，在课程改革背景下的中学历史课堂教学中，学生活动的组织与开展愈发显得重要，甚至在一些学校直接规定了在课堂上要留出多少时间安排学生活动。丰富多彩的学生活动的确能有效地提升历史教学效率，但是，当前许多历史课堂上学生活动形式化、表象化的现象突出，即活动的组织开展缺乏正确的目标引领（如果有，也仅是以知识点识记为目标），这显然有悖于活动开展要有助于推动学生发展、经验获得这一初衷。
要在历史课堂中有效开展学生活动，就要注意以下两点：一是活动要有明确的目的性，即开展的学生活动，必须有利于全面落实教学目标，而不能为了活动而活动。这就要求教师在设计课堂活动时，要将活动的内容、形式都紧扣历史课程的三大目标：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。这样进行活动设计才能达到学生素质培养的要求。二是在历史课堂上，活动要紧紧地围绕拓展学生思维去进行，活动的每一个环节，都要引导学生去进行思考，从而通过活动帮助学生形成历史认识。历史课堂中的学生活动要呈现出特定情境中的历史细节，营造恰当的历史感，从而让学生更客观地从历史情境中去看待与评价历史；活动中史料的提供要生动有趣，以激发学生对历史的思考，使学生认识到历史结论的形成要建立在史料研究的基础上，从而更好地理解历史。
总之，课程改革是一个循序渐进的过程，在这过程中，我们要结合实际，认真贯彻落实《义务教育历史课程标准》中的各项要求，纠正课改认识中的误区，制定出有助于课程改革目标实现的措施，努力使课程改革的实施不再出现偏差，从而推进初中历史课程改革深入开展。
（4）历史课学习计划
浅谈趣味历史课
心理学研究和实践证明：十一二岁的初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的就心不在焉了。
在教学中，我从以下三方面来激发学生兴趣。
一、教案中体现趣味
在编写教案中，一是大量阅读有关资料，拥有讲课的常流水，筛选学生感兴趣的材料，例如：讲“明朝文化”时提到明朝卓越的医药学家李时珍，课文中介绍的较简单，为加深学生印象，同时让学生学习我国古代史上这些杰出科学家博览群书、刻苦钻研、注重实践的精神，在教案中我穿插了课文中未详细提到的关于李时珍“向大自然学习”、“百闻不如一见”的故事。课堂上同学们来很感兴趣，课文内容记得很牢，二是用能引发学生兴趣的手法即编顺口溜、游戏活动等表现所讲内容。例如：在讲“繁盛一时的隋朝”时，课文内容多，不好记忆，我就和学生一起编了顺口溜：“518年隋朝立，文帝灭陈南北一。开皇之治科举创，经济繁荣民欢畅。610年运河通，世界最长远名闻，炀帝暴政义军出，618年隋朝覆。”这样课文重点内容通过编顺口溜很轻松的记住了。三是精心设计板书。课文内容重点、关键一目了然，过目成诵。彩色粉笔标明重点引人注目，强化记忆。
二、教法中贯穿趣味
孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须改革创新，灵活有乐趣。1．用讲故事、师生议论来引发学生的`兴趣。如讲“唐朝的衰落与灭亡”这一课时，让学生讲出各自所知道的有关历史故事。因同学们看过电视《唐明皇》，所以讲得有声有色，滔滔不绝，而后，教师用谈话法讲述本课。讲完课文后引导学生讨论“唐玄宗对唐朝由盛而转衰的历史责任”，通过这样的学习、讨论，学生对本课了解的非常深刻，记忆得非常牢固。2．用编儿歌、顺口溜、做游戏来激发学生的兴趣。例如：讲《中国历史》第二册第10课“杯酒释兵权”这一同时，老师先解释“杯酒释兵权”中“释”就是解除的意思，然后让学生看课文，这是哪位大臣给宋太祖赵匡胤提出的建议，学生回答后，教师让几位同学走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他几位扮演石守信等朝中大将，把课文中小字部分的内容分角色进行对话表演游戏，此时，整个课堂气氛非常活跃，这样本课的“北宋加强中央集权”这个重点内容抓住了，且对后面用同样的手段解除了地方节度使的兵权都轻而易举的记住了。
