儿童研究读后感(范本十二篇)

市六小蒙亚娟

《儿童发展》这部书是美国的劳拉·e·贝克所著，这部书中，作者的创作动机就是“奉献一本在知识性上催人上进的课本”。这本书给我印象最深的是，他阐述了儿童的内在潜能，说明这种活力是一种积极、主动、发展的存在，具有无穷的力量。他说：

“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。他主张不应该把儿童看作是物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是**和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。

教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。他的教育理论和方法是建立在较少(或尽量减少)干预儿童主动(或自发性)活动的基础上的。他的培养目标是：

运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。

《儿童发展》这部书从总体上概括出了儿童发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

读《儿童发展》有感

作为一名小学班主任，我把孩子们从一年级带到六年级，感觉他们的身心变化很大，甚至有些思想上的变化超出了我的预料，我每次在孩子们的教育上都有点薄弱。前段时间在百部教育名著目录中看到《儿童发展》，便决心好好看看。

读了一段时间后，我真的受到了其他教育书籍的启发。《儿童发展》全书分五大部分，作者首先介绍了发展心理学领域的基本理论观点以及二十世纪的发展心理学研究策略，并从遗传与环境、生理与心理的关系上论述了儿童发展的基础，而后分别从认知、语言、个性和社会性等方面具体描绘儿童发展的轨迹。在最后一部分，作者以最新视角对儿童发展的背景，包括家庭、同龄人、媒介以及学校环境进行了深刻而周到的讨论。

通读全书，你会很容易地发现在人生的每个时期我们每个人都要留下的足迹，清晰地看到我们每个人是如何从呀呀学语到出口成章的，是如何从一无所知、一无所能到无所不知、无所不能的，是如何从完全依赖和依恋父母、自我中心到独立自主、自知知人、自利利人的，也会清晰地了解，在我们迈出的每一个脚步中，我们的父母、老师、同伴以及更广泛的社会传媒发挥了怎样的作用。在这一过程中，它敦促我们反思我们走过的道路，****经常忽视的经验教训，然后理解我们或我们的孩子在未来的生活中应该做出什么样的人生选择。

这本书给我一个很好的印象，对于一个教师来说，要注意孩子各方面的特点，加强自己的学习，提高自己的素质，这样才能更好地把握学生的心理特点，让学生学得更好。因为教师不是一名教书匠，一名只会教死书的人。因为教育不仅仅是一份工作，更是一门艺术.

在这本书中，许多儿童的成长现象和问题都可以在书中得到解释，许多教育实践也可以从书中找到理论依据。比如说，我们经常说的“差异是一种教育资源”，其实，它就源自于自维果茨基的社会文化理论，用维果茨基的理论可以对“差异是一种教育资源”作很好的诠释。维果茨基认为，社会文化影响儿童的认知发展，“个性是通过他在别人面前的表现才变成自身现在的样子，这就是个性的形成过程。

”“儿童在发展过程中开始把那些起初别人对他所采用的行为方式用来对待他自己。孩子们自己掌握各种社会行为，并把它们转移到自己身上。”“一般我们可以说，诸高级心理机能之间的关系在某个时候曾经都是人们之间的诸现实关系。

人家怎样对待我， 我就怎样对待自己。”“模仿是儿童的一般文化发展的基本途径之一。”儿童自己实际所能达到的水平与经由别人给予协助所可能达到的水平之间的一段差距，即为最近发展区，如果孩子处于“最近发展区”内，给孩子一个自己不能独立完成但通过同伴或教师的帮助就能顺利完成的任务，学习就发生了，孩子也就能获得发展了。

“差异”可以给不同的孩子构建不同的“最近发展区”，如何利用好“差异”资源，引发同伴间的学习，的确值得我们思考。

。当然，这本书最大的好处还是能给你一种视野、一种高度、一种儿童的情怀，让你学会去关注孩子，关注他们生理发育、心理发展中的方方面面，让你试着去了解孩子，不仅知道孩子在不同的发展阶段是“什么样”的，而且知道“为什么会这么样”，从而更加清楚地知道自己作为教育工作者应有的行为准则。

