日记大全|列夫托尔斯泰课件(精华10篇)
2017-07-04 列夫托尔斯泰课件列夫托尔斯泰课件(精华10篇)。
〘一〙列夫托尔斯泰课件
茨威格用传神之笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出他成为著名作家的特质和积极的人生追求，对培养学生的人文素养具有潜移默化的作用。本文重点突出，语言生动，表达手法丰富，对学生写作也极具示范作用。
教学目标
知识目标：
积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。
能力目标：
赞美之情。
2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
德育目标：
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点
深入探究课文对人物形象的描写，领悟托尔斯泰的精神境界和人生追求。 教学难点
赏析课文的写作特色，学习描写人物形象的方法。
学习目标
1、掌握本文创作的特点，把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点；
2、分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情。
3、富有感情的朗读理解课文的`内容，把握作者的创作情感。
教学方法
1．朗读法
用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课 文，理解课文。
2．讨论点拨法
教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
3.情境教学法
通过多媒体将作家相关背景、图片资料多次展示，可以帮助学生走近作家，走进文本，在情境的创设中加深对内容的理解。本课教学运用这一方法帮助学生更好地理解文本，更深入地探讨问题。
学习方法
自主学习法、探究学习法、合作学习法
教学媒体
多媒体
计划学时
2课时
教学过程
（一）简介作者 检查预习
1、直接导入
这节课我们一起学习一篇人物传记――《列夫·托尔斯泰》，作者是茨威格。
2、 介绍作者
通过多媒体展示图片和生平介绍，让学生了解茨威格。
3、 检查预习
学生根据出示的内容采用接力的形式读出字音，解释词义，教师及时肯定或纠正，最后全班齐读加深印象。
（二）探究学习 感知形象
⒈自读课文，探究形象
曾有人这样评价：19世纪的俄国有两个沙皇，一个是俄国当政统治者，另一个就是列夫·托尔斯泰。真沙皇对列夫·托尔斯泰无可奈何，而列夫·托尔斯泰却在动摇着沙皇的统治。伟大的革命导师列宁曾称赞“托尔斯泰是俄国革命的镜子。” 茨威格究竟为我们描绘了托尔斯泰怎样的形象呢？请同学们带着这个问题默读全文，把描绘托尔斯泰形象的典型语句用“~~~~~~~~~”划出来，把不理解的
句子用“？”标出来。时间为8分钟。
学生自读课文中教师巡视，当老师发现学生找出描写托尔斯泰外貌的句子后就停笔时，教师及时提示：作品中表现人物形象不仅有外貌描写的语句，还应该有能体现人物精神品质的语句。请同学们继续阅读，在文中找出能体现托尔斯泰精神品质的语句。
⒉全班交流 深入讨论
交流时要求学生结合课文，先将找到的描写托尔斯泰形象的典型语句大声读出来，然后用自己的话概括托尔斯泰的形象。
学生在交流中会先说出有关托尔斯泰外貌的语句，例如：第一段中“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界??托尔斯泰给人留下难忘的形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”第二段中“这个出身于名门望族的男子长相粗劣，生就一张田野村夫的脸孔。”第六段中“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺过来，又稳又准击中要害。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”等。由此概括托尔斯泰的形象――面容丑陋，眼睛非同寻常，教师对此及时肯定鼓励。当学生讨论深入到描写托尔斯泰精神品质的语句难以理解时，要利用多媒体课件适时展示托尔斯泰的背景资料，补充介绍他的心路历程，帮助学生理解托尔斯泰不平凡的精神，为学生突破难点做好铺垫。
学生结合背景资料联系课文再谈对托尔斯泰精神的理解，全班深入讨论，教师点拨总结。
⒊质疑问难 共同解答
在全班讨论结束前，教师请学生质疑自读课文中疑问仍没有解决的问题。先由学生解答，答对的教师及时肯定，答的不完整的教师补充总结。
⒋归纳所学 总结形象
全班讨论，领悟托尔斯泰精神后教师小结：茨威格在文中为我们刻画了托尔斯泰栩栩如生的人物形象——他外表平庸甚至丑陋，但眼睛却非同寻常。透过他犀利的目光，我们看到他一生关注百姓和现实，始终心系民众，与俄国人民同呼吸，共命运。他不仅出身高贵，更是一位灵魂高贵的时代代言人。
（三）合作学习 赏析写法
1、 独立思考
作者在文章前半部分努力描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看我们仍能感到大文豪的不凡之处。作者是用什么高妙的写法达到这种艺术水平的？请同学们带着这个问题独立思考，并把自己的理解批注在书上。时间为2分钟。
2、 小组讨论
在学生有了自己的见解后，小组合作讨论交流独立思考所得，四人组成一小组，每组选出一人专门负责主持讨论和记录交流结果。
3、 全班交流
各小组负责人作为代表将本组交流结果在全班交流。
4、 总结写法
经过交流，师生共同总结出本文写作特色：①作者在表现人物形象时注意聚焦面部，抓住人物特征，选材具有代表性；②巧妙运用比喻、夸张等修辞手法，使语言生动形象，激起读者丰富的联想与想象；③先抑后扬，以前半部分面容的丑陋更加衬托出后半部分眼睛的精美，从而突出表现托尔斯泰高尚的精神境界和人生追求。可见作者在写作上颇具慧眼，匠心独运。
（四）形成性练习
1、拓展练习 学以致用
作者用他生花的妙笔为我们塑造了大文豪托尔斯泰令人难忘的形象。学习贵在学以致用，下面请同学们认真观察央视著名节目主持人李咏的照片，结合本文写作特色，写一段话来刻画李咏的人物形象。时间4分钟。
2、学生当堂观察并写作，教师巡视了解写作完成情况。
3、全班交流，教师结合本文的写作特色适时点评，以鼓励为主。
结束语：这节课我们学习了茨威格通过托尔斯泰的眼睛展示出他丰富而深邃的内心世界。请同学们课下阅读罗曼·罗兰的《名人传》，更多的去了解托尔斯泰苦难和坎坷的一生。我想：那位长着大胡子穿着布衣经常去和农民一起耙草的伟人会更深刻的走进我们的心灵。
板书设计
感情：抑 外貌特点：须发茂密 面部丑陋 表情愚滞
托尔斯泰感情：扬 独具慧“眼”：目光犀利 感情丰富 威力巨大
“形成性评价”和“新课标理念”在本课教学中的运用说明：
（一）通过两个综合设问完成对本课教学重点与难点的突破。我在教学中注重设问的综合性，使问题有一定的思考深度和广度，让学生在思考中走进文本，
更深入的探讨问题；其次，注重设问的趣味性，在引导学生探究人物形象前先介绍别人对托尔斯泰的评价，可以激起学生探究的兴趣，第二个板块的问题采用曲问的形式，引发学生探究的好奇心，让学生在课堂上乐学，主动学习。
（二）给学生充分的自主学习时间。让学生利用8分钟的时间带着问题自主探究人物形象，2分钟的时间独立赏析本文写作特色，4分钟的时间进行片段练习。学生自学占了课堂教学的将近三分之一。培养学生的自学能力，课堂上要给足时间，这样才可以使他们真正走进文本成为课堂对话的主动者。
（三）我在教学设计中注重学生合作学习的有效性。首先让学生自读课文，赏析本文写作特色，每一个学生有了自己的见解后，四人小组结合交流赏析心得，这样的交流才是有效的；其次，四人小组中选出专人负责主持讨论和记录交流结果，使学生的合作不流于形式，而是有实质性的合作成果。
（四）注重教师角色的转变。从课堂知识的灌输者成为“平等对话中的首席”。教学中，我尽量少讲解，而多是启发、引导、点拨。如：针对学生把握人物形象只停留在外貌的学情，我及时点拨，让学生认识到把握人物形象还应从外貌深入到精神品质；又如：在学生难以理解表现托尔斯泰精神品质的语句时，我适时展示背景资料帮助学生深入理解；最后，引导学生总结本文写作特色。