三、学法中充满趣味
教学中，教师为主导，学生为主体。教师是外国，学生是内因。因此，我认为教师指导学生的学法是非常重要的，教书的目的主要是教会学生学习。例如：讲《中国历史》第二册第8课“封建文化的高峰（二）”时，同学们说课文中的诗人多，不好记，我在课堂上除了讲到有关内容引导学生看图，加深印象外，还指导学生列表总结，教给学生可列为“时代、诗人、主要特点、代表作或名句”等进行归纳，同学们经过列表填内容后，他们高兴的说，这样我们对初唐到晚唐的诗人有了一个完整的、有条有理的了解。另外，我还注重了对学生非智力因素的培养，把学生的“眼、耳、口、手、脑”等感官都参加到学习中来，让学生掌握学法，增强学习的自觉性，提高分析能力。这些方法充分地调动了学生的学习积极
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（5）历史课学习计划
我们以前的历史老师，今天去学习了，所以我们又新来了一个历史老师教我们，我们本来以为这个老师可以讲课，是很有趣的，但是我们没有想到，他的讲课是如此的无聊，把我们班级的同学全部都讲到昏昏欲睡了，连我这个每天都不睡觉的人都想睡觉了，他讲课的时候真的是特别无聊了。那接下来就让我讲一讲，他讲课是怎么无聊的吧。
就在今天第二节下课的时候，班主任从办公室回来，告诉我们说我们的历史老师去学习一段时间，这段时间由另一个历史老师给你们代课，我们兴致勃勃的答应了。我们都以为这个历史老师可以是生动有趣的历史老师，但是没有想到他的讲课是如此的无聊。一开始他就告诉我们他姓孙，我们也都没有在意，只是附和着说孙老师。后来他就开始讲课了，她开始打开自己的麦克风，然后让我们拿出书本，就开始讲课。我们刚听他说的第一句话就惊呆了，因为他的口齿有点不清晰，声音还有一点小，所以我们都非常的难过，我们都一直以为这个老师是一个能比上一个历史老师讲课比较好的老师，但是我们没有想到还得讲课水平是这么的难。到了后来，差不多快上完一半的课的时候，我们在课上已经有好几个同学已经趴下了，甚至有的已经睡着了。我要说他讲课和春天曲一样，真的很不过分了，其实他讲到一半的时候，我也已经很困了，但是我还怕查课的来，我就强忍着困意，没有睡觉。但是越到后来，他的声音就越来越小了，我的瞌睡虫终于忍不住了，他终于突破了我的脑海，我终于忍不住趴下了。我心里想这么多同学都在睡觉，查课的肯定也不是只能看见我一个，所以我就趴下了。过了一会儿，差不多还剩15分钟的时候吧，我就睡着了。但是到了剩下四分钟，那个时候我又醒了，我看见我们班级的同学大部分都趴下了，就剩下那么几个自己干自己的，有的在看书，有的在玩游戏，没有那么几个是听课的。这节历史课过的可真是无聊啊！我没有一节历史课是过的这么无聊的，因为我本身是蛮喜欢历史的，而且我们的历史老师给我们讲课，非常的生动有趣，而且他也特别的温柔，对，我们从来都不吼不叫，所以我们都非常的喜欢她。但是这个历史老师虽然对我们说话不是很大声，但是他的讲课水平真的是很差了，我们都对他没有什么好感。
