有效教学方法读后感（精华19篇）

近年来，我认真阅读了《有效教学》一书，从中受益非浅。我不仅知道了有效教学的意义，而且认识到有效教学在新课程教学中对教师具有很大的现时意义。

有效教学，首先，体现在有效备课上，作为思想品德课教师的我已经在思想品德教学战线上工作了近二十年，回顾着近二十年的教学历程，备课无疑是经历最多也是变化最多的，从教学初期详细的备课，到现在简单的备课，在这变化过程中无疑是经验起着很大的作用，总是认为自己能够把握住学生，但总是在一些细节上出现一些失误，从而使有些学生就在课堂中不能很好地掌握学习思品的技巧，不能适应开卷考试的要求。有效的教学使我意识到这样做是不好的。只有有效备课，学生才能学得又快又好。怎样才能算是有效备课？

第一，备而能用，备课应该备而能用，按照新课标要求进行备课，减少无效备课。备课，上课不能两张皮。二是有利于教学，有利于教师实实教学，有利于教师熟练学习和高效完成教学任务，有利于教师专业成长和教师水平的快速提高。

第三，有利于学。让学生学的快学得扎实，所有知识过手，培养能力到位，力争较好地完成教学任务向课堂要效益。

其次，有效教学还体现在有效指导上，维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激---反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能，课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者，指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须在教师有效指导之下的，在思品课中教师对学生的指导较多，特别是开放试题的答题指导，在以往的教学中存在着几点问题和解决的方法：

1、指导时机把握不当。以往教学中往往在学生出现错误时教师就对学生进行指导，新课程告诉我们课堂教学中注重是学生活动过程和发展，并非仅仅是技能的掌握。因此，在学生最需要指导的时候，可以在不耽误时间的情况下给予指导，从而获得最大的效益。在实际教学中，教师应注意不要过早干预，以免妨碍学生自主发现的机会。

也不能介入过晚以致让学生过久的处于迷茫状态，还要适度，即突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予。要防止不必要、不适当的指导，既不能剥夺学生试错、吸取教训的机会，又不能防止指导不足，以免学生无所适从。在开学初教学过程中我能充分给学生自学自练的机会，

2、指导不够清晰明白。在指导中，一些老师不断重复自己的话、唠叨，不仅难以表达自己的意思，有时还会引起学生的反感。在实际的教学过程中，指导要适当，即指导的内容要有针对性，学生要想了解指导的内容，在指导前难以解决问题，而教学指导的有效性往往体现在教师对学生的指导与教师对学生的指导相一致上学生期望得指导。

因此，教师应紧紧围绕学习目标，结合学生的兴趣点和近期发展领域进行指导。

不能根据学生特点调整指导方法。学生的个体发展存在差异，但教师往往注重集体指导。他们不能根据自己的兴趣、学习水平和认知特点来调整指导方法。他们只关注学习过程，使学生得不到与自身实际情况相适应的指导，分化现象会越来越严重。因此，教师应根据教学目的和教学内容采取适当的方法进行指导。

所谓“因材施教，区别对待，”“一把钥匙开一把锁，”就是说在教学中，从学习目标的确定到内容的安排，从教法手段的变化到教学语言的应用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

3、指导中不平等现象。有些教师指导中缺乏对学生的尊重，居高临下，特别是对一些基础差的学生，一说话就板着面孔，有时还用训斥的方式将自己的观点强加给学生，认为这样简单的问题学生都不懂，这样学生不仅不会真心地接受，而且还可能产生逆反心理和抵触情绪。少数教师当学生学习出现问题后，不是热情，耐心地帮助学生分析原因，而是刺激甚至惩罚学生，这样不仅容易导致学生产生自卑，恐惧的消极心理，而且还将严重挫伤学生的自尊心与自信心，因此，教师要做到适应学生的需要，尤其是心理需要，教学的艺术在于激励，唤醒和鼓舞。

所以，教师在教学指导中要通过语言，表情动作等传递给学生激励的信息，营造平等，宽容，和谐学习气氛，不能由于学生在接受了指导后效果不明显或出现反复就失去耐心，必须明确，学生接受指导的能力也是随着学习进程逐步增强的，教师的职责就是通过指导促进学生各方面能力的发展和提高。

