工作总结
2026-04-21 工作总结 支教工作总结(可收藏)南疆支教老师工作总结。
去年九月，第三次去喀什。车上同行的新老师问我：“那边条件是不是特别苦？”我想了想，说：“教室里的土比以前少了。”这不算玩笑——前年第一次去，擦黑板能扬起一片沙尘，今年换了新窗户，至少不用边讲课边吃土了。
但孩子的眼神没变。那种说不上来是好奇还是茫然的光，每次对视，我心里都会咯噔一下。说“咯噔”可能矫情，可事实就是，你明明想帮他们，却常常不知道从哪儿下手。
先说说去年摔的那个跟头。
头一年我照着内地的教法来：按大纲讲，按进度练，每单元一考。结果期末平均分42.6，及格率30%。三十个孩子里九个能及格，剩下二十一个，连“今天星期几”都说不利索。这数据拿回教务处，我自己都不敢看。更让我堵心的是，有几个孩子开始躲着我——不是怕，是觉得“反正我也学不会”，干脆放弃。
问题出在哪儿？不是孩子笨，是我的“学情分析”就是张废纸。
去年九月开学，我用三天做了个摸底。32个孩子，能完整写出自己名字的28人，能认200个常用汉字的只有7人，能听懂“你吃了吗”并回答的——说实话，只有3个。剩下的人，你问“你叫什么”，他回你一个笑。
怎么办？我把教学大纲拆了。
不是瞎拆。我把一学期的内容切成三块：基础层（认字、写字），进阶层（组词、造句），拓展层（读短文、回答问题）。每块印不同颜色的学习卡。每天早读前花五分钟测一下——就五个词，看孩子能认几个。然后根据结果发当天的任务卡。红色卡的孩子今天只学五个生字，黄色卡的要造三个句子，绿色卡的读一篇短文。
听起来简单，做起来累死人。每天下午放学我得花一个小时整理第二天的卡片，32个人，32份不同的作业。有同事说我“自找苦吃”。但没办法，不用这个办法，那些红色卡的孩子永远跟不上。
记得十月中旬，沙尘暴刚过，空气里全是土腥味。阿迪拉举着绿色卡片跑过来：“老师，我今天可以进阶层了！”她卡上攒了十二朵小红花，终于从黄色升到绿色。我蹲下来看她，她笑得眼睛缝都没了。那一刻我特没出息地鼻子一酸——上学期她是红色卡钉子户，连“大”和“太”都分不清。
但这套办法也有翻车的时候。
拼音的声调问题，我折腾了小半年。一开始用唱调教，没用。后来用身体动作——二声手从腰划到头顶，四声从头顶划到腰。孩子们做操似的，挺热闹。结果两周后一测，声调正确率只从32%涨到38%。这简直让人想骂人。
后来一个本地老师提醒我：“你用手划，他们眼睛看你的手，耳朵听你的音，两个信号对不上。”我才反应过来——得让他们自己发声，自己感受。
于是改：每个孩子发一面小镜子，对着镜子读，看嘴巴的形状和下巴的移动。二声下巴往上抬，四声往下沉。最顽固的是艾柯热木，他发“妈、麻、马、骂”全一个调。连续三周，每天中午我叫他到办公室，对着镜子练。不是干练——我拿一支彩笔，在他下巴侧面点个点，告诉他：“二声点往上走，四声往下跑。”
他盯着镜子，一遍一遍。有时候练着练着就哭了，说“老师我不会”。我说“没关系，哭完再来”。
第四周的周二中午，他突然蹦出一句“我要骑马”，“骑”字的声调居然对了。那一瞬间他猛地转头看我，眼睛亮得像灯泡。我拍他肩膀：“对了！就是这个！”他笑了，然后又哭了。这次是高兴的。
后来这个法子在全年级推广了。教务会上我说的时候，有老师说这叫“视觉反馈法”，我没反驳，但心里想：管它叫什么，管用就行。 w286.coM
数据上，今年一月期末平均分62.8，及格率58%。四月期中71.3，及格率76%。分数不是我最在意的——我在意的是，及格率从30%爬到76%，意味着那二十一个掉队的孩子，有十五个跟了上来。
但还有五个呢？
热依拉就是其中之一。她不是学不会，是回家没人管。她妈妈不会汉语，爸爸在外打工。上学期家访，她妈妈端出馕和砖茶，全程没说话，就看着我笑。我说什么她都点头，但我不知道她听没听懂。
后来我学了几句维语。“你好”“谢谢”“请坐”“作业写完了吗”——就这四句，背得滚瓜烂熟。再去家访，我先用维语打招呼，她妈妈眼睛一下就亮了。那是一个下雪的傍晚，我磕磕巴巴地说：“热依拉，作业，写完了吗？”她妈妈转身从柜子里拿出作业本，翻开给我看——每一页都写满了，字歪歪扭扭，但都写完了。
那次之后，热依拉妈妈主动加了班级群。今年三月家长会，来了27个人。去年第一次家长会，只有9个。
说说不顺心的事吧。
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有一件事我现在想起来还觉得处理得很蠢。今年三月，班里一个叫玉素甫的男孩，连续三天不交作业。我问他，他不说话。我火了，当着全班批评他。他眼圈红了，还是不说话。
后来隔壁班老师告诉我，玉素甫的妈妈生病住院了，他每天放学要去医院送饭，回家都九点多，根本没时间写作业。
我当时恨不得抽自己一巴掌。我把他叫到办公室，没道歉——我觉得光道歉没用。我说：“以后你的作业可以减半，只写生字，不用造句。等妈妈好了再补回来。”他抬头看我，小声说了句“谢谢老师”。
那天晚上我在宿舍想了很久。我太看重数据和进度了，忘了作业不是目的，孩子才是。
作为教务主任，我不光带一个班。每周我要听两节其他老师的课，评课的时候，我尽量不说空话。比如有老师教“把”字句，孩子总说“我把饭吃”漏了“了”。我会建议：别先讲语法，先给场景——拿一个苹果，咬一口，说“我把苹果吃了”。再让孩子做动作，说自己的句子。这个方法后来好几个班都在用。
全年级四个班，我带的三班进步最快。但我也清楚，一班的阿依古丽老师比我更会抓后进生，她班上的及格率虽然只有68%，但最后五名的平均分比我班高8分。这点我得向她学。
下学期，我打算做两件事：一是把“家庭学习单”再简化，配上二维码，扫一下能听读音——这样家长不会汉语也不怕。二是每周抽一节课，专门让学得快的孩子当小老师，教慢的。我发现孩子教孩子，有时候比我教得还好。
最后说一句实在话：这一年，不是每个孩子都成了学霸。麦麦提上学期连“妈妈”两个字都写不对，这学期写了句“今天太阳大，我帮妈妈浇水”。六个字，全对。
我把这句话抄在黑板上，全班读了三遍。麦麦提坐在座位上，耳朵红红的，但嘴角是往上翘的。
这就够了。
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