我很想念我们以前的历史老师，我们问班主任，李老师什么时候回来？班主任说他得等下个月才可以回来。苍天呐，我们还要度过这一个月无聊的历史课，历史老师，求你快点回来吧！这无聊的历史课，让我们上的无精打采的，完全没有了，以前上历史课的性质了。
（6）历史课学习计划
二、 实施阶段：
1创设历史学习情境，激发学习动机。善于“设置情境”成为高水平教师的标准之一。教师应在教学的各个环节中，设计真实的、具有挑战性的学习问题环境，让学生通过“认知矛盾和冲突”进入真实的学习情境，驱动、诱发学生学习、**、思考问题的动机。
教师通过语言形象化、历史情境化、视听化、多元**等方式让学生感受历史的真实。
2学生参与历史课堂，充分实现互动（合作与对话），最终实现意义建构（达成学习目标）。教师应该是意义建构的帮助者和引导者。学生则是活动的中心，应充分发挥学生首创精神，积极引导学生参与历史课堂，让学生在不同情境下“外化”知识，并实现自我反馈，利用学生已有经验知识进行处理与转换，尽量把所学知识与已知事物相联系以实现意义建构，这里参与是保证，互动是核心，对话和协作是形式，意义建构是目的。
三。师生讨论、交流展示、巩固提高，使历史课充满智慧。已落实历史具体知识为过手，形成完成的历史知识体系，力求历史知识转化为实际运用，着重培养学生的分析社会现象解决实际问题的能力。
三、评价与反思阶段。互动参与式教学评价的核心是“互动程序”是否发挥作用，是否引导学生进行有效的参与、**。学生有无创造性的表现。
反思就是依据评价结果**“互动程序”是否有利于学生的发展，是否达到学生的“最近发展区”。
（7）历史课学习计划
1、记住“丝绸之路”的起点和大致走向，以及中国与欧洲开始直接交流的时间。
2、理解“丝绸之路”在中外交流史上的地位，认识“汉委奴国王”金印历史价值。
3、通过识图培养观察能力，培养从历史文物获取有用信息的能力，概括“丝绸之路”和“南方丝路”。
1、通过“丝绸之路”导入新课。
2、通过“丝绸之路”示意图，让学生了解掌握“丝绸之路”的起点。
3、通过师生互动，学生讨论等形式，探究“丝绸之路”形成的意义和作用。
4、通过相关史料图片，了解汉与朝、日交流的历史。
1、了解两汉时期中国经济文化对世界的影响，进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和自信心。
2、认识国家、地区间的交流对各国和世界经济文化的促进作用，加深对改革开放重要性的认识。
导入新课：
(老师导入)两汉时期，中国以高度文明和繁荣富强闻名于世，中华文明向外传播。同时，中国也要吸取外来文化充实自己。那么，中国与世界是通过哪条商业通道来实现的呢?(学生回答“丝绸之路”)，(老师肯定)对，在两汉时期，中外交流主要是通过“丝绸之路”来实现的，那么“丝绸之路”是怎样形成的?两汉时期中国与世界有哪些交流?“丝绸之路”又有什么意义呢?今天我们一起来探讨。
(老师导课)首先，我们一起来了解有关“丝绸之路”的知识。
1、(出示《丝绸之路示意图》，老师讲解)丝绸之路以长安为起点，经过河西走廊和今天的新疆，翻越葱岭，通向西亚和欧洲。由于在这条商路上，向外输出的主要是丝绸，所以叫“丝绸之路”
2、那么，“丝绸之路”是怎样形成的呢?(老师指出)张骞出使西域后，西域与内地的联系加强了，其实“丝绸之路”就是张骞开辟的。(请同学齐读“后人对张骞的评价”)“骞始开通西域道也。”
3、(老师引导)请同学们比较“丝绸之路”路线图和张骞出使西域路线图，比较它们的起点和走向。巩固记忆。
4、“丝绸之路”开通后，内地与西域的交流加强了，那么“丝绸之路”的形成有何作用?(丝绸之路是联系中外的纽带，沟通了东方和西方，促进了中外经济文化交流。)