以上仅是我读了《有效教学》后的一点点感受，以后我还将继续学习，感悟到的东西可能更多。

◍ 有效教学方法读后感

语文的学习考的是不断的累积。在学校里，语文不仅是学生的重点，也是老师教学的考核点，一个好的教学方法对老师来说有着重要的意义。下面是小编为大家整理的小学语文有效的教学方法，希望对你们有帮助。

小学语文有效教学方法

一、紧扣文本特色

著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点;加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而在教学结束时迎刃而解了。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。

二、依据文章体裁特点

让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。

教学苏教版四年级第二学期《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“江南”和“春”;再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的?交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色?学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处的江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。

三、抓住“文眼”

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。因此，笔者认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系;要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。

例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上( )，顾不上( )，顾不上( )，甚至连( )都顾不上。他心中只有一个念头( )。他心里反复念叨着的一句话是( )。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工;既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。

四、定位年段要求

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想，生成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。

现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级第二学期中《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的?学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接收学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。

五、切合儿童特性

我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太少。我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8~10分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。

小学语文常用教学方法

1.赋予传统的教学方法新鲜的外衣

传统的教学方法是：老师先把课文题目板书在黑板上，然后朗读课文，接着教生，毫无兴趣可言，老师机械地讲，学生机械地听。如果赋予传统的教学方法新鲜的外衣：生字、词语解释之后，剩余时间由学生写生字，然后听写。这样传统的教学方式所取得的效果就不一样了。

2.将因材施教融入语文课教学

我们班有一个孩子特别喜欢讲故事，讲得也特别好，几次获得我们当地的讲故事比赛的大奖，在教《蘑菇奖励给谁》这堂课时，我采取了新的教学方法，前一天晚上就让这个孩子事先预习好这个课文，告诉他明天给他一个最艰巨而光荣的任务，让他把《蘑菇奖励给谁》用故事的形式讲给大家听。上课伊始，我就告诉同学们今天我们听某某同学给我们讲故事，平时同学们就非常爱听他讲故事，今天要在课堂上听他讲故事，同学们情绪十分高涨，竟然大声地鼓起掌来，那个同学很有范儿地走到讲台上，绘声绘色地讲起来，同学们聚精会神地听着，这堂课也收到了非常好的效果。以后我又尝试了把《小松树和大松树》还有《吃水不忘挖井人》都用这样的方法教学，都收到了良好的教学效果。

3.依所讲课文而设定多种多样的教学方式

1、引进课文背景教学，让学生在了解课文背景的前提下更好地理解教师所讲的内容。

这样的课文适合伟人故事、科学家故事等的教学。伟人故事要跟学生交代这个伟人的主要事迹，和对我国的贡献及其在我国历史上所起的作用,等等。科学家的故事，要交代这个科学家在科学领域的`贡献，和这些科学贡献给人类带来了什么进步。这样不仅能让学生了解得更多，而且能让学生更深刻地理解课文和老师所讲的知识。

2、运用现代技术，制作幻灯画面教学。

幻灯教学的课文适合风景优美，文字优美是课文，比如古诗。利用幻灯教学，给课文配以美丽的画面或者动画，让学生更好地理解诗中的画意，画中的诗情。不仅仅让学生更好地理解课文，还能带给他们美的享受，培养他们的审美情趣，陶冶他们的情操，树立正确的人生观和审美观。

3、游戏教学，引进竞争，让学生对所学的知识掌握得更牢固。

在教学中不妨玩一些游戏，让学生全员参加，或者是小组比赛，或者是个人比赛，胜利者有奖，比如是一朵小红花，或者是发表获奖感言。抑或是惩罚机制，让失败者唱歌，或者总结失败经验，这样的小小竞争机制，可让学生领略到胜利的喜悦，同时也让他们学会总结失败经验，对以后的学习和生活都是有益的。

