36天我的美国教育之旅读后感

与美国国家年度教师面对面

玉华崔洁

假期中又读到了一本好书，是来自《中国教育报》记者高靓所著的《与美国国家年度教师面对面》。

一拿到这本书，封面上的语言就深深地吸引了我，封面中写道“他们的故事里，也能找到我们的影子。为在中国教育改革发展过程中，焦灼、困惑或迷茫者提供一种参照、一种力量。”我看到这句话的时候，让我产生了极大的兴趣，远在大洋彼岸的美国老师也和我们有着同样的困惑吗？

于是我用心地读起这本书。

阅读这本书是一个充满惊讶和感动的过程。我没想到我们和美国在宗教信仰和文化背景上有很大的差异，但在教育上有很多相似之处。在这本书中，并没有我们常见的那种可歌可泣、鞠躬尽瘁的红烛形象，反而很多是在自己的岗位上运用聪明才智，发挥无尽热情，乐于与学生相处，把教育当作人生享受的教师。

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在书中我看到了每位年度教师点点滴滴的有益做法，也看到了在他们眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学***一种最朴素的意识和想法，他们的目标都是帮助学生获得成功。

2013年获奖的萨巴诺老师给我留下了深刻的印象。在他的教育哲学里永远没有“不能”“太难”“不可能”这样的词汇。他用自己的热情，开启了一种互动式教学，通过建立积极的师生关系，营造一种安全的学***，鼓励学生不怕失败，一步步带领学生走进一直被认为“高难度”的科学领域，除了致力于传播科学的火种，他还担任很多学生团体的顾问，比如戏剧社团。

他致力于培养学生对自己能力的信心，以及在课堂、学校和社区中的合作与奉献精神。沙博诺说：“不要忘记，作为教育者，我们的职责不只是培养未来的科学家，而是整整一代人。

沙博诺有一个作为教师的第一信条就是：“伟大的教师不允许失败。”在他看来，作业做不好可以重做，考试成绩不理想也可以补考。

他总是给学生“第二次机会”，他称之为“鼓励过程失败，但是拒绝结果失败。”对待学***的学生，他有一个独特的鼓励方法，我们在学生遇到困难时，通常会说：“这很简单，你应该这样做……”老师的本意是给学生减轻压力，但是效果却恰恰相反，学生越来越没有自信，沙博诺是这样解释的：

“试想一下，如果你不会干一件事，但是别人却走过来告诉你它很简单，这时你会怎么想？”所以沙博诺反其道而行，他会承认这个内容很难，这样学生有面对失败的心理准备，给了他们一个回旋的余地，避免失去尝试的愿望。接下来，他将教导学生不要逃避困难，而是要有勇气。

通过这种方式，学生体验到挑战，直到他们最终获得新的知识。下次他们遇到类似的困难，就会知道该怎么办。

沙博诺的教学之所以成功，还有一个很重要的方面就是把“自信”这份礼物送给每个学生。他说，克服困难很容易说出来，也很难赢得自信。他在教学中找到了三条提高学生自我提高的途径。首先是给学生一个新的开始。在开学的第一周，他永远不会看学生过去的成绩单，也不会看学生的标签。他认为对学生的第一印象必须来自他们的课堂表现。

第二是将书本知识与实际联系起来，作为教师，在教学中要充分讲清书本知识与现实生活的相关性，他说不要等到学生质问“我学的这些东西有什么用?”应先发制人，把“说明所学知识与现实生活联系”的任务布置给学生，当学生看到这种关联性，他们就愿意投入其中。第三是在错误中发现价值。

如果在判作业的时候，简单指出学生做错了，学生的情绪肯定会受到打击，于是，他在学生错误中发现有价值的东西，挑出他们做得好的地方，例如：学生在作业中**运用了先前所学的知识，那里创造性地解决了问题，即使结果错了，过程也值得肯定。

当年可爱的老师们，个个迸发出的热情和创造力深深地吸引了我。可敬的年度教师们，他们把每一天都当作可能改变学生命运的一天来工作，他们用爱与责任，获得了教育的成功与精彩。他们的教育历程和信念值得我们思考和学习。

静静地读完这本书，自己在思想上，心灵上都受到震撼。反思自己的教学，年复一年，日复一日，重复劳作，实在是对生命的浪费。美国国家年度教师的教育就是一门艺术，我愿在他们身上汲取更多的营养，也愿从事教育工作的我们能付出更多的热情和创造力。