5、指导学生看“丝绸之路”有关图片(教材72-73页：烽火台遗址、出土的绣花粉袋、马帮在青石上踏出的蹄印)，显示汉代对外交流繁荣，政策开放。
6、(老师指出)在汉朝时，“南方丝绸之路”和“海上丝绸之路”已初步形成。(请同学们阅读教材73页小字部分内容，找出“南方丝绸之路”和“海上丝绸之路”的起点和走向。) (老师点拨：中国与朝鲜交往既可通过陆路，又可通过海路实现。中日交往只能通过海路，但中国和欧洲的首次交往是通过海上实现的。)汉朝以开放的态度与外界交流，特别是与周边邻近国家有着密切交往，其中朝鲜和日本深受中国影响。
1、(指导读书)，找出中国与朝鲜交流的方式，并勾画出来。中国的经济文化对朝鲜的影响并归纳：(1)中国人移居朝鲜半岛。(2)中国先进的工具和技术传入朝鲜。(3)中国的物品传入朝鲜，如蜀郡制造的漆器。
2、(指导看图片)教材74页“东汉陶船”、“秦汉造船工场遗址图”，从这两幅图反映出汉代造船业发达，也反映了“海上丝绸之路”也发挥着重要作用。
3、(老师指导)朝鲜深受中国文化影响，与中国一衣带水、隔海相望的日本也与中国有着密切的交往。(指导读书，出示东汉疆域图)(1)找出西汉时就与日本有交往的历史，(2)找出东汉都城洛阳、朝鲜半岛、日本列岛在地图上的位置。提问：西汉时期“丝绸之路”以长安为起点，那东汉的“丝绸之路”起点在哪里?为什么?(3)找出东汉时中国与日本交往的历史。(然后讲解，汉光武帝赠给“汉委奴国王”金印一枚说明了中日交流源远流长，中日人民有友好交往的历史。
4、(拓展提问)中日关系应向什么方向发展才有利于两国的发展?(对中日两国的交流与合作不断拓展和深化，两国只有和平相处，互利合作，才能促进两国经济文化发展。)
(老师引导)汉朝时，除了与邻近国家交往外，中国还与欧洲有着友好交流的史实。
(老师讲述)公元，东汉官员班超派甘英出使大秦。甘英虽然没有到达大秦(古罗马)，但他了解了大秦和欧洲更多的情况，为以后双方的交往准备了条件。
(老师提问)欧洲与中国第一次交往是什么时间?处于哪一世纪?交往的具体情况是什么?
课堂小结：
张骞出使西域后，内地与西域的交流增多了，丝绸之路开始形成。丝绸之路上，留下了东西方交流的足迹，它是古代文明传播的道路，它沟通了东西方经济文化的交流，促进了彼此的发展，它的存在反映了两汉时的对外交流十分繁荣。两汉与近邻、朝鲜和日本有着密切的`交流，与欧洲同样友好交往。正是由于实行了这种开放的政策，两汉时的经济文化也十分繁荣。
1.丝绸之路是西汉王朝和外界陆上贸易的一条重要商路，它的起点是( )
3.中国和日本交往的历史悠久。赠给日本倭奴国一枚“汉委奴国王”金印的中国皇帝是( )
4.欧洲国家同中国开始直接友好往来开始于哪一世纪?
5.近年来，在平壤附近的古墓中出土了大批汉代文物，其中有蜀郡制造的漆器。这说明( )
6.西汉时通向今印度、缅甸的“南方丝绸之路”实际已经形成，其起点是( )
7.丝绸之路是西汉王朝和外界陆上贸易的一条重要商路。它之所以得此各字，主要是国为( )
8.公元97年，东汉官员班超派甘英出使大秦，甘英到达了条支海后没有继续前行，扩大了国中人的视野。“条支海”是现在的( )
拓展训练：
1.丝绸之路是历史上横贯欧亚大陆的贸易交通线。对开通陆上丝绸之路功劳最大的是( )
2.汉朝时，中国同西方的陆上贸易通道称为“丝绸之路”，其路线是( )
3.公元166年，一批大秦人从海路来到中国，这是中国与欧洲第一次直接交往。由此可推断当时已开辟了( )
培优训练：
1.丝绸之路的开辟，对汉代社会有什么影响?这条中西通道有什么现实的价值和作用?