（五）充分运用形成性评价。在教学中对设置的问题进行互评、他评和师评相结合的方式。鼓励学生大胆发言，充分调动学生的学习积极性。
总之，新课程理念必须和教学实践相结合，才能真正促进学生语文素养的提高，培养学生的人文精神。
〘二〙列夫托尔斯泰课件
本文是奥地利著名小说家、传记作家,茨斯蒂芬茨威格(1881—1942)为俄国大文豪列夫托尔斯泰描画的一幅“肖像画”,作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征,更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面,二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。
写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面,不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画,同时也揭示了他是俄国人民大众的一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面,实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。如果进一步探究,可以认为,写他形貌的矛盾统一,实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一,以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼睛上,通过写眼睛来写他的敏察、深刻,写他作为伟大作家的杰出才能,写他是时代的多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间,却洋洋洒洒,数千百言。在不算短小的篇幅里,作者又并非面面俱到,而是突出重点,大肆铺排,有时,某一局部,数十句、数百言精雕细刻,给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波,主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似,而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此,本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间,让人们尽情玩味其情趣,揣摩其含义。可以说,本文比喻和夸张的艺术效果,不仅在于形象鲜明,特征突出,更在于喻意深刻,韵味无穷。
(二)教材所处的地位和作用 ：本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作,体裁有回忆录和传记,让学生感悟到人生奋斗的意义,感受的人间的关爱与温情。学习本文,是要让学生们受到人文主义的熏陶。
(三)教学目标：美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节,有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教学理论的基本观点是：学会学习,学会做人,学会生存,学会创造。用现代教学论基本观点来指导教学,课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来,不但使其学会,而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点教学目标：
知识目标 ：1.理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
2.了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。
能力目标：1.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画,体会作者的崇敬、赞美之情。 2.品评语言,学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。 3.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
德育目标 ：感知人物深邃而卓越的精神世界,从中受到人文精神的熏陶。
教学重点 ：诵读,感知课文对托尔斯泰外貌的刻画,理解本文独特的艺术手法。
教学难点 ：联系背景材料,深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
二、 学生情况分析：学生们的知识面比较窄,对托尔斯泰的了解可以说是空白,所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料,增加对这位大文豪的认识。
1、说教法：教有常法,但无定法,重在得法,贵在用法。教学不仅仅是一门科学,更是一门艺术,怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则,选择最适合的教学方法,才充分体现学生的主体作用,让课堂呈现一种自主合作探究的气氛,使教学互动起来,促进学生的发展,因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。 朗读法：教学千法,朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性,曾经说过,“习文言,必先熟读若干篇,勉强记住不算,要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是是通过读来完成的,尤其是文言文的教学,诵读非常重要。 质疑法：学起于思,思起于疑,疑则诱发探究,通过探索,才能发现真理。对于字词句的难点,我采用了质疑的方法,让学生利用工具书,利用注解,自主学习,将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难,通过生生、师生交流得以解决。比较法：比较是一种同中求异,异中求同的方法,它不仅拓展了学生的知识面,同时也能挖掘出文章的深度,激发学生的思维,在比较中也培养了写作能力。多媒体演示法：学生的学习情趣,情感就是非智力因素,心理学家及教育家研究表明,情感在教学中不但起到教学动力的作用,而且还消除了疲劳,激发创造力的作用。充分利用情感教学,能促进智能的开发,使学生变得聪明。
2、说学法：初中生学习语文,如何在学习中养成一种学习习惯,教师在教学过程中,应该注意方法的渗透与引导,使学生学习上有一个方向,对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。 圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词,尤其是四字短语与成语名言等,需要学生圈点勾画出来,反复诵读,品味精彩的句子,从而深放地领会作者的创作意图。比较法：有比较才有进步。学生学会了在比较中学习,那么他一定会增长见识,对他的写作将有很大的帮助。 讨论法：教师尽情的展现自我的教学机智,利用一个词语或文中的一个句子,给学生提出疑惑,好比一石激起千层浪,学生的思维被激活,势必造成思辩的课堂气氛,在讨论中理解课文的中心,深入作者的思想境地,可以说是一种好的学习方法。
第一步,导入语我准备这样设计：“同学们,我们学第一课的时候,鲁迅先生说,日俄战争期间,俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信,开首便是一句：你改悔罢!当时引起了很大反响。你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗?他长什么样?他身上有什么突出的特点吗?让我们一起来了解他吧!”
