当代文学教案

当代文学教案(优选3篇)。

在学习和工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编帮大家整理的当代文学教学的论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

当代文学教案 篇1

“红色经典”也即十七年文学，主要指建国后五六十年代出现的小说创作。这种文学现象早已成为中国当代文学研究的热门话题。近年来，国内出版了一批具有史料性的回忆录，产生了一批具有探索性的研究成果，这些史料和研究成果对当代文学的深入研究起到了推动作用。在当代文学的教学中，十七年文学无疑是一个难点，一是因为本阶段文学政治色彩浓厚，政治批判运动比较多，导致这一时期文学具有浓厚的意识形态色彩 ；其次是因为时间久远，和目前现实社会的现状脱轨，很多学生认为十七年文学是教条、僵化的文学而加以排斥。这都给十七年文学的教学造成了很多障碍，这一段文学史的讲述很考验老师的授课能力，如何将比较枯燥的文学史知识传授给学生，同时又能激发起学生的积极性就成了很值得研究的课题。所以，对这一段文学史的讲授可以采用新的观点去解读。本问就是从这一角度出发，探讨如何对十七年文学的一些经典作品从新的角度去重新阐释，能够结合当代社会实际，用新的观点去挖掘传统的文学经典。一方面可以使学生有兴趣去学，同时也可以引导学生发散性思维，这样的教学真正可以做到教学和科研相辅相成。

一、将“红色经典”联系现实

“十七年文学”是建国后那个特殊时代背景下的特殊产物，曾经感染了那个时代诸多的读者，也曾经是文学批评家的重要关注对象。但是随着与“十七年文学”相伴的阅读氛围离我们越来越远，以及文化多元浪潮的出现与核心价值观的变化，普通读者群几乎是全线撤离了“十七年文学”。而在当代文学的教学中，十七年文学的教学是同样是一个难点，一是因为本阶段文学政治色彩浓厚，其次是因为时间久远，和目前现实社会的现状脱轨，学生不感兴趣，甚至有排斥和逆反心理，加之现在高校文学史类课程课时不断压缩，导致在讲授这一段文学史时候往往一笔带过。如何客观评价这一段文学历史，有助于对学生正确理解当代历史和文学提供新的思路，教师如何讲授，也引发了很多教学问题。如今的中文专业学生大多是 90 后，这些学生并没有接触过那个时代，不同的社会形态，不同的经济发展，不同的价值观和世界观，这些都使处于 21 世纪的青年学生无法设身处地去理解那个历史时期 ；另一方面，这一阶段文学同其他时期文学作品的表现形式也有很大的差别，十七年文学有比较浓烈的政治色彩，而当今的文坛则流派作家多样化，这使很多学生在学习时候感到困难，从而产生排斥心理。如今的学生更热衷于现在流行的一些文化，如 80 后作家、网络文学等。要激起学生的学习兴趣，在实际的教学中就得对“红色经典”做一些全新的解读，要更加贴近现实生活。在教学中可以对经典作品如《红旗谱》、《创业史》、《林海雪原》、《青春之歌》等作品结合社会现实以及运用相关学科知识和前沿理论进行新的解读。

本人所在高校位于陕西省，陕西省是文化大省，更有很多著名的名胜景点，比如长安县的“柳青广场”，延安的“路遥文学馆”等。所以中国当代文学课程学习也成为我们了解传统文化和我省文化大省的重要途径。可以尝试把教学和具体的文化遗产弘扬结合起来，理论联系实际，进一步加深学生的人文素养，进一步弘扬陕西的文化魅力，这也是当代文学教学的一种新思路。

二、用前沿的`理论包装“红色经典”

传统研究者研究“红色经典”只是站在意识形态的立场上选择某个具体作家作品加以分析阐述，很少整体把握。这种研究也只停留在作品构思、人物形象、政治教化功能等浅层次的研究上，且多以正面评论为主。进入上世界 90 年代，对“红色经典”的研究渐进佳境 , 随着西方学术思想的引介 ,现代性、文化理论等一系列理论的引入，丰富了当代文学研究的理论资源，开阔了当代评论研究的学术视界，学人们以一种全新的文化语境和评价视角，破除了思想僵化，从而发现了“红色经典”研究的价值。纵观近几年学术界的研究现状以下几个方面的研究方法值得重视 :

( 一 ) 人本研究。延续 1980 年代的人本主义思潮，一部分论者以人道主义为尺度，对“红色经典”加以批判性重评。如丁帆、王世沉《十七年文学:“人”和“自我”的失落》；

