烛之武退秦师教案
2025-05-17 烛之武退秦师教案烛之武退秦师教案（分享19篇）。
作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的《烛之武退秦师》教学设计（精选19篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
烛之武退秦师教案 篇1
教学要求：
1.掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。
2.在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。
3.熟读并背诵全文。
教学重点：
课文第三段即说秦部分。
教学难点：
体会人物对话的语气及特点。
教学课型：
讲读课
教学过程：
一、引入课题和释题（5分钟）
1.标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。
2.简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。
二、展示并简释教学要求。（5分钟）
三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。（4分钟）
原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。
四、讲读第一段（10分钟）
1.抽生朗读本段，注意生字词读音。
2.讲析本段
译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。
3.让学生齐读全段。
4.处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。
五、讲读第二段（15分钟）
1.抽生朗读本段，注意生字词读音。
2.讲析本段
① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。
② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的`用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。
③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。
3.生齐读本段，然后处理相关练习。
4.指导学生背诵本段。
六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）
七、指导学生预习后面的两段。（3分钟）
方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）
（下课）
烛之武退秦师教案 篇2
一、教学目标：
1.知识与能力目标：了解烛之武退秦师的前因后果。
2.过程与方法目标：通过诵读、交流的方法品味烛之武的言辞。
3.情感态度价值观目标：分析烛之武的人物形象，学习他爱国、临危不惧、充满智慧等品质。
二、教学重难点：
1.重点：理解烛之武说服秦军退兵的具体内容和逻辑性。
2.难点：分析烛之武的人物形象。
三、教学方法：
诵读体味法、小组讨论法和问答法。
四、教学过程：
（一）导入新课：
同学们，在正式上课之前，老师想先给大家讲一个小故事。在二十世纪五十年代，有一次周总理在接待一位美国记者的采访时，这位美国记者无意中发现周总理的桌子上竟然放着的是美国的钢笔，所以这个时候他便以几分嘲讽的口气问道：请问总理，为什么你们中国人要用我们美国产的钢笔呢？这个时候周总理他幽默地回答道：这是我的一个朝鲜朋友送给我的战利品，我本来想着无功不受禄，但是他说让我收下做个纪念，我不好拒绝，于是就留下了。这位美国记者听到周总理的回答之后是哑口无言。周总理用他的智慧挽救了国家的外交尊严。而在中国古代，同样也有一位人物用他的智慧挽救国家于水火之中，这个人就是烛之武。今天就让我们一起走进《烛之武退秦师》这篇文章，看一看烛之武是如何运用他的智慧挽救国家命运的。
【板书：烛之武退秦师《左传》】
（二）整体感知
1．（资料积累。）
《烛之武退秦师》一文选自《左传》，同学们对《左传》了解多少呢？（……）嗯，同学们说到了“春秋三传”、编年史。没错，《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作，作者是左丘明。《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为了解说《春秋》而作的，所以它们被称作“春秋三传”。《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间的先后为序，非常详细地记述了春秋时期各国的内政外交等大大小小的史实。
《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，是历代散文的典范。在写作特点上，同学们知道《左传》有哪些特点吗？（……）没错，《左传》善于描写战争和人物辞令，它记事条理清楚，详略适宜；写人简而精，婉而有致，人物形象栩栩如生。寥寥几句就能使读者如见其人，如闻其声。
2.我们在上节课已经梳理了重要的文言实词、虚词以及关键句式。现在，请同学们诵读本文，思考文章的四个段落围绕“退”字分别写了什么内容？
明确：好，同学们的诵读还是很流畅的。那这四个段落围绕“退”字分别写了什么内容呢？第一排这位同学，请你来回答。（……）嗯，你说第一段写的是为何退，第二段写的是谁来退，第三段写的是怎样退，第四段说的是退的结果，你的概括非常准确，请坐。
【板书：为何退；谁来退；怎样退；结果】
通过这位同学的准确概括，我们已经理清了全文围绕“退”字所描写的四部分主要内容。
（三）深入研读
1.接下来我们就正式进入文章，看看这四部分都是如何展开的。我们知道《左传》在记事时条理清楚，详略适宜，文论家对它有“言简而要”的，首先请同学们浏览第一段谈谈为什么要退？
明确：好，这个问题很简单，就是因为秦晋两个大国围住了郑国，郑国为了自己的国家不得不想办法摆脱这样的困境。
除了秦晋围郑以外，同学们还能从第一段中得出哪些？第二排的同学举手最快，来说说你的理解。（……）。嗯，你说第一段还交代了秦晋围郑的原因以及秦晋驻军的地点，那你能再展开一些作具体阐述吗？（……）好，你的思路很清晰，请坐。这位同学说，秦晋围郑的原因是因为“郑无礼于晋，且贰于楚”，意思是“郑国曾经对晋文公无礼，并且在从属于晋的同时又从属于楚”；然后秦晋两国的驻军地点，一个在函陵一个在氾南。