第二步,学生自读课文,解决生字词问题。指导学生运用“圈点勾画法”自行解决,屏幕显示习题进行检测。
第三步,介绍茨威格及托尔斯泰。茨威格的介绍从简,托尔斯泰的介绍较全面。讲课时可以由学生进行补充。
第四步,诵读课文,由学生找出描写托尔斯泰外貌特点的语句,总结出特点。 在教师的指导下感受茨威格精妙的语言特点和文章欲扬先抑的写法。
第五步,理解课文中心。共设计四个问题,从不同方面使学生进一步了解托尔斯泰的思想境界。第六步,讨论。内容是：茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?你认为托尔斯泰 幸福吗,为什么?可联系郑板桥的“难得糊涂”
第七步,小结文章特点。
第八步,布置作业。本课时的设计,力求通过教师的引导,学生的自读、讨论、交流,多媒体的辅助,达到预期的教学目标,丰富学生的积累,提高学生的语言素养和审美能力,培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限,有许多不当之处,敬请各位评委和老师们批评指正。
如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗,那么语文就是对它声情并茂的吟诵;如果说生活是一篇隽永秀丽的散文,那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说语文与生活有着“唇齿相依”的联系。正因为如此,在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社编写了一套“工具性和人文性”极强的语文实验教材,具有强烈的时代色彩和生活气息。其中,八年级下册第二单元的课文就极为鲜明的体现了这一特点。今天我要说课的文章是美国作家海伦凯勒的《再塑生命》。本课属于自读课文。
一. 说教材：本单元所选课文有的是回忆录,有的是传记。讲述的是作者一段难忘的人生历程,他们会让我们体悟到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温情。在学生对议论,抒情等表达方式有所了解的基础上,本文能更好的培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力。本文能在情感价值观上引导学生理性地思考爱,理解爱。总的来说,从八年级的整个教材体系来看,本文贴近学生生活,语言优美,无论在能力的培养方面还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。本文节选自美国女作家：海伦.凯勒的的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮沙莉文老师的帮助下重新认识周围的事物,走进大自然,体验人间真情,重拾对生活的勇气和信心的故事。
二. 说教学目标,重点与难点： 目标：培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,领会沙莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。理解作者对老师的敬爱和感激并学习海伦好学敏思,坚忍不拔,热爱生活的精神。重点：理解人物形象,品味细腻优美语言。难点：理解课文标题“再塑生命”的含义。
三.说教法、学法： 教法：借助幻灯片,课堂小游戏,发挥学生的主体作用,在与学生平等对话与交流中,让学生用心去感受爱情。学法：主要是合作探索的学习方法,朗读法,适用泛读,精读,搜索信息的方法;分析,概括文章内容的方法。
四.说教学手段：(1)听课文朗读录音(2) 用多媒体制作课件,用屏幕展示美国女作家海伦凯勒的的自传《假如给我三天光明》中的一段文字,背景为海伦凯勒与沙莉文共同学习的图片。结束播放刘欢的歌曲《重头再来》,以烘托课堂高潮,结束教学。
五.说教学评价：1、语言上评价,用鼓励性的语言对优点进行肯定,对不足之处加以提点和修正。2、小组答辩评比,不仅使小组产生竞争意识,并带动学习积极性。
1. 导入：以“瞎子猜字”游戏导入,为学生创设一种情境,试着走进盲聋哑人的世界。同桌之间合作完成,计算成功率。导入正课
2.师生共同合作,完成对海伦.凯勒及其老师沙莉文小姐的生平实际的认识和了解。
(1) 学生演示自己所查询的资料。(学生将资料进行整理,用投影仪或幻灯片进行演示)整理资料要求：语言简明扼要,按姓名,国籍,成就,生平,他人评价,带给我们的启发等要点归纳,不重复,不罗嗦,适合多媒体演示。
(2) 教师准备图文课件材料进行相应补充。
3. 整体感知课文,了解文章结构：培养学生筛选,整理,概括信息的能力,通过快速阅读课文,找出体现海伦凯勒心理的句子进行朗读,体味语言。提取的知识点有这样几个(板书)
(1) 生命的原貌：我的生命---------(像大雾中的航船,D4)(2) 光辉的起点：---------(相识,D5) 幻灯片背景：沙莉文把我抱在怀中。(3) 生命的复苏：生命中拥有了---------(文字,D13)幻灯片背景：沙莉文教我识字。
(4) 成长的浪花：生命中拥有了---------(大自然,D14)幻灯片背景：海伦凯勒和沙莉文在树上。
(5) 生命的升华：生命中拥有了---------(爱,D39)幻灯片背景：沙莉文紧紧搂住海伦凯勒。提取信息,理清脉络后,进行另一个难点的突破,培养学生通过分析文字,理解“再塑生命”的含义。这里包括两层：字面上和文中指。再塑生命的过程并不是一帆风顺的,通过再现情节,分析出人物形象特点,解决本文的一个教学重点,分析理解人物形象,从而得出一个人要再塑生命,需要具备哪些因素。明确：毅力,灵感,求知欲,好的老师。
4. 探究与讨论：通过分析讨论沙莉文教给海伦.凯勒最重要的东西是什么?这个问题,来完成本课的最后一个教学目标：领会沙莉文隽永深沉的爱心和海伦凯勒对老师的爱和感激(板书)。沙莉文不仅教给海伦.凯勒爱的真谛,她自己也正是用爱改变了海伦凯勒的人生。