( 二)现代性的研究。“红色经典”是否具有现代性的问题是近几年学界讨论的一个热点问题。现代性这一概念在 90 年代中期被正式提出以来就出现了多重阐释 ；

( 三 ) 叙事学的研究。进入 90 年代以来，对叙事学的研究不再限于叙事语法、叙事结构等静态研究，而是将叙事学置于文化背景中，做更广泛的研究 ；

( 四 ) 文化研究。源自西方的文化研究理论在 80 年代末进入中国以来，国内的文化研究逐渐升温，这一跨学科、并具有实践性、批判性和开放性的领域，为“红色经典”研究开拓了相对多元化的研究视角。以上的研究论点都从很多新的角度对“红色经典”进行了全新的解读，这些新的理论论点也可以用在实际教学中。

以曲波的小说《林海雪原》为例，传统教学多是探讨作品的思想主题、人物形象身上的英雄主义色彩等，但该作品完全可以避开政治角度，可以从“英雄”、“儿女”、“神魔”角度探讨作品如何借鉴明清时期的英雄传奇、才子佳人小说、神魔小说等类型，从而探讨“红色经典”小说其内在的审美价值即对古典小说的传承。再以梁斌的《红旗谱》为例，讲授中可以重点分析其如何体现出民族化。该小说取材农民革命战争，题材本身就极具中国特色，小说故事发生地在冀中平原一带，是一个传统的“燕赵多慷慨悲歌之士”的故事，主人公身上更多体现出了传统农民英雄的特点。这部小说可从不同角度去分析小说具有的民族化风格，甚至可联系新文学历史上“欧化”和“民族化”的文学发展历史进行更深层次的探讨。最后以李准的《李双双小传》为例，这部小说可以重点分析作品中所蕴含的民间文化。这篇小说诞生于“大跃进”时代，主题也是歌颂“大跃进”的，但很多人们今天对这篇小说依旧津津乐道，倒不是因为其政治主题，而是因为作品中男女主人公之间充满生活趣味的喜剧性故事。原小说在人物设置上就借鉴了民间文化尤其是民间传统曲艺，主人公李双双和孙喜旺的人物设置就模仿了民间曲艺“东北二人转”的形式，一个旦角，一个丑角，两人之间不断互动产生了一系列妙趣横生的故事，这部作品可以从这个角度去分析“红色经典”如何借鉴民间文化从而使自己具有较高的审美价值。以上的举例都是用一些新的、前沿性的理论对“红色经典”进行全新解读，也有助于激发学生的学习兴趣。这样的学习过程，使学生逐渐去除隔膜和排斥心理，建立历史的理解和同情意识，既在“十七年文学”中获取有价值的思想精神和文学艺术滋养，同时确立以“十七年文学”为参照的 20 世纪文学的反思和观照视野。

“红色经典”教学是当代文学教学中的一个难题，对十七年文学的一些经典作品从新的角度去重新阐释，能够结合当代社会实际，用新的观点去挖掘传统的文学经典。一方面可以使学生有兴趣去学，同时也可以引导学生发散性思维，这样的教学真正可以做到教学和科研相辅相成。

参考文献：

[1]洪子成.文学与历史叙述[M]. 开封：河南大学出版社，2005.

[2]刘克宽.十七年文学的时代性思考[J]. 黄山学院学报,20020,(04).

[3]刘为钦.十七年文学研究之我见[J]. 福建论坛，2004,(10).

当代文学教案 篇2

一、新升本科院校中国现当代文学教学中存在的问题

（一）师资较弱，难以胜任本科教学

一支高素质的教师队伍是课程建设的灵魂所在。在成为本科院校之前，很多专科学校的老师多为本科学历。大多数学校升本之后，都会实施一些提高教师学历学位的措施，这对于提高师资质量具有重要作用。虽然教师们大都通过各种形式取得了硕士学位，但绝大部分是通过在职形式取得的。由于学历欠缺，又缺乏严格的学术训练，导致教师在知识结构、教学方式、能力素质等方面难以有质的提升，也就很难胜任本科阶段的中国现当代文学教学工作。部分新升本科院校由于地理位置较偏僻，办学条件较差，办学经费较为紧张，在引进高学历教师方面存在一定的难度，也就难以形成一支年龄、学历、职称等方面结构合理的教学团队，缺乏有影响力的学科带头人。

（二）教师的教育理念不能适应本科教学

教育理念就是人们追求教育的理想。升本之后，学校虽然会采取多种形式对教师进行培训，但在短期内很难搞清本科与专科在人才培养目标、课程教学目标等方面的区别，甚至有不少教师认为本科就是比专科多一个学期的课程而已。在这种观念的指导下，不少老师仍旧固守专科阶段的教学模式，只是多讲一部分文学史和作品，教学缺乏广度和深度，不能满足本科教学工作的需要，也就难以发挥中国现当代文学在提升本科学生素养能力方面的作用。