2.你认为当代的中国应实行怎样的对外政策?中日关系应向什么方向发展?
（8）历史课学习计划
历史课
喏，期中考试成绩下来了，我们班的历史拿了第一。他们不会告诉你们班拿到了第几，但你只要将你们班的平均分和其他班一比较就明白了。
我对历史的到第一感到快乐又失望，因为这表示我得持续了。
说到历史，我务必得好好介绍一下老师，因为没有她，我们能上个名次都难。
这老师是初三级长，教了三十多年书，桃李满门，来了七中二十二年无疑是七中最好的老师。她的姓十分奇怪，姓苗。
这就是我们的苗老师。
这老师上课时十分的凶，但是效果好了，我也就忍忍。
这天她突然给我们了一些奖励，突然对我们那么好，我真的.不适应。她给我们每个人都发个糖，包括班主任，而且允许我们上课时吃。
毕竟是最后一节课，大家都饿了，所以全都把糖吃了，除了我，出于对老师的尊重，我放到了下课才吃。
我们的垃圾桶放在教室外面，并且隔了一些距离，所以同学们全都跑出去扔垃圾，就我留在教室。能够想象得出，当时所有人都不在的那个瞬间，我和苗老师对视着是有多尴尬。
我真期望我也把那个糖吃了，免得尴尬，但来不及了。
（9）历史课学习计划
提及近代中国资产阶级改革，最远可以追溯到北宋王安石变法中涉及的关于进行发展资本主义工商业。这在中国15XX年的封建统治下是头一遭，然后中国封建社会经历元，明，直至清末，发展资本主义经济才戏剧性的再次从一个农民领袖的口中提出，这是一个非官方性质的议案，最后随起义军的失败而埋掩埋入沙场。鸦片战争以后，发展资本主义经济终于成为改革家们救亡图存的手段----洋务还是维新?其中比较嚣张维新派戊戌变法竟然动摇到了XX年的封建政治制度，他要在中国建立君主立宪制。这次，维新派很成功的忽悠了光绪皇帝却败给了慈溪。维新失败了。至此中国的中国资产阶级改革陷入了僵局。
孙中山生于1866年11月12日卒于1925年的北伐战争时期，天蝎座的他从小就拥有着坚韧不拔力意志与吃苦奈劳的精神，他是中国近代最杰出以及最有才的资产阶级改革家.凡改革都是为破旧立新,相比王安石或者康有为的小打小闹，孙中山这次可谓大张旗鼓，首先,他先剪掉了辫子，然后,他发动了一场革命，这是历史书上第一次出现“革命”这个词。他把近代中国落后的矛头直指向腐朽且猥琐的封建帝制，然后没有任何顾及的将XX年的封建统治推翻后又踩上一脚，他建立了民国。这个中国历史上第一个资产阶级性质国家的建立意味着中国至此已不存在所谓的封建主义的中央集权制度，即使封建土地所有制还孤立且貌似坚挺的存在，但那也只是最后的苟延残喘。
立新方面，孙中山提出了三民主义，这个要改革近代中国半殖民地半封建社会性质的理论，为辛亥革命以及民国的建立构建了一个理论的支柱，相对于苦大愁深的农民阶级揭竿而起，叫嚣着“王侯将相宁有种乎”，孙中山的三民主义显得比较有技术含量。他提出要“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”，其中“平均地权”撼动了封建土地所有制，虽然封建土地所有制最终是在1956的社会主义改造中才正式消失的，但53年前的中山已经心知度明，这是一个长期艰苦且伟大的过程。虽然辛亥最后还是失败了,但它在中国历史上的影响是巨大的.