5. 结束学习,布置作业：总结,对本课内容作概要回顾,点出我们生活在一个光明有声音的世界里,可我们身边还有一群人仍生活在黑暗和无声的世界里,我们的爱可以重塑他们的生命,带给他们温暖和光明。让我们一起做手语：“我爱你” 。同时播放刘欢的歌曲《重头再来》作为背景音乐。
作业：搜集有关残疾人成才的事迹,摘抄到积累本,增加积累,更好地体验情感。
〘三〙列夫托尔斯泰课件
自读型课文《列夫〃托尔斯泰》教学设计
罗定实验中学 岑艳荣
教材依据：《列夫〃托尔斯泰》是部编教材八年级上册第二单元的第三课。该单元的学习重点是：了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养；抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法；学习课文刻画人物的方法；品味风格多变的语言。《列夫〃托尔斯泰》这篇文章是一篇涵义深刻的文章，且刻画托尔斯泰时运用了大量的描写手法和修辞手法。
教学设想：这篇文章大量篇幅运用描写的表达方式对列夫〃托尔斯泰的外貌尤其是眼睛进行了描写。因此，学习本文要重点学习文中细致的肖像描写。而这些描写的目的是揭示他的深邃而丰富的内心世界，这是学生理解本课的难点。另外，学生对列夫〃托尔斯泰的了解非常少。因此，在学习本文之前，学生有必要查阅托尔斯泰生平传记和作品以及有关资料。
教学目标 知识与能力目标：
1、积累掌握注释及课后“读读写写”的字词。
2、学习文中细致的肖像描写。
3、学习欲扬先抑的写作手法和比喻、拟人的修辞方法。 过程与方法目标：
巧用课文的批注与阅读提示进行教学。 情感、态度与价值观目标： 托尔斯泰的思想变化和人生追求。 教学重点、难点：
1、对托尔斯泰进行肖像描写。
2、托尔斯泰的思想变化和人生追求。 教学方法：
以“先学后教”的思想理念为指导，我采用的是“自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合”的教学方法。即在教师的引导下，学
生运用朗读、讨论和品读的方法品味语言。抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，品味文章的美感，体悟文章意旨。教师适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性，把阅读的权力还给学生。
教学时数：一课时 学生课前准备：
1、全班学生熟读课文，扫除文字障碍。
2、第一小组成员合作查阅托尔斯泰生平传记和作品以及有关资料。
3、第二小组成员根据课文的描写，画一幅托尔斯泰的肖像画。
4、第三小组成员通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。
5、第四小组成员收集全班同学的所疑。
教学过程：
一、导入
第一小组的成员代表播放2016版的改编自托尔斯泰的同名小说《战争与和平》的电影预告，激发同学们对托尔斯泰及其作品的兴趣。
二、检查预习
采用抢答的形式，教师用PPT放图片，学生用本课的课后词语描述所放的图片。
三、学生自读展示交流
1、第二小组展示所画的托尔斯泰肖像画，告诉同学们，托尔斯泰的外貌特点。展示本课的描写手法、修辞手法及其作用。教师适当点拨。
2、第三小组成员结合本文相关语句，简短地展示托尔斯泰的人生追求。教师适当点拨。
3、第四小组成员，展示收集到的疑惑点，全班学生互相讨论释疑。学生解决不了的疑问，教师点拨。
四、教师小结
五、课堂小练笔
为托尔斯泰写一段颁奖词。
六、课外阅读托尔斯泰的一部小说（《复活》《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》），写读书笔记。
教学反思：
1、真正的自读，教师只在必要的阶段或环节中介入，其余的阶段或环节中不介入学生阅读，以保证学生有足够的阅读时间和空间。
2、自读课应教会学生巧用课文的批注和阅读提示来帮助自己扫清阅读障碍。
3、若学生在阅读过程中记录自己的所思所感所获会更好。
列夫托尔斯泰名言
《列夫托尔斯泰》教学心得体会
列夫托尔斯泰读后感（共16篇）
托尔斯泰的名言
托尔斯泰读后感
〘四〙列夫托尔斯泰课件
《列夫托尔斯泰》是人教版语文八年级下册第一单元的一篇人物传记。它不同于其他的人物传记，写他的生平、主要事迹等，这篇文章主要是描写托尔斯泰的外貌，并运用了大量的比喻和夸张，不仅展示了他独特的外貌特征，而且通过对他犀利的眼光的描写揭示了他深邃的精神世界，也表现了作者对他的崇敬、赞美之情。根据单元的教学要求，培养学生学会描写人物的外貌描写，体现人物的性格特征。我本着这一要求，进行设计。
整个设计，我都围绕学校的高效课堂模式和自己的课堂模式。充分体现“自主、合作、探究”的教学理念，尽力追求“学生活动充分、语言积累扎实、情感体验丰富”的教学效果，力求实现语文课堂的诗意栖居，实现语文学习的快乐旅行
《列夫 托尔斯泰》是一篇较难的文章，想理解透彻有很大难度，因为这需要结合当时俄国的现实状况以及托尔斯泰的生平来理解。所以，在实际教学中，我也尽量降低了难度，点到为止，尽可能用形象化的语言来讲解。
当然，本节课有许多不足之处：本节课对课文的阅读还不够，本文有大量的语言是需要细细评析的，而且要联系实际来学习，所以我要在第二课时细品语言，尤其是描写眼睛的传神语言。还有少部分理解能力差的同学肯定没有学好，需要课下再辅导。 课堂气氛还没达到预想的效果，还要加强。由于我的经验不足，还有很多认识肤浅的地方，希望能得到各位领导和同仁的批评指正，让我的课能够更加的成熟、完善。
〘五〙列夫托尔斯泰课件