小学语文识字教学策略

在小学语文教学中，掌握汉字是学生进行语文和其他学科学习的一项基本技能，能为进行深层次的学习打下基础。教师要摆脱传统教学中枯燥的教学方法，根据汉字的特点创设丰富的教学模式，提高学生的学习效率。

一、创设多样化的教学模式，激发学生的识字兴趣

在小学语文识字教学中，教师要给学生创设一个快乐的学习氛围，激发他们的学习兴趣。在设计教学模式时，教师要从学生的兴趣出发，根据汉字的字形、字义进行恰当选择，使学生在识字教学中发挥自主性，使他们乐学、善学。在快乐的学习过程中，随着掌握汉字数量的不断增多，也能对学生产生巨大的激励作用，使他们喜欢上识字，大大提高了学习效率。在课堂教学中，教师可以采用以下方法：

1.结合多媒体进行识字教学，实现课堂教学的形象直观化。

在识字教学中，教师可以利用多媒体设计教学，让学生在观看的过程中对汉字有直观的印象。例如，在教学“火”“山”“木”等汉字时，用多媒体先展示这些汉字的图片，然后转换到象形字，最后显示汉字。通过逐渐转化的方式，充分激发学生的思维，让他们在动态的学习过程中理解和掌握汉字。运用多媒体进行识字，让学生把直观思维和抽象理解有效结合起来，降低了识字的难度，使他们感受到识字的魅力，积极投入到课堂学习中，实现高效的课堂教学。

2.采用编故事的方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣。

小学生都对故事感兴趣。在进行识字教学时，把一个个汉字变成小故事，能让学生快速掌握汉字。例如，在教学“猫”字时，教师可以给学生讲一个小故事：在古时候，人们田地中的作物经常受到老鼠的啃咬，有一种动物专门捕捉老鼠，保护人们的庄稼，然后他们就根据动物保护庄稼的特性造出了“猫”字，即“犭”+“苗”。通过讲故事，拓展了学生的思维，使他们充分展开想象，自主对汉字创编故事。在主动学习和探究过程中，使识字教学效率大大提高。

3.分解汉字的字形，加深学生的记忆。

在小学语文教材中，一些汉字的笔画较多，学生在进行记忆时有一定的难度，教师可以对汉字的字形进行拆分，让学生通过记忆分解部分进行识字。例如，在教学“解”时，可以分成“角”“刀”“牛”进行记忆;教学“轰”时，可以分解成“车”“又”“又”进行记忆。通过分解汉字的结构，让汉字的组成部分清晰呈现在学生面前，让他们轻松掌握汉字，并形成深刻的印象。

4.根据偏旁进行识字教学。

在学生已经掌握一定汉字的基础上，教师可以结合偏旁进行识字教学。例如，足字旁的汉字大多是和脚相关的：跑、跳、蹦、踢、踩等;草字头的字大多和植物相关：花、草、芹菜、芦荟等。通过偏旁教学，激发了学生的积极性，让他们快速寻找已经学过的相同偏旁的汉字。通过回忆和思考，使学生对已有的知识进行了复习和巩固，有利于巩固他们对汉字的记忆效果。

5.运用猜谜语进行识字教学，提高学生的参与积极性。

猜谜语是小学生感兴趣的一种游戏。在识字教学中结合猜谜语，能有效提高学生的参与积极性，使他们的思维活跃。例如，在教学中，教师给出一个谜语：一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜谜语过程中，学生充分发挥主动性，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

多种多样的识字教学方式，把学生带入快乐的知识海洋，激发了他们的识字热情，积极参与到识字环节中。在教学中，教师要充分发挥学生学习主动作用，并对他们取得的进步进行鼓励，让学生获得更大的学习动力，高效掌握汉字，丰富汉字量，促进他们语文素质的有效提高。

二、拓展课堂教学，培养学生的自主学习能力

在学生的生活中，到处可以为他们提供学习的场所，随处可以进行识字学习。因此，除了课堂教学，教师还要鼓励学生在课外进行积极的自主学习，增加识字量。学生可以在各种图书、报纸、杂志上，甚至电脑网络中，认识许许多多的汉字。学生还可以收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒。为了提高学生在课外识字的积极性，教师要在语文课堂上进行学习效果展示，让学生充分展示学习成果，让他们树立识字的信心，在生活中进行识字。通过课外多种途径的识字，使学生识字的兴趣得以增强，识字量有了显著的提升，提高了自主识字的能力。