他知道中国人民渴望民主，于是他提出民权主义，这是三民主义的核心，他想让人民享有这个国家的一切，消除封建集权，人民是成为国家的主人。这个带有稍许社会主义色彩的理想是孙中山建立民国的初衷。46岁的孙中山站立在照片中临时大总统的位置，意气风发，预示着一个崭新的时代即将来临.
晚年的孙中山致力于捍卫革命成果的革命以及运动中，他将一生奉献于中国近代资产阶级革命事业，他是中国伟大革命家与先驱者，是中国近代史上铿锵有力的一笔，晚年的他正襟危坐，挥斥方遒。既然革命尚未成功，那就让暴风雨来得更猛烈些吧。
1925年3月12日孙中山逝世于北京,享年59岁.
（10）历史课学习计划
通过专家的讲解及教学案例的展示，发现新教材与旧教材形成了鲜明的对比，新教材内容生动，立足时序，建立时空观念；学生的参与热情高涨，主动探究意识加强，教师的启迪作用更加凸显，真正体现了过程与方法的理念，所以在实施新教材过程中，教师尤其应该当重视学生学习的过程。一般来说学生学习历史的过程是：确立学习动机——积累历史知识——培养认识能力——评价历史事件、历史人物和历史现象——对相关历史知识、方法和理论的应用。新教材为构建学生科学思维方法奠定了基础。
随着学习的逐渐深入，我们逐渐接受、理解了新教材的核心思想。在今后的教学中，无论教学思路、教材处理、教法选择、学法指导、能力培养、师生关系都要重新定位，理念上要开拓进取，内容上要推陈出新。因此，对课堂教学中的一些曾有的困惑也逐渐释然。
（11）历史课学习计划
讲好历史课，难。因为学科特点决定了它内容的老套和知识点的琐碎，这就需要历史教师在准确传授知识、把握重难点的同时把历史课这份粗粮精工细作成宫廷御宴。
讲好历史复习课，更难。首先，内容庞杂。不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，需要对学生学习及答题方法进行指导，这一项一般是比较乏味的。
鉴于以上思考，我对历史教学及复习反思如下：
首先，增加历史课的趣味性。对比初中与高中历史教材，我们会发现我们的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而且不是很连贯，比如，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问“这一期间孙中山做什么去了？”如果我们适当的补充一些历史事件，比如孙中山的“第二次护法运动”，不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺、增加内容的连贯性。
其次，与时事相联系。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来；我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。
第三，比较式学习。学生对近代史中频繁的战争的分析能力不够，不理解为什么要有那么多的条件，这个时候我们需要把战争这一类历史事件放在一起，让学生从中找到相同之处。比如，我在讲授《中日甲午战争》的时候，我把甲午战争与第二次鸦片战争和美伊战争放在一起比较着学，使学生认识到一场战争的爆发它需要交战双方原因、国际环境、导火线等几个方面的原因。通过比较使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强原有知识的记忆。
第四，复习的时候选取好的线索。我在进行《屈辱、抗争和探索》的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的两部分，即屈辱史（沦为半殖民地的历史）和抗争、探索史（沦为半殖民地的历史），编织一张知识网。纵向看，是战争、条约、民族资本主发展、思想探索等几个专题；横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列变化的内在联系。
第五，能力提升与方法指导。学习历史不应该停留在掌握基本的历史史实上，更应该学会评价历史事件，比如新文化运动，首先可以让学生自己随意评价，然后指导学生注意形式上的全面——评价可以分三步：（1）是什么；（2）积极作用；（3）消极作用。然后再让学生对某位历史人物进行评价，比如分析李鸿章，我们应该对学生强调：（1）不要受文学作品和影视剧的影响；（2）要把历史人物放在特定的历史背景下评价，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。