一、彩图导入，对于大多数学生来说，《列夫托尔斯泰》一课看不了一半就不喜欢读下去了，因为全文篇幅很长且只围绕托尔斯泰的面部来描写。因此在导入时我运用课本前面的彩页中的图片。图片是托尔斯泰晚年的一张照片，毛发丛生，但也显出几分慈祥可敬。我提出问题:“这张脸特点十分突出，如果让你来进行外貌描写，你会从哪些方面入手来写?”学生一边想一边翻开书，开始阅读，验证自己的想法，激发了学生的阅读兴趣。
二、分析结构，明确问题“全文从哪些方面刻画托翁肖像的”后，再逐段分析肖像特征和怎么写，然后明确1-5段描写外貌特征，6-9段描写眼光犀利，条理清晰，学生易接受。
三、教参上要求两课时教授本课，因为我觉得课文很难，就没有深入研读文本，集中在了一课时，研读“平庸乃至丑陋的外表”时，结合了比喻夸张的修辞;研读“眼睛的精美绝伦”时，结合课后习题二。这样安排学生理解肤浅，只知道了一些表面上的知识。如果考试出题范围细化，本课将是很大隐患。
四、在本课学习时，我联系到了罗曼罗兰的《名人传》，但自己没有专门强调本课的作者茨威格，导致一部分学生认为《列夫托尔斯泰》的作者就是罗曼罗兰。虽然我在其后也多次重新补充，但月考中依然还有学生出错。人的第一印象是很重要的，教师要在课堂40分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生，切记不加区分的联系，尤其是一些易混淆的知识点。
〘六〙列夫托尔斯泰课件
1、人生并非游戏，因此，我们并没有权利只凭自己的意愿放弃它。—— 列夫托尔斯泰
2、随便什么都比虚伪和欺骗好。—— 列夫托尔斯泰
3、要记住！情况越严重，越困难，就越需要坚定，积极，果敢，而消极无为就越有害。—— 列夫托尔斯泰
4、理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。—— 列夫托尔斯泰
5、要尽可能做一个对祖国有用的人。—— 列夫托尔斯泰
6、哪里没有朴素、善良和真理，哪里也就谈不上有伟大。—— 列夫托尔斯泰
7、真正的爱，在放弃个人的幸福之后才能产生。—— 列夫托尔斯泰
8、只有肚子饿的时候，吃东西才有益无害，同样，只有当你有爱心的时候，去同人打交道才会有益无害。—— 列夫托尔斯泰
9、绳是长的好，话是短的好。—— 列夫托尔斯泰
10、生命是人的光。—— 列夫托尔斯泰
11、一个人必须把他的全部力量用于努力改善自身，而不能把他的力量浪费在任何别的事情上。—— 列夫托尔斯泰
12、人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长—— 列夫托尔斯泰
13、人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。—— 列夫托尔斯泰
14、环境愈艰难困苦，就愈需要坚定的毅力和信心，而且，懈怠的害处就愈大。—— 列夫托尔斯泰
15、斗争就是生命的意义所在！—— 列夫托尔斯泰
16、财产是一切罪恶的根源：财产的分配与保卫占据了整个世界—— 列夫托尔斯泰
17、人的幸福存在于生活之中，生活存在于劳动之中。—— 列夫托尔斯泰
18、人生的价值，并不是用时间，而是用深度量去衡量的。—— 列夫托尔斯泰
19、聪明人的特点有三：一是劝别人做的事自己去做，二是决不去做违背自然界的事，三是容忍周围人们的弱点。—— 列夫托尔斯泰
20、脱离劳动就是犯罪。()—— 列夫托尔斯泰
21、理想是指路明星，没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。—— 列夫托尔斯泰
22、做好事的乐趣乃是人生惟一可靠的幸福。—— 列夫托尔斯泰
23、虚荣心同真正的悲哀是完全矛盾的感情，但这种感情在人类天性中是那么根深蒂固，连最沉痛的悲哀都难得把它排除掉。在悲哀的时刻，虚荣心表现为希望显得伤心不幸或者坚强；我们并不承认这种卑鄙的愿望，但是它们从来；甚至在最沉痛的悲哀中，也离不开我们，它削弱了悲哀的力量并非美德和真诚。—— 列夫托尔斯泰
24、快乐是在寻找真理，而不在发现真理。—— 列夫托尔斯泰
25、当你意识到自己是个谦虚的人的时候，你马上就已经不是个谦虚的人了。—— 列夫托尔斯泰
26、没有科学和艺术，就没有人和人的生活。—— 列夫托尔斯泰
27、人只应当忘记自己而爱别人，这样才能安静、幸福和高尚。—— 列夫托尔斯泰
28、保护一个受侮辱的女人是每一个男人的天职。—— 列夫托尔斯泰
29、人在运动中的时候，总是想替自己设想这个运动的目标。为了要走一千里路，人必定要想走了这一千里便有好东西。为了要有运动的力量，就必须有一个渴望到达的目的地。—— 列夫托尔斯泰
30、嫉妒是一种可耻的感情，人是应当信赖的。—— 列夫托尔斯泰
31、天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。—— 列夫托尔斯泰
32、你必须在额上流汗，以资获得你的面包。—— 列夫托尔斯泰
33、凡是以追求自己的幸福为目标的人，是坏的；凡是以博得别人的好评为目标的人，是脆弱的；凡是以使他人幸福为目标的人，是有德行的。—— 列夫托尔斯泰
34、既然人生，具有一切乐趣的全部人生，在我面前敞开来，又何必在这个狭窄的，闭塞的柜子里奋斗和劳作呢？—— 列夫托尔斯泰
35、行善必须努力，然而，掏恶更须努力。—— 列夫托尔斯泰
36、对于人生，理想是不可缺少的。但，理想，只有当它“完整无缺”时，才是理想。它的方向，只有当它指着在现实中并不存在的数学的直线时，才能表示出来。—— 列夫托尔斯泰
37、人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。—— 列夫托尔斯泰
38、竭力履行你的义务，你应该就会知道，你到底有多大价值。—— 列夫托尔斯泰
39、一个有良知而纯洁的人，觉得人生是一件甜美而快乐的事。—— 列夫托尔斯泰
40、勇气是智慧和一定程度教养的必然结果。—— 列夫托尔斯泰
41、人生并非游戏，因此我们没有权利随意放弃它。—— 列夫托尔斯泰