好，第一段所交代的内容我们都梳理出来了，请同学们结合这些信息思考一个问题，郑国在当时被两个大国围困的情况下，为何还能够退秦呢？第三排这位同学你来说。（……）嗯，你说首先是因为秦晋围郑的理由，“郑无礼于晋，且贰于楚”，这两件事都与晋国相关而与秦国利害关系并不大，所以郑国可以争取说服秦国退兵；其次是因为秦晋两国的驻军地点，一个在函陵一个在氾南，他们是分开驻扎的，所以郑国有机会单独与秦国接触，从而说服秦国退兵。非常好，你的思维很敏捷，请坐。
2.第一段围绕“为何退”所描写的具体内容已经分析完了，请同学们浏览第二段并思考，郑国处于被困的危难局势，这样的情况下烛之武为何会出面去说服强秦退师？
明确：靠窗这位同学，你来说。（……）嗯，你说是因为郑文公的劝说才使得烛之武愿意出面，那郑文公具体是如何劝说烛之武的？（……）好，你找到了，郑文公对烛之武说“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”意思是：我没有及早重用您，现在由于情况危急来求您，这是我的过错。但是如果郑国灭亡了，这对您也是没有好处的！于是烛之武就答应了去劝退秦军。你的思路非常正确，请坐。
3.到这里我们已经把第一段“为何退”、第二段“谁来退”都分析清楚了，接下来我们重点来看看烛之武是“怎样退”的。请同学们诵读第三段，按学习小组讨论，烛之武都使用了哪些方法来说服秦伯退军。
明确：好，看来各小组都已经有结果了。第二组举手最快，先请你们组的代表来说。（……）嗯，你们组认为烛之武见到秦伯后首先用了个以退为进的办法，你们是从哪里看出来的呢？（……）很好，就是这一句“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”请你结合这句话再具体阐述一下。（……）嗯，你们组的分析很到位，请坐。第二组认为烛之武首先说“郑国已经知道自己要灭亡了”，目的是解除秦伯的戒备心，进而表达出自己是设身处地在为秦国的利益着想，一下子就拉进了二者之间的'距离。
【板书：以退为进】
第一组，你们接着来说。（……）你们组认为从“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”这句话可以看出烛之武接下来分析了灭亡郑国对秦国没有好处反而有害，然后在“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”这句话中又许诺如果秦国放弃围困郑国，那么郑国以后将会为来往的使者提供便利，对秦国也是有好处的，以此来劝说秦伯。那你们组找到的这两个点可以分别用哪四个字来概括呢？（……）非常好，可以分别概括为“晓之以弊”、“许之以利”，你们组的分析也很透彻，请坐。
【板书：晓之以弊；许之以利】
还有哪个组要来分享讨论成果的？第四组，（……）嗯，你们组找到了烛之武挑拨秦晋关系的句子，是哪几句呢？（……）不错，就是“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”以及“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”这两句。这两句分别是从什么角度来挑拨秦晋关系的？（……）很好，先是从回顾历史的角度，说“秦伯呀，您曾经给予晋惠公恩惠，惠公答应给您焦、瑕这两座城池。然而惠公早上渡过黄河回到晋国，晚上就筑城防御”，实在是不守信用；说完历史，又展望未来，说“晋国怎么会有满足的时候呢？现在它已经在东边使郑国成为它的边境，又想要向西扩大边界。如果不使秦国的土地亏损，它到哪里去夺取土地呢”，如此一来，就使得秦晋之间关系破损。第四组的思路也很清晰，请坐。同学们，烛之武如此巧妙地挑拨秦晋关系，我们又可以用哪四个字来加以概括呢？（……）非常好，就是“巧施离间”。
【板书：巧施离间】
在烛之武的一番劝说之下，“退秦”的结果如何呢？（……）没错，秦国退兵，并且还与晋国结盟。
4.烛之武退秦师的整个过程我们已经梳理完毕，从这件事当中，烛之武给同学们留下了怎样的印象？
明确：好，课代表，你来说。（……）嗯，你说烛之武是个爱国之士。你从哪里看出来的？（……）很好，烛之武原本是怀才不遇的，但是当国家遇到危难时他却深明大义，不计个人安危，挺身而出挽救了国家命运，你的分析很正确，请坐。除了爱国之外，烛之武在强大的秦国面前又是怎样的呢？左边这位同学，你来补充。（……）非常好，在强秦面前，他不卑不亢，能言善辩，充满智慧，你的分析也是对的，请坐。这两位同学分别分析了烛之武爱国和智慧的形象，总结起来，可以说烛之武是一个爱国、勇敢、充满智慧的外交家形象。
（四）总结升华
同学们，今天的课到这里已经接近尾声了。这节课我们都有哪些收获呢？好，请课代表来总结本节课的收获。（……）很好，你的总结很全面，请坐。这节课我们先是一起了解了《左传》的相关知识，明确了烛之武退秦师这件事的来龙去脉，包括“为何退、谁来退、怎样退以及退的结果”四个方面，重点分析了烛之武说服强秦退兵的过程，最后总结了烛之武的人物形象。
（五）布置作业
1、在课后，请同学们反复诵读本文，进一步体会烛之武说服秦伯的逻辑过程。
2、本文在写作上有许多值得我们学习的特点，请大家选择一两个方面谈谈你的看法，形成一篇小短文，下节课分享和交流。
好，同学们，下课！
（结语：我的试讲到此结束。）
五、板书设计
烛之武退秦师
《左传》
为何退
谁来退 以退为进
怎样退 晓之以弊
结果 许之以利
巧施离
烛之武退秦师教案 篇3
教学重点：
因声求气，通过诵读把握文章的人物形象，抓住左传笔法的神韵。
教学难点：
诵读，推究人物心理状态和情感表达。
教学过程：
一、导入：秦晋之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晋献公的女儿；晋献公的儿子晋文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女儿。由于春秋时期秦、晋两国世为婚姻，后人称两家联姻，就叫“互结秦晋”，或称为“秦晋之好”。
二、说背景
1、春秋形势图
2、结合课文第一段，学生梳理背景。
时间：九月甲午
事件：晋秦围赵
原因：以其无礼于晋，且贰于楚也。
部署：晋军函陵，秦军氾南
三、文言学习诵读法介绍：因声求气
1、古人论述朗读在学习中的重要性：
“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”
“读而未晓则思，思而未晓则读。”宋朱熹
“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也”清姚鼐《尺牍》。
“如《四书》、《诗》、《书》、《易经》、《左传》、《昭明文选》，李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣”清曾国藩《家训》
2