（三）教学内容更新慢，教学手段落后

由于科研能力的限制，很多教师不了解中国现当代文学研究的最新进展，也就无法把最新的研究成果介绍给学生。甚至有一些教师把多年前写的教案反复使用而不做任何更新，采用与中学语文类似的教学方法，认为讲文学史就是了解作家生平和分析作品总结其中心思想，根本没有自己对作家作品的分析和见解。在教学手段方面，即使采用了多媒体教学手段，也只是把教学内容一字不落地复制到课件上，板书变成了念课件。教师对知识体系的勾勒、课堂结构的设计和教材知识的整合等方面做的很不到位。

（四）生源整体质量偏低

新升本科院校的声誉往往还没有得到社会的普遍认可，考生报考积极性不高，生源质量远不如老牌本科院校。再加上当今社会就业压力大，很多学生认为中国现当代文学对将来的工作没有直接的作用，他们把更多的时间用在了英语、计算机等实用课程的学习上。

二、存在问题的应对策略

（一）以文本为根基，加大阅读原著经典

当下的现当代文学史以史德方式注重对整个文学发展脉络的梳理，对发展轨迹的描述，对重点作家作品的点拨，而相对忽略和轻视了文本阅读。老师和同学们热衷的是各学术期刊、论文专著所撰写或者转发的各类文学评论与文学批判，各类考核也以文学史的现象为主体，而忽略了对第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是师生对随手一个作品、随意一个作家都能评论的头头是道，对原本原典却没有完整、系统、深入地品读过。简单化和程式化的表达首先违背了文学教学的根本目的，它很难做到让学生在阅读思考中提升自己的审美分析能力、激荡自身的人文情怀，进而最直接地去感悟文学的魅力，而限于背诵熟记一些万能回答模式的条条框框。将教材、论文当中的给定结论作为定论来规范答案，严重限制了学生自由思考的空间。而在文学的四要素（作者、读者、世界、作品）中，作品才是根本，离开了作品，文学史、文学思潮、文学学派也就失去了依附的基础，再多分析也是纸上谈兵式地夸夸其谈。因此尤其在学生基础薄弱、师资力量较弱的新型本科更应该提倡、鼓励、支持、要求学生大力阅读原著。在课前教师可以告诉整个文学史的教学进度和大致规划，告知学生什么时间段大致应该阅读完哪些经典代表性篇章，保证自身阅读进度与教学进度跟进，有可能的话阅读整本的原著；课堂上课前可以抽查几名学生复述小说情节、畅谈散文感悟、背诵优美诗歌，真正能够鲜活地感受到文学作品的熏陶；课下也可以以小组形式让同学书写读书笔记、撰写课程小论文。

（二）改变传统教学方法，增强互动模式

现当代文学作家作品繁杂、各类流派交错层叠，原本传统式的课堂讲授方式往往让学生应接不暇，在上一节课的课程还没有理解消化吸收的同时下一节的内容又出现。因此教师可以适当调整教学方法，改革教学内容和模式。要寻求师生之间的“共振”和协调，既要学生跟上老师，也要老师服务学生，尽可能在与教学大纲等硬性规定不冲突的情况下，多一些软性的活动。因为教学过程不仅仅是忠实地执行教学课程计划的过程，更应该是一个师生共同熟悉课程、填充课程的过程。分成小组有代表的在课堂进行讨论演讲，在最大程度上增加了文学教学课堂的丰富性，扩大了信息量，提高了教学效益，同时触类旁通、融会贯通，真正使教学成为创造性的活动。

（三）改革原有考核方式，多以“大作业”形式

如今的现当代文学考核方式仍多以书面为主，而且题型基本稳固在名词解释、简答、论述、作品赏析的老态模式。学生也只需要将可能考试试题进行整合，考前突击硬背一下就可以应付。这种单一的书面考试确实一定程度上保证了学生知识的识记与掌握，但是在相当程度上也滋生了学生懒惰心态，以为考前刻苦背书就能够过关。因此教师在考核上要尽可能使用“大作业”的方式，由一元到多元让学生开动脑筋。比如制作关于现当代某位著名作家的年谱，让大家知晓分享作家一生的起伏事迹；排练优秀话剧，在彼此协作当中增强自身的团队意识、角色意识，培养独立思考问题和解决问题的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面设计等图片；抑或者让大家分享介绍自己获取文献、查找文献的经历，为将来撰写专业的学术论文打下基础。总之尽可能多种考核综合考察，减少单一方式的简单命题，只有老师想尽办法、出尽点子，才能防止学生懒惰，应付考试。