另外，可以布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你是某位历史人物，写一篇日记。你应该注意把自己放在特定的历史背景下，注意史实、阶级立场和逻辑关系。这样不仅需要学生准确把握史实，而且锻炼他们阶级分析的能力和文字表达的能力。
总之，历史课的创新虽然很难，但是不是山穷水尽，只要我们细心留意并琢磨学生的思维就会发现前方柳暗花明。
（12）历史课学习计划
“兴趣是最好的老师”，无论做什么事情，兴趣是关键。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，从而取得好的成果。因此，在教学过程中，老师首先应该注重培养学生[此文转于]的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半”，一段精彩的导言，不仅能先声夺人，吸引住学生，激发学生兴趣和求知欲，而且能够有效清除其它课程的延续，为新课的开展创造良好的气氛，为正文的开进铺平道路。并且触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲
创设历史情景，提高兴趣。
引导学生走入历史，创设特定的课堂氛围，再现历史情境。教学中我经常结合教学内容，组织学生表演历史小话剧，使学生深入历史情境，培养其历史使命感和责任感。同时也可巧妙运用历史故事，激发学生兴趣。巧妙的历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理。
以生为本，体验乐趣。
课堂教学中要把学生作为课堂的主人，学习的主人。在教学中，充分调动他们的积极性、能动性，让他们在课堂探究提问、独立思考、质疑问难。相互合作、相互讨论、共同解决问题。让学生在课堂中成为发现者、研究者、探索者，在体[内容来于斐-斐_课-件_园]验成功中培养学生[此文转于]学习历史的兴趣。课堂活动中，对每一个善于展示自我的学生，或能参与的学生，不管结果如何，都要从他们闪光的地方加以表扬，这样长此以往，使学生学习历史处处有自信、处处有喜悦，体验到学习历史的乐趣。
首先要利用好课本插图。利用好课本插图不仅可以充实课本内容，使教学形象直观，而且有利于学生对历史知识的理解，扩大学生视野，激发学生求知欲。充分利于多媒体教学，我们可以利用多媒体图、文、声、像并存的优点，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，不仅能活跃课堂气氛，使学生获得的知识有血有肉，而且能加深对历史知识的`理解，激发学生学习历史的兴趣。活跃课堂气氛，极大地调动了学生学习历史的积极性。
历史与现实有着紧密的关系，反思过去，是为了明天的更美好，唐太宗曾说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”，唐太宗正是吸取隋亡的教训，开创了贞观之治。因此作为历史教师一定要将将课本历史知识与现实生活结合起来，及时抓住历史教学与现实联系的契机，激发学生学习兴趣，促进思维能力的发展。
兴趣是最好的老师，在历史教学中，教师要坚持培养学生的兴趣，让历史课堂不断响起笑声，才是真正的有效教学。
（13）历史课学习计划
一、背景
随着新一轮课程改革的深入推进,在全新的教育理念指引下,我和广大历史教师一样，越来越重视学生在课堂中主体作用的发挥，积极组织学生开展丰富多彩的历史教学实践活动,努力营造师生互动、生生互动的教学氛围，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。
二、主题
历史学科涉及内容广博，涵盖古今中外。要学好历史，单靠每节历史课上的图书等各种途径查找这方面的资料，以便更好地评价。
三、案例描述
课堂上，我首先对历史人物的评价做了指导：强调评价历史人物要结合历史背景、人物特点、活动，要辨证、客观、公正的进行评价，尤其着重评价该人物对历史进程的影响，史论结合最好，不要空发议论。由于课前做了大量的准备工作，因此，我的话音刚落，同学们便纷纷举手，一个个跃跃欲试。