总之，在识字教学中，教师要结合汉字的字形、字义创设多种教学方式，让学生对汉字学习产生兴趣，充分发挥想象力和创新能力，加深对汉字的学习和记忆。在教学中，教师要激发学生的自主学习意识，让他们发挥学习主动性，深入探究和分析汉字，从多个方面对汉字进行学习，使学生掌握的汉字不断增多的同时，也让他们感受到学习的乐趣。

◍ 有效教学方法读后感

(一)多搞活动，培养学生的写作兴趣

兴趣是学生学习的内部动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。学生只有对学习产生了兴趣，才会调动各种感官，对学习高度注意，从而为参与学习活动做好心理准备。培养学生的写作兴趣，教师首先要及时了解学生的心理状况，消除学生的惧怕隋绪，让学生明白，作文就是把想说的话写出来，写清楚，写明白。

这样，学生会感觉作文并不是深不可测，也并不难。此外，教师还要开展多种有趣味的活动，让学生在不知不觉中接受作文方面的训练，激发学生写作的欲望。比如，教师可以和学生玩一些游戏，在游戏后让学生写一写游戏是怎样玩的`，在游戏时同学们说了哪些话，怎样说的，玩得怎么样等等。

教师还可以先让学生当堂说作文，边说教师边指导，使学生明白什么内容值得去写，知道如何去写。这样，学生写作文的难度就大大降低了，学生会感到话到口边不得不说，意在心间不得不写。教师还可以通过写日记、写信等来丰富写作的形式，让作文课变得异彩纷呈。

(二)加强阅读，提高作文水平

小学生要想学好语文、写好作文，就必须多读一些书。小学生喜欢听故事、看童话，因此教师可以选一些美丽而动人的童话故事让学生来读。阅读时教师要告诉学生“不动笔，不读书”，意思是读书时必须拿起笔，要么圈点勾画，要么择句积累，要么写下感受。

当然小学生能力有限，应该以积累优美的词句为主。每个学生都有一个专用的笔记本，用来读书摘抄优美的语句。这样的阅读练习多了，学生自然知道了如何把事情的来龙去脉讲清楚，如何把心中的情感表达出来，如何把人物形象表现出来。虽然这其中的一些表现手法技巧学生并不明白，但他们已经能够运用。

(三)走进生活，提高写作水平

语文与生活联系紧密，学生写作文即是写生活中自己身边的人和事。然而，有些学生写作文总是觉得无事可写，无话可说。实际上，学生在一定程度上惧怕作文，感觉无话可说，就是缺乏生活体验的表现。例如，让学生写一篇关于“春天景色”的作文，学生除了搜罗一些课本上和课外书上的春景之外，写不出别的。

学生生活在春天这个时节里，却没有走进春景里。为此，组织一次春游，通过春游让学生对春天的自然变化进行仔细的观察，春游之后，学生们写出来的作文表达了真实的自然景象，真正体验到在生活中学语文的真谛，也让学生明白了生活就是学习语文的最丰富的“课堂”。

◍ 有效教学方法读后感

本学期，我读了杨晓编著的《有效学习与有效教学》，心中颇有感触。结合自己平时的教学，对有效课堂教学谈谈自己的想法。

当今的社会是一个学习型的社会,学习已成为一种时尚,一个新理念。它已不再是一般意义上的学习,而是一种生活习惯。如何学习,如何进行有效的学习,怎样掌握正确的学习方法显得比任何时候都重要。让学生学会很重要,教学生会学习更重要。学习能力的提高,创造能力的培养,需要教师对学习过程的引导。在教学中,要巧妙处理教和学的关系,既研究教材教法,又探索学法指导,使学生不仅“学会”,而且“会学”。