这本有点厚有点枯燥的书或许要摆在我的书桌很长一段时间了，因为要读透它，需要我时时去结合实践研究研究。

儿童发展》读后感

《儿童发展》这部书是美国的劳拉·e·贝克所著，这部书中，在近六十年大学教学经验和研究实践的基础上，作者为我们展现了个体从受精卵到**所走过的生理和心理历程。作者的创作动机就是“奉献一本在知识性上催人上进的课本”，而且它“不仅要有足够的理论深度，也要尽量全面地涵盖本学科的范畴”。这部书分成五大部分，作者首先介绍了发展心理学领域的基本理论观点以及二十世纪的发展心理学研究策略，并从遗传与环境、生理与心理的关系上论述了儿童发展的基础，而后分别从认知、语言、个性和社会性等方面具体描绘儿童发展的轨迹。

在最后一部分，作者以最新视角对儿童发展的背景，包括家庭、同龄人、媒介以及学校环境进行了深刻而周到的讨论。通读全书后，我发现在人生的每个时期我们每个人都要留下的足迹，清晰地看到我们每个人是如何从呀呀学语到出口成章的，是如何从一无所知、一无所能到无所不知、无所不能的，是如何从完全依赖和依恋父母、自我中心到独立自主、自知知人、自利利人的，也会清晰地了解，在我们迈出的每一个脚步中，我们的父母、老师、同伴以及更广泛的社会传媒发挥了怎样的作用。在这一过程中，它敦促我们反思我们走过的道路，****经常忽视的经验教训，然后理解我们或我们的孩子在未来的生活中应该做出什么样的人生选择。

《儿童发展》这部书中，作者突显了发展心理学领域的最新进展，其中包括关于心理发展的个别差异的最新研究，与发展心理学有关的一些跨学科研究。从教材格式的编排和栏目的增删，从发展心理学的主题研究到具体内容，笔者进行了较为细致独特的设计。例如，在某些章节增加了“从研究到实践”栏目，增加了对如何为人父母的讨论，迎合了将研究发现应用于现实生活，结合理论与实践的社会需要；更为关注新涌现的各种社会问题及其对儿童心理发展的影响，其中包括未婚单亲家庭中儿童发展的问题、电子游戏和因特网对青少年健康成长的影响等。

书中还描述了儿童的内在潜能，说明这种生命力是一种积极、主动、发展的存在，具有无穷的力量。他说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。

”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。他主张不应该把儿童看作是物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是**和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。

他的教育理论和方法是建立在较少(或尽量减少)干预儿童主动(或自发性)活动的基础上的。他的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。

此外，他还阐述了儿童的发展包括生理发展和心理发展两个方面，即生理成熟的复杂过程和个体心理素质的形成与变化。在这里，生理成熟是指儿童作为一个有机体的生理结构和功能的发展，这是一个纯粹的生物进化过程。而个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。

生理功能是人类外在心理素质和行为表现的内在生理机制。人类作为一个有机体，有其自身的发展变化的生物学特性，而人类个体的发展变化，由于生物个体与环境条件的相互作用，必然受到人类发展特性的制约，呈现出独特的规律性。儿童发育的规律性是儿童随年龄、生理和心理变化而发育的共同特征。

概括而言，儿童发展表现出如下五种普遍特点：

（一）顺序性

在儿童的发展过程中，无论是生理上还是心理上的发展，都呈现出一种稳定的秩序。例如，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。儿童认知和思维能力的发展遵循先具体后抽象的顺序。

在儿童身心发展过程中，所呈现的顺序是固定的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。

（二）不平衡性

不平衡是指在不断发展的过程中，儿童身心发展的速度与匀速运动的时间并不完全一致。不同年龄组儿童的发育速度和水平存在显著差异。一般来说，新生儿（出生第一年）和青少年（13.14-15岁）

16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡是指儿童身心发展不完全协调统一的现象。

（三）阶段性

儿童发展的周期性是指在儿童不断发展的过程中，不同年龄段会有一些稳定的、共同的典型特征。这些特征在表现形式、发展速度、发展结构等方面都与其他阶段有很大的不同。这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。