（四）依托地方文化资源，学以致用显成效

绝大部分的'新生本科院校都是地方院校，更多的是为地方经济发展提供人才保障、科学研究和社会服务的。因此依托地方资源，在地方文化热土当中吸取营养、感悟文化是水到渠成，也是必然要求。现当代文学教学时一方面可以“走出去”，尽可能组织学生走出课堂，到作家故乡实地考察，研究特定时代的人文环境和特有底蕴。这种将原先传统的“教书育人、管理育人、服务育人”的体系当中加上“实践育人”更易凸显实效。以我校所在地新乡市为例，以刘震云为代表的一批优秀作家已经进入了文学史教材。在课堂讲授的同时，就可以组织学生去探寻作家足迹、参观博物馆与展览馆、做社会调查，这样就可以建立文化底蕴，提高其在社会实践中融会贯通文学知识的能力和素质。另一种就是“请进来”，邀请本地作家、诗人代表来学校和学生面对面做直接的沟通交流，让大家真正近距离了解作家的生活状态、喜怒哀乐，分享作家们的创作经历、展示其创作成绩、更直接地去激发学生的创作欲望。

三、结语

就广义的文学来说，现当代文学距离我们当下的生存环境更接近，受时代变更影响更及时，中国现当代文学教学应随着时代发展和人才培养目标而做出相应的改革。在教学中培养学生的现代意识、让学生对20世纪中国文学有一个完整清晰的了解以及对多种元素合力影响下的现当代文学有一个清晰的认识；对文本的细读让学生更好地回到文学语境场，感受当时的历史氛围和作家的真实心态，更好地走进作家和作品的世界，培养学生的文本分析能力，感受作品的独特思想内涵和优美的语言艺术；在互动协作学生学习的自主性、独立性与创新性，不要盲目迷信书本和老师，要敢于打破常规、另辟蹊径。

当代文学教案 篇3

中国现当代文学是高校文学课程中一门专业基础课程，具有突出的人文性、审美性特征。其课程的教学目的是使学生了解中国现当代文学的基本知识和主要成就，具有一定的鉴赏和分析中国现当代文学作品的能力。作为高校中文学科中的一门基础性学科，现当代文学对于培养学生文学欣赏和文学创作能力十分重要。但是，随着时代的变化和信息技术的发展，世界进入了网络时代。高度发达的网络推进了文学语境的变化，以及教学内容和教育模式、教学要求的改革，传统的中国现当代文学教学出现了小少的问题，改革其教学的方法和模式，已经成为新形势网络环境下中国现当代文学教学的必然要求。

一、传统中国现当代文学教学的发展困境（Zr120.cOm 节日祝福网）

(一)受教育者对中国现当代文学的兴趣和接受能力不足。随着社会文化的发展，文学艺术的表现形式更加丰富，对中国现当代文学的兴趣和重视程度大幅降低。与之相对应的是大学教育的专业更为多样，课程更为丰富，在社会认识和就业压力等现实因素的影响下，学生对文学专业，对中国现当代文学的兴趣大大降低。对文学呈现出“麻木、默然、没有感觉，不能讨论与争鸣，不能形成观点的交锋、观念的碰撞”的状态。对中国现当代文学的兴趣和接受能力严重不足。

(二)受教育者接受中国现当代文学教育的时间不足。中国现当代文学对受教育者的影响小是一朝一夕的事情，需要在长期的文化熏陶中体现出来。随着高校教育中对素质教育、通识教育的要求越来越高，中国现当代文学课程其专业性正在逐渐淡化，受教育者接受教育的课时在逐渐地减少。

(三)中国现当代文学的教学内容严重滞后。中国现当代文学是一门与时俱进、不断发展的学科。特别是在信息发达的网络时代，现当代文学的发展更是日新月异，各种新的作品、新的思潮、新的流派、新的团体、新的观点层出小穷，但是，中国现当代文学课程的教学内容的更新和变革的速度已经无法跟上其发展，这就导致其教学内容的滞后，影响了教学效果。

(四)中国现当代文学的教学模式落后。文学本身是感性的、具体的、生动鲜活的.，但是由于教学手段的落后，长久以来，中国现当代文学的教学大都采用的是传统的、填鸭式、灌输式的呆板的教学方式。这就导致文学所“固有的智慧、感性、经验、个性、想象力、道德感、原创力、审美意识、生命理想、生存世界……在我们所构建的知识体系里日渐丧失。我们的课堂充斥着抽干了的文学性的空洞话语”。无法让受教育者在接受教育过程中获得更多的感悟和培养。