联系到平时的教学工作，感受颇深。实现有效教学要从以下方面做起：

一、激发兴趣，培养习惯

兴趣是最好的老师，成功的真正秘诀是兴趣。在实际的教学中，我们可以从以下几方面来培养学生的学习兴趣：

（一）充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣。

（二）借助于现代化的教学手段来激发学生的兴趣。多媒体可以把枯燥无味的书本知识更直观形象的传输给学生，使学习效果事半功倍。

（三）采用多种教学方法激发学生的兴趣。

二、鼓励质疑，激活思维

“疑是思之端，学之始”，质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”通过质疑，教师可以了解学生学习的难点，症结在什么地方。学生的学习过程是一个矛盾转化的过程。在讲《勾股定理》时，学生问：为什么是平方和啊?在质疑和解疑的良好互动中，有效发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力。在学生质疑时他们提出的问题可能听起来非常简单，有时还会引起其他同学的嘲笑，但是我们要拿出正确的态度，及时给他们解答，并对他们的行为进行鼓励。

最后，我借余教授的话来对有效教学做下总结：教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。

◍ 有效教学方法读后感

读了《有效教学十讲》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。读完后，我发现自己的教育理念实现了飞跃。

什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。

当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。这条规律告诉我们 : 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前两条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题 : “如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”?这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。

有效教学最简单的理解就是不仅让学生学的轻松，老师教的轻松，而且教学效果好。一句话就是又好又快地提高教学质量。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

◍ 有效教学方法读后感

窗外的雨淅淅沥沥地下着，灰蒙蒙的天色让人的心情也随之平和不少。闲来无事，便拿起了书柜上学校发给青年教师的书——《有效教学的基本策略》。如今市面上关于教育的书籍有很多，但其质量往往良莠不齐，而内容真正行之有效并能启发个人思考的更是凤毛麟角。每每想到这儿，内心都会涌现一丝无奈。习惯性地拍了拍封面上隐约可见的灰尘，便抱着看闲书的心情翻阅起来。

穿越玉米地要比什么？前言一开始便用了这样一个关于有效性的隐喻。独特的开场吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔细地翻阅着，作者从企业竞争的三要素入手，引出有效教学的三个方面：提高学习效率的教学，增进学习效果的教学，提升学习体验的教学。正如俄罗斯著名作家列夫·托尔斯泰所说：“理想的书籍，是智慧的钥匙。”我想，这句话用在余文森老师主编的这本书上一点儿也不夸张。因为光是阅读了第一章第一节的内容，便让我受益匪浅。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。”对于现在教高段数学的我，这句话显得真实而贴切，这也是我教学过程中一个苦恼的地方。而余老师则根据捷克教育家夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的”这个理论，用‘创设直观停靠点’的方法轻松解决了这一问题。语言的形象化，图像的形象化，动作的形象化三个方面便是创设直观停靠点的具体做法。

其中有两点做法也是我们平日里教学时有所涉及的。语言的形象化是将一些抽象的语义代码转化成一幅幅鲜明而简洁的画面。可以运用比喻、拟人、谚语、实例、夸张、排比、幽默等方式，化难为易，提高学习的效率。而动作的形象化则是类似我们平日里常用到的小组合作，动手操作。让学生在身体运动的同时，积极地运转大脑，从而更好的掌握知识。让我印象深刻的是图像的形象化。刚看到标题时，我认为这是一个病句，因为图像本来就是直观的、形象的。然而余老师的却把这个观点的重心放在了强调教师自绘图画的教学价值上。书中写到：数学课常令许多学生感到枯燥乏味，令学生害怕，究其原因，主要是因为数学具有高度的抽象性，因此图像形象化的方式在数学教学中同样具有非常显著地效果。之后，便列举了三个不同类型的数学知识点的图像形象化的方式，通过理论、应用题、算术题三大块的图像形象化，给了我们一线教育工作者直观的教学指导，大大提高了我对图像形象化的理解和掌握。

阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。正是在不断的阅读、会谈、写作的过程中，我们学会了更多的教学策略，更好地提高了教学的技能。我将不断研究，不断反思，使教育成为师生共同发展的过程。

◍ 有效教学方法读后感