◆ 36天我的美国教育之旅读后感 ◆

( 素质教育天天喊，可是，我们的素质教育和美国的素质教育究竟有何区别呢？带着这个问题我一口气读完了黄全愈教授的《素质教育在美国》。

黄全愈是旅美教育学专家，1988年赴美留学，1993年获美国迈阿密大学“教育管理学”哲学博士学位，现在迈阿密大学任教。他长期致力于中美教育比较研究，从到，《素质教育在美国》、《玩的教育在美国》、《“高考”在美国》……一年一本力作问世，在我国教育界不断引起反响，对国内的教育改革产生了深刻影响

总的来说这一本书写得通俗易懂，就象是一个普通人一样让人觉得亲切，作者既是一个父亲又是一个教育家，以自己的儿子在美国的学习经历为素材，通过一个又一个生动鲜活的案例分析，深入浅出地阐明了美国素质教育的特点，在对比中让我们清醒地认识到中国目前教育存在的问题、，剖析了中美教育的差距。

书中描述的是美国的教育情况，对照的是中国的教育现状。，正是在比较中我们才能真正看到自己和别人的差异。作者自称这是一本小册子，并不是什么学术巨著。确实，全书说道理的地方也不多，例子倒是非常有趣。而这一个个生动有趣的实例却说明了一个个让人无法释怀的道理，使我们深受启迪。

书中让我觉得感触最深的是黄全愈教师在对创造性能不能教这个问题的阐述。作者以儿子画画为例来阐述。作者把刚到美国有着绘画天赋的儿子送进了迈阿密大学美术学院办的绘画学习班。可是在这个班里，儿子却无法落笔画画，因为老师什么都不教，只让学生涂鸦似的乱画。甚为不满的作者立即让儿子退出了这个“误人子弟”的绘画班。可是一段时间之后，作者发现，美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和创造力，他们从不问“像不像”，而是问“好不好”，也就是画得独特不独特。而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是“像不像”。像不像老师的`画，像不像现实中的实物。如果没有一个参照物，他们就根本无法下笔。

作者的美国教授常说：“没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！”美国孩子学绘画，老师往往不设样板、不立模式，让孩子在现实生活到内心想像的过程中自由地“构图”。这是营造培养创造性的环境的体现，从中也看出美国老师是很强调学生的独立思考。其本质就是把“教”混同于“训练”，使学生自觉或不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标。结果，教师或学校的无形外力就会延伸到本属于孩子的自由发展和思考的空间。我们从来就没有想到过孩子自由发展和思考的空间在哪里？更没有想到过什么是教，什么是训练，更不要说去关注它们之间的区别。难怪我们的教育会变成填鸭式的训练！如果从上幼儿园开始就象驯马一样给孩子套上缰绳，钉上铁蹄，最后当然能驯出一批批温良恭顺的良马，但马的自由与灵性已荡然无存。正象布封在谈役马时所说的“马的教育从丧失自由开始，以接受束缚结束。”我们现在的教育不正是从丧失自由开始的吗？我们习惯于把孩子束缚在安静的教室里，束缚在老师的威严中，束缚在教科书的标准答案里。我们不仅把知识当作技能一样让学生死记硬背，还心安理得地教学生“沉湎”于题海中，名曰“熟能生巧”，实则只是机械般的训练而已。学生成了知识的接受器，而不是知识的主人。学生的创造力、想象力，甚至最基本的质疑能力都被无情地抹杀掉了。而我们还在一味地强调标准化的答案、标准化的行为、标准化的考核。当我们把学生一个个修剪得标准之后，学生所回报的却是厌倦和逃避。

这就是为什么在一些重大的比赛中，中国人总能克服重重困难取胜，而在经济发展的同时中国的科技总落后于其它国家的原因。让我们来看看美国的教育：美国的学校，固然不赞成向学生进行“知识填鸭”，但也不能简单地看成只重视向学生传授谋生求知的实用技能。而是尽可能地提供一个对所有人平等开放的、有利于学生锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松、多元的环境。如果说中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以渔”，那么美国的做法是“授人以渔不如授之以渔场”：教育者也手把手地示范传授怎么捕鱼，却更重视创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者自己从实践中学会怎么捕鱼。中国的教育并不差，不足的是教师的教育观念跟不上教育改革的形势，不能为学生创造一个好的学习环境。他们不厌其烦地向学生传授知识，教学生各种技能，晚上还要忙着给学生补习，批改作业。老师们太累的。我觉得这种作法，是自己绑住了自己的手脚，扼杀了学生的创造性。一个孩子在没有创造性的环境中学习，他又怎么能结出饱满丰硕的果实？

著名教育家陶行知曾大力提倡“六大解放”。即解放孩子的双手、大脑、眼睛、嘴巴、时间、空间，就是要把学生培养成驰骋疆场的千里马，而不是循规蹈矩、谨小慎微、墨守成规的“小绵羊”。而创造性只能培养，不能教。它就像种子一样，需要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境。

◆ 36天我的美国教育之旅读后感 ◆