二、网络的普及对中国现当代文学教学的影响

(一)网络的普及丰富了中国现当代文学的教学内容。中国现当代文学是一个与时俱进，不断发展的文学种类。网络的发展，为中国现当代文学提供了新的发展平台和空问。文学创作队伍不断壮大，文学观点百家争鸣，文学品种层出小穷，极大地丰富了中国现当代文学的教学内容。“学生可以按照他们各自的实际情况，利用网络资料来设计和安排学习，主动地广泛涉猎各种体现当代性的文学观点、作家信息以及具有代表性的文学作品，拓宽文学阅读的范围。”

(二)网络的普及引发了教学模式的改革和创新。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。网络的普及更新了教育者的教学观念和受教育者的学习方式。网络使教学从传统的课堂讲解、空洞分析等转变为灵活生动的视频教学、互动教学等，还出现了以网络为平台的远程教育、课本电子化等教学模式的改革和创新。

(三)网络的普及扩大了教学的对象。传统教学模式只局限于课堂之上，很多成年人或者社会人群缺少学习的机会和渠道。网络技术的发展，产生了远程教育等新的教学方法，让中国现当代文学的教学对象更加广阔。张万仪在《网络环境下(中国现当代文学专题研究)课程教学模式》中对参加重庆电大远程开放教育汉语言文学专业本科学习的学生进行了统计，其中已婚155人，占87%，未婚23人，占13%。从87%的已婚学生来看，说明远程教育在扩大教学对象上的作用是十分显著的。

(四)网络的普及提高了教学的效果。“文学课程教学的目的小仅仅是教给学生文学知识，更重要的是使学生获得一种文学审美能力和文学想象能力。”网络的普及让中国现当代文学教学打破了传统教学方法的局限性和封闭性，学生可以从丰富的网络中获得更多的文学资源，构建一个更浓厚的文学氛围。同时，增加学生对学习的兴趣，提高学生学习的自主性，培养学生自主学习意识，提高教学的效果。

三、如何在新形势网络环境下做好中国现当代文学教学

网络对中国现当代文学的教学影响是巨大的，探讨新形势网络环境下中国现当代文学的教学，是做好中国现当代文学教学的现实需求。笔者以为，应该从以下方面进行思考:

(一)大胆创新中国现当代文学的教学模式。互联网传播信息的方式具有高速度、大容量、互动性、多功能、数字化、全球化等特点。利用互联网技术，可以突破中国现当代文学教学地域、时间限制，实现远距离、多媒体的教学方式。美国西北大学学习科学研究所所长史强克教授曾说过:“传统的教学模式是一个专家站在教室对着一群学生讲话，网络化的教学正好颠倒过来，一个学生坐在电脑前面，身后却有无数的专家。”在教学过程中，教育者要大胆创新，灵活运用现代网络技术，倡导远程教学，多媒体教学等方式，提高教学的效果。

(二)利用网络技术倡导学生自主学习。网络技术运用于现当代文学教学的一大优势就是受教育者可以随时随地自主的开展学习。网络中学习资源丰富，可以寓教于乐，全方位的提高学习的乐趣和学生的兴趣。教育者可以利用这一特点，为学生创造一定的网络学习环境，倡导学生自主学习，实现学习个性化。让教师由施教者逐渐转变为指导者、组织者和促进者，使学生借助大量的网络资源，做到自我发现、自我探索和自我提高。

(三)科学合理地利用网络教学资源。网络教学资源是丰富的，许多站都蕴含着大量的现当代文学内容。但是，网络的开放性也导致了低层次、低水平、不健康的现当代文学作品充斥其中。这些资源不仅小能提高学生的文学审美和想象能力，反而会起到反作用。所以，在利用网络资源进行教学的时候，教育者要把好关，根据教学的需要和学生的身心特点，选择对学生有用的内容，科学合理地利用网络教学资源。

(四)利用网络技术创新中国现当代文学课程的教学结构。中国现当代文学是一个十分庞大的体系，但是由于受课时、现实等因素的限制，这门课程远没有达到既定的深度和广度。在网络技术的支持下，中国现当代文学实现了远程教育、视频教学、自主学习等创新，摆脱了传统教学方式的限制。教育者可以利用这一优势，改革课程的教学结构，让学生在教育者的指导下，自主的选择学习的内容，根据自己的需要进行内容的拓展和深化，最大限度地提升学生的学习效果。

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