42、艺术不是技艺，它是艺术家体验了的感情的传达。—— 列夫托尔斯泰
43、最伟大的真理是最平凡的真理。—— 列夫托尔斯泰
44、所谓人生，是一刻也不停地变化着的。就是肉体生命的衰弱和灵魂生命的强大、扩大。—— 列夫托尔斯泰
45、决心就是力量，信心就是成功。—— 列夫托尔斯泰
46、幸福的家庭都是相似的；不幸的家庭各有各的不幸。—— 列夫托尔斯泰
47、劳动能唤起人的创造力。—— 列夫托尔斯泰
48、每个人的心灵深处都有着只有他自己理解的东西。—— 列夫托尔斯泰
49、天才是指异乎寻常的忍耐者而言。—— 列夫托尔斯泰
50、一个埋头脑力劳动的人，如果不经常活动四肢，那是一件极其痛苦的事情。—— 列夫托尔斯泰
51、每个人的生活有两方面：一方面是个人的生活，它的趣味越抽象，它便越自由；另一方面是自发的群体的生活，个人在群体里不可避免地要遵守那为他预先规定的法则。—— 列夫托尔斯泰
52、一切利己的生活，都是非理性的、动物的生活。—— 列夫托尔斯泰
53、如果一个姑娘想嫁富翁，那就不是爱情，财产是最无足轻重的东西，只有经得起别离的痛苦才是真正的爱情。—— 列夫托尔斯泰
54、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。—— 列夫托尔斯泰
55、不应是为了自己的需要，而应是为了真理而活着。—— 列夫托尔斯泰
56、幸福在于为别人生活。—— 列夫托尔斯泰
57、历史是国家和人类的传记。—— 列夫托尔斯泰
58、幸福存在于生活之中，而生活存在于劳动之中。—— 列夫托尔斯泰
59、人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。—— 列夫托尔斯泰
60、一个人给予别人的东西越多，而自己要求的越少，他就越好；一个人给予别人的东西越少，而自己要求的越多，他就越坏。—— 列夫托尔斯泰
61、正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。—— 列夫托尔斯泰
62、任何一个人的生活，都应当受一定法规的制约。—— 列夫托尔斯泰
63、我深信，再也没有比人的外表（与其说是外表本身，不如说是对外表动人不动人的信念）对于人的发展会有这样惊人的影响。—— 列夫托尔斯泰
〘七〙列夫托尔斯泰课件
1、竭力履行你的义务，你应该就会知道，你到底有多大价值。
2、如果一个姑娘想嫁富翁，那就不是爱情，财产是最无足轻重的东西，只有经得起别离的痛苦才是真正的爱情。
3、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。
4、行善必须努力，然而，掏恶更须努力。
5、幸福存在于生活之中，而生活存在于劳动之中。
6、为了要活得幸福，我们应当相信幸福的可能。
7、一切使人团结的是善与美，一切使人分裂的是恶与丑。
8、任何一个人的生活，都应当受一定法规的制约。
9、人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
10、做好事的乐趣乃是人生惟一可靠的幸福。
11、随便什么都比虚伪和欺骗好。
12、一个有良知而纯洁的人，觉得人生是一件甜美而快乐的事。
13、人生的价值，并不是用时间，而是用深度量去衡量的。
14、天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。
15、人生并非游戏，因此我们没有权利随意放弃它。
16、爱和善就是真实和幸福，而且是世界上真实存在和惟一可能的幸福。
17、人的幸福存在于生活之中，生活存在于劳动之中。
18、人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。
19、天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。
20、有生活的时候就有幸福。
21、人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。
22、应该多行善事，为了做一个幸福的人。
23、哪里没有朴素、善良和真理，哪里也就谈不上有伟大。
24、脱离劳动就是犯罪。
25、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。
26、勇气是智慧和一定程度教养的必然结果。
27、人生的价值，并不是用时间，而是用深度量去衡量的。
28、一个有良知而纯洁的人，觉得人生是一件甜美而快乐的事。
29、幸福在于为别人生活。
30、人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
31、哪里没有朴素、善良和真理，哪里也就谈不上有伟大。
32、在富有、权力、荣誉和独占的爱当中去探求幸福，不但不会得到幸福，而且还一定会失去幸福。
33、你必须在额上流汗，以资获得你的面包。
34、幸福存在于生活之中，而生活存在于劳动之中。
35、一切利己的生活，都是非理性的、动物的生活。
36、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。
37、一切使人团结的是善与美，一切使人分裂的是恶与丑。
38、被人爱和爱别人是同样的幸福，而且一旦得到它，就够受用一辈子。
39、人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。
40、最伟大的真理是最平凡的真理。
41、劳动能唤起人的创造力。
42、科学的事业就是为人民服务。
43、环境愈艰难困苦，就愈需要坚定的毅力和信心，而且，懈怠的害处就愈大。
44、要尽可能做一个对祖国有用的人。
45、英雄主义是在于为信仰和真理而牺牲自我。
46、愉悦在于为别人生活。