生1唐太宗是中国历史上著名的政治家，军事家，他勇猛强悍，机智聪明，重情重义是一代明君，贞观政绩流芳千古。
他善于用人和重视纳谏，贞观时期，名相名将辈出，如“房谋杜断”的房玄龄和杜如晦，敢于直言的魏征。他重在选贤任能，喜看天下英雄尽入其彀中。同时，他用人又不求全责备，所以臣下能够心情舒畅，像“孜孜奉国，知无不为”的房玄龄、“才兼文武，出将入相”的李靖、“敷奏详明，出纳惟允”的温彦博、“处繁治剧，众务毕举”的戴胄、“耻君不及尧舜，以谏争为己任”的魏徵、“激浊扬清，嫉恶好善”的王珪等均能各尽所能。特别是房玄龄和杜如晦，前者善谋，后者能断，二人配合默契，同心报国，世称“贤相”，被并称为“房谋杜断”。
师：这个同学对唐太宗做了比较全面的评价，同时还对他知人善任和重视纳谏这点进行了说明。谁还能对他的其他措施作更具体的分析。
生2：唐朝沿用隋朝三省六部制，三省指尚书省，中书省，门下省，三省的首长并列为宰相，三省各有职掌，贞观时期，还增加了宰相人数，这样既避免了宰相专权，又能集思广益。
生3：唐太宗在位时居安思危，唐太宗吸取隋亡的教训，居安思危，这是贞观之治出现的首要原因。唐太宗亲历隋末的社会大动荡，亲眼目睹了隋亡的过程，这对他继位后的思想产生了很大影响。他继位后，时刻以隋亡为戒，经常与大臣们商讨历代王朝盛衰和治国的有关方针政策。他对君民之间的关系认识非常深刻，他引用古人的话说：“民，水也；君，舟也。水能载舟，亦能覆舟。”唐太宗深知水能载舟亦能覆舟的道理，常常居安思危，用隋覆舟的例子来警惕自己，他勤于政事，励精图治，务求处置允当。
生4：唐太宗的轻徭薄赋，休养生息，实行均田制，重视经济发展，正是贞观之治出现的另一个重要原。
生5：唐太宗注意执法，他强调法律不是他一个人的法律，是天下所有老百姓的法律，要臣下按法律办事，魏征反对“法无定科，任情以轻重”，受到他的赞许。他明确了赏罚制度，加强了法制建设。制定《唐律》，慎用刑法，这对安定社会秩序起了重要作用。
生6：他完善科举制度，扩充了国学的规模，建学舍1200间，增加学员。各地学生相率来京师，高丽，百济，新罗以及吐蕃等地也派贵族子弟来入国学。贞观年间，参加进士科考试的每年达千人以上。扩大了统治的基础。！生7：他实行开明的民族政策，华夷如一的治国策略，对外来文化采取兼收并蓄的方针，使中国文化呈现出多元化的色彩，对世界文明的发展产生了很大的影响。
师：刚才几位同学对汉武帝功绩的评价很是到位。但是金无足赤，人无完人，我们评价历史人物，不仅要看他对历史的贡献，还应该看到他的不足以及一些政策带来的不良影响。下面请同学们就此谈谈。生7：玄武门之变，杀死哥哥和弟弟，夺位登基。
生8：唐太宗晚年骄奢，647年，唐太宗得了风疾，烦躁怕热，便让人在骊山顶峰修翠微宫。
生9：他晚年征伐高丽，前后两次，不听大臣们的劝告，虽取得了一些胜利，但得不偿失。因要大量造船，引起农民起义，激化了国内矛盾。
师：以上同学们对唐高宗的不足做了较为具体的评价。
总的来说，唐太宗实行一些比较开明的政策，既维护了统治，又使百姓安居乐业，经济发展，国力强盛，为唐朝进入全盛时期奠定了基础，不愧为我国古代杰出的政治家。
四、案例评析
这节课学生的参与度之广，学习热情之高，是我所始料未及的。（在历史教学中,历史教师如果能够在学生评价历史人物看法有分歧,看待历史事件意见不统一时,因势利导,引领学生展开一场场辩论，不仅会极大的调动学生学习历史的积极性，还能使学生在辩论中深化对历史人物、历史事件的认识和理解，从而开创历史教学的良好局面。
(要上好这么一节课，老师要花大量的时间进行教学设计、备课，这都是应该的；但由于受时间、条件的限制，学生是不可能做到每节课都准备这么充分，而且把大量时间都花在资料的收集上。
（14）历史课学习计划
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到豁然开朗柳暗花明的境界。
在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样?
让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。范读法。
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