['教案'

课题：统编版八年级语文上册第四单元《背影》

课时：第二课时（共两课时）

授课教师：王丽

授课班级：八年级（3）班

授课日期：XXXX年XX月XX日

一、教材分析

《背影》是统编版八年级上册第四单元的一篇叙事散文，单元主题为“情感与哲思”，语文要素聚焦于“反复朗读，品味语言，体会作者情感”。本文以“背影”为叙事线索，用朴素的文字记录了父亲在火车站送别时的细节，在平淡叙事中蕴含深沉父爱。文章结构精巧，语言洗练，细节描写尤为突出，是训练学生通过具体事件表达真情实感的典范文本。

本课为第二课时，在第一课时完成整体感知、梳理情节和字词积累的基础上，本课重点聚焦于“望父买橘”段落的精读赏析，引导学生从细节描写中体会父爱的深沉，并尝试将这种写法迁移到自己的写作中。

二、学情分析

八年级学生对叙事散文已有初步接触，具备基本的朗读能力和概括能力。但这一年龄段的学生正处于青春期，对父母的情感往往比较内敛甚至排斥，不易与文本中的父子情感产生共鸣。在阅读方法上，学生习惯于笼统地概括人物形象，缺乏对细节描写的敏感度和分析能力。班级中约有三分之一的学生阅读面较广，理解力较强；另有少数学生基础薄弱，对长句和深层含义的理解存在困难。因此本课设计采用分层问题和小组互助的方式，兼顾不同层次学生的需求。

三、教学目标

依据《义务教育语文课程标准（XXXX年版）》关于第四学段的阅读教学目标，结合XXXX年区域教研中心提出的“精读深悟·读写共生”教学理念，将本课教学目标设定如下。

语言建构与运用：通过品读“蹒跚”“探”“攀”“缩”等关键词，体会动词在刻画人物形象中的作用，能够准确分析细节描写的情感表达效果。

思维发展与提升：通过比较阅读和补白想象，理解“背影”作为情感载体的象征意义，训练从具体场景中提炼抽象感受的思维能力。

审美鉴赏与创造：在反复朗读中感受质朴语言的力量，获得对父爱的深层审美体验，并能运用细节描写手法完成片段写作。

文化传承与理解：体会中国传统文化中含蓄深沉的情感表达方式，增进对家庭亲情和代际关系的理解，建立与父母沟通的健康心态。

四、教学重难点

教学重点：精读“望父买橘”段落，分析外貌、动作、语言描写如何共同塑造父爱形象。（M.Zfw152.COM 趣祝福）

教学难点：理解作者四次流泪背后的情感变化脉络，以及“背影”从具体到抽象的升华过程。

突破策略：采用“朗读入境—批注研读—情境补白”三步法，借助音频配乐营造氛围，引导学生走入文本深处。

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五、教学方法与手段

教法：问题驱动法、朗读指导法、比较阅读法。以主问题“这是一个怎样的背影”串联全课，层层深入。

学法：圈点批注法、小组合作探究法、读写迁移法。要求学生边读边画边注，养成不动笔墨不读书的习惯。

教学手段：智慧黑板展示重点语句和板书框架；配乐朗读音频用于范读环节；平板电脑推送拓展阅读材料和当堂检测题；传统的纸质任务单用于记录批注和写作练习。

六、教学过程

（一）复习导入，锁定焦点（5分钟）

上课伊始，我在屏幕上出示上节课梳理的结构图，请学生回顾课文围绕“背影”写了哪几件事。学生很快回答：点明背影、刻画背影、惜别背影、再现背影。我顺势追问：“四次背影中，作者花费笔墨最多、最让读者印象深刻的哪一次？”学生齐声回答“望父买橘”。于是自然引出本节课的核心任务：我们跟随朱自清的目光，仔细打量那一个背影，看看它究竟为何如此动人。

（二）朗读入境，整体感知（8分钟）

播放舒缓的大提琴配乐，我范读第六自然段。读毕，请学生用一个词语或短语说出自己初读后的感受，学生纷纷说出“感动”“心酸”“沉重”“温暖”等，我全部板书在黑板上，不做对错评判。随后请全班齐读一遍，读后同桌互读，各自纠正字音和停顿。重点正音“蹒跚”“栅栏”“颓唐”等词，并对“蹒跚”的字形和词义做短暂停留，用手势模拟动作帮助学生加深记忆。

（三）批注研读，细节深耕（18分钟）

我抛出本课主问题：“这是一个怎样的背影？请从描写角度出发，结合具体词句做批注式阅读。”要求每位学生独立默读第六段，圈画出自己认为最有表现力的词句，在旁边写下批注。巡视中发现，大部分学生能抓住“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”等外貌描写，以及“探”“攀”“缩”“微倾”等动词。我适时提示学生关注“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”一句中的“攀”和“缩”，如果换成“抓”“蹬”会怎样，引导学生体会“攀”表现出的吃力笨拙和“缩”表现的艰难费力。

独立批注后，进入四人小组交流环节。要求每位组员至少分享一处自己的批注，组长汇总最有代表性的两处准备全班展示。