47、一个有良知而纯洁的人，觉得人生是一件甜美而愉悦的事。
48、人的愉悦存在于生活之中，生活存在于劳动之中。
49、就应多行善事，为了做一个愉悦的人。
50、一个有良知而纯洁的人，觉得人生是一件甜美而愉悦的事。
〘八〙列夫托尔斯泰课件
过去的感情就象过去的时间本身，已经不可追忆了；要追它回来不但不可能，抑且痛苦而不愉快。而且说到底，那段我觉着那么幸福的时光难道真的就那么好吗？它都是很久很久以前的事了。ｚｈｌｚｗ．ｃｏｍ
出处：《家庭的幸福》
我的天职是以别种幸福为幸福，以爱的牺牲的幸福为幸福。
出处：《战争与和平》
人是为了幸福而创造的，幸福在他的内心中，在满足人类简单的需要中，一切不幸并非由于穷乏，而是由于过剩。
出处：《战争与和平》
有生活的时候就有幸福。
出处：《战争与和平》
有位数学家说过，快乐是在寻找真理，而不是在发现真理。
出处：《安娜·卡列尼娜》
一个人叹赏湖上的小舟平稳而幸福地航行，等到自己坐上小舟的时候心情就有些两样。
出处：《安娜·卡列尼娜》
在人类的一切悲哀中，除了爱和信仰再没有什么东西能够给予安慰…… ｚｈｌｚｗ．ｃｏｍ 中华励志网＜
出处：《安娜·卡列尼娜》
被人爱和爱别人是同样的幸福，而且一旦得到它，就够受用一辈子。
出处：《哥萨克》
使别人幸福比使自己幸福更不容易。
出处：《一个地主的早晨》
爱和善就是真实和幸福，而且是世上的真实存在和可能的幸福。
出处：《一个地主的早晨》
应该多行善事，为了做一个幸福的人。ｚｈｌｚｗ．ｃｏｍ
出处：《一个地主的早晨》
哪里有生活，哪里就有幸福。越往前走，它就越多，越多。
出处：《托尔斯泰传》
人，只有当他愉快地学会洞察“自己周围那种永远变化、永远伟大、不可思议、悠远无尽的生活时”，才会感到幸福。
出处：《托尔斯泰传》
我们的幸福与否，决不能凭借我们获得了或是丧失了什么，而只能在于我们自身怎样。
出处：《托尔斯泰传》
可能的、真实的、永恒的、级的快乐，只能从三样东西中取得：工作、自我克制和爱。
出处：《托尔斯泰传》
使你自己有更多更多工作，使你习惯于工作。这是人生快乐的第一个条件。
出处：《托尔斯泰传》
不错，达到生活中真实幸福的手段，是象蜘蛛那样，漫无限制地从自身向四面八方撒放有粘力的爱的蛛网，从中随便捕捉落到网上的一切。
出处：《托尔斯泰作品研究》
如果一个人懂得幸福在于爱，那么他就会生活在爱的感情之中。
出处：《俄国作家批评家论 列夫·托尔斯泰》
幸福并不在于外在的原因，而是以我们对外界原因的态度为转移，一个吃苦耐劳惯了的人就不可能不幸。
出处：《童年少年青年》
惟一真正的喜悦是创造的喜悦。你可以创造铅笔、靴子、面包、孩子——也就是说，人类。没有创造，也就没有真正的喜悦，没有必然带着焦虑、苦恼、良心的谴责、羞愧的痕迹的喜悦。
出处：《世界名言录》
常言说得好：追求大的幸福，连小的幸福也会丢
〘九〙列夫托尔斯泰课件
一、教材分析
(一)教材简析
本文是用文字给人画肖像画。作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。
(二) 教材所处的地位和作用
本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。
(三)教学目标
结合单元教材特点和学生认知能力，我确立一下教学目标：
知识目标
1.知作者，明背景，扫清字词障碍。
2.赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。
能力目标
1.懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。
2.学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。
情感态度、价值观目标
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点
学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。
教学难点
理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教具准备:
多媒体课件
二、学生情况分析
学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。
三、说教法和学法
(一)说教法
根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。
我的课堂环节如下:
1.学生借助学习用具设计自学笔记。(学生课前完成)
1)知作者 明背景 扫障碍
2)赏句子 品语言 悟情感
3)解文题 明主旨 懂结构
2.教师导入并出示自学提纲。(3分钟)
【创设情境】
3.教师分配各组学习任务。(2分钟)
【以学定教】
4.小组合作，问题探究。(14分钟)
【质疑探究】
5.学生汇报展示。(教师参与其中)(15分钟)
【精讲点拨】
1)板书提纲，突出重点 2)学生讲解，生生互动
3)提出质疑，教师补充 4)学生评价，小组评比
6.学生巩固反馈。(与上一环节交叉进行)(5分钟)
【巩固内化】
7.随堂测试(5分钟)
8.布置作业(1分钟)
【总结作业】
(二)说学法
结合我校“有效课堂”教学模式——“两段六环”的构建工作，学生有一定的自主学习能力，所以，我把大部分时间留给学生，教师精心设计导学案，把教学任务分配给每一个小组，让学生通过小组合作的形式进行问题探究。然后让学生根据自学笔记的内容，进行自我汇报展示。
我设计的自学提纲如下：
(把研讨提纲分配给5个小组，组长进行组内任务分配，根据学生层次进行难易组合。)
1.感知课文 读懂人物：
(1)你想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰是什么样子?