（四）个别差异性

发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，**于个体遗传素质和生活环境的差别。

（五）分化与互补的协调性

儿童各种生理和心理能力的发展和成熟，固然有赖于明确区分的生理功能的发挥，但在整体发展水平上也表现出一定的功能互补特点，以协调人的各种能力，使人适应自己的生理和心理能力尽量拥有自己的生活环境。这种协调是生理缺陷儿童发育的重要保证，使这些儿童不会因某些生理功能缺陷而严重阻碍其全面发展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。

《儿童发展》这部书从总体上概括出了儿童发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

♛ 儿童研究读后感

在当今社会中，核心素养成为了人们关注的热点话题。这一概念涵盖了个人知识和技能的全面发展，旨在培养人们的综合能力。最近，我读了一篇关于核心素养研究的文章，通过这篇文章，我对核心素养有了更加深入的理解。

文章指出核心素养并非只关注学术知识和技能的传授，更注重个人的发展和成长。它包括了人的智力、情感、道德、创造力等多个方面。这使我意识到，要提高核心素养，我们需要从全面的角度来考虑个人成长，不能仅仅注重学术成绩和技能的培养。

文章强调核心素养的培养应与学校教育和社会环境相结合。学校教育应该注重知识和技能的培养，但同时也要考虑培养学生的思维能力、创新精神和道德品质。社会环境也应积极营造培养核心素养的氛围，提供机会和平台让个人能够充分发展。这让我意识到，提高核心素养需要学校和社会的共同努力，只有两者相辅相成，才能实现个人的全面发展。

文章还提到了核心素养的评估问题。当前的评估方案主要着眼于学术成绩和标准化考试，对核心素养的评估较为薄弱。文章呼吁，应该将核心素养纳入评估体系，并开发出科学、全面的评估方法。这使我深感摒弃单一评价指标的重要性，需要从更广阔的角度来评估学生的能力和潜力。

文章还提到了培养核心素养需要克服的困难和挑战。其中之一是培养个人的自主学习能力和终身学习意识。在当今信息爆炸的社会中，学习不再是简单的记忆和灌输，而是需要个人的主动性和创造性。另一个困难则是如何构建一个适合培养核心素养的教育体系。这需要改变传统的教育模式，注重培养学生的能力而非灌输知识。

通过这篇文章，我对核心素养有了更加全面和深入的认识。它不仅仅关注学术成绩和技能培养，更强调个人思维能力、创新精神和道德品质的发展。同时，我也认识到培养核心素养需要学校和社会共同努力，需要构建一个适合培养核心素养的教育体系。评估方法也需要更加科学和全面。个人的自主学习能力和终身学习意识是培养核心素养所面临的困难之一。

小编认为，通过阅读这篇文章，我对核心素养有了更加深入的了解。我相信，只有注重个人全面的发展，兼顾学校教育和社会环境的培养，才能真正提高核心素养。这不仅对个人的发展有益，也对社会的进步起到重要的推动作用。

♛ 儿童研究读后感

中外郁达夫研究文选的读后感，来自当当网的网友：书刚到，简单说几句。浙大大约是当前郁达夫研究领域的重镇了，文章收集较全，目前国内较优秀的文章（侧重早起，尤其是郁达夫的同时代人）基本都在，国外的也很有一些，包括日本的伊藤虎丸，以及欧美的一些学者，当然，因为自己对这个领域不太熟悉，文章也还没看，内容不敢评价。从整体上说，本书的资料性还是比较不错的。不过遗憾的是，我记得鲁迅也有一篇关于郁达夫的文章（或者信？鲁迅全集里有），本册没有收入，不知道为什么，那还是很重要的。从版本上说，本书为上下册，合计约700字，浙大出版社出版，三位主编和两位顾问都没有文章入选，不知为何。快，我89折买的，偏贵。主要是考虑这种书很少（印数才4000），怕以后没机会再买了。从品相上说，比较失望，dd确实比较不爱护书，非常脏，上书侧乌黑一片，怎么都擦不掉，恼火，上册还被压扁了，弄不舒展，所以评级降低了……

♛ 儿童研究读后感