(2)在课文中你求证到的答案是怎样的?
(3)茨威格笔下的托尔斯泰是什么样子?
此3个小题目的设计意在让学生在想象中进入文本，有效地激起了学生的阅读期待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师手中的。
(4)作者用哪四个词来形容托翁的肖像，有什么作用?
(5)描写时运用了什么艺术手段和什么描写方法呢?
(6)作者是如何刻画托尔斯泰的眼睛的?
(7)运用了哪些修辞手法，有何作用?
此4个小题的设计是让学生用“圈点勾画”的方法品读人物，学习用细节描写来体现人物的个性，潜移默化地引导学生学习通过人物的肖像描写来表现人物性格的写作意识，更是让学生品味文章语言的生动感人。
2.探究课文 读懂作者
(8)作者为什么要不遗余力、浓墨重彩地描写托翁的眼睛?
(9)让我们看到了托尔斯泰怎样的内心世界?
此2个小题的设计意在把握文章主旨，理解作者的情感，蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。
3.情感升华 读出自己
(10)你是注重一个人的外在表现还是内在修养?为什么?
(11)你是怎样
努力成为这样人的?
此2小题设计目的在于情感延伸，使学生的视线投射到自己身上，思考自己的人生，达到情感态度价值观教育这一目标。
4.知识迁移 读出问题
(12)作者描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同?
(13)这种先丑化后美化的写法叫什么呢?
〘十〙列夫托尔斯泰课件
知识与技能
学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
过程与方法
1.反复朗读，体会细节描写。(重点)
2．研究欲扬先抑的写法。(难点)
情感、态度与价值观
学习托尔斯泰热爱人民、执着、博爱的精神品质。
一、导入新课
俄国作家列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随著名的传记作家茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
二、教学新课
目标导学一：快速阅读，把握文章大意
提问1：本文前后对托尔斯泰描写的侧重点有何不同？
明确：前文着重刻画托尔斯泰的外貌特征；后文侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
提问2：作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的手法，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。请仿照示例，从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的目光、眉毛、须发、皮肤和鼻子的句子。
明确：示例：描写目光：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”描写眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”描写须发：“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”“他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”描写皮肤：“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。”描写鼻子：“一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。”
目标导学二：细读课文，分析人物形象
提问3：课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写，突出了哪两个方面的特点？它们分别对塑造人物形象有何作用？
明确：(1)脸相平庸丑陋，反衬他灵魂的高贵和眼睛的深邃；(2)大众化，为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与俄国人民同呼吸共命运。这是一种欲扬先抑的写法。
提问4：作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？
明确：他的目光犀利深刻，具有准确的洞察力。眼睛里蕴藏着丰富的感情。敏锐的眼睛观察社会、人生，对时代做出准确、深入、全面的描绘，使之成为时代的代言人。
目标导学三：揣摩语言，体味修辞之美
提问5：本文多处运用了夸张和比喻的修辞，请从修辞手法的角度赏析下面的句子。
(1)不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
(2)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
提问6：本文语言厚重，意蕴深刻，请品味下面句子的深刻含义。
(1)直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。
(2)……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
明确：(1)托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制，表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈抨击。(2)这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察和研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。
目标导学四：拓展延伸，个性表达想法
提问7：课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他缺少“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？
明确：不矛盾。“能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并努力去改变它，但总是事与愿违，这才是他自己最大的痛苦与不幸。但他把宝贵的精神财富留给后人，他又是伟大而幸福的。
三、板书设计
列夫托尔斯泰
外貌 眼睛 灵魂
丑陋 犀利 高贵
普通 丰富 博大
矮小 威力 深邃
(丑) (美) 崇敬赞美
(形) (神) 欲扬先抑
可取之处 本文的语言十分优美，人物的思想内涵十分深邃。在本文的学习过程中，学生对托尔斯泰的生平与创作有了一定的了解。
不足之处 对于托尔斯泰的精神世界的探究存在一定的困难，虽然紧扣关键语句品味，并结合时代背景分析，但因为远离那个时代，而且是外国的社会背景，学生体会不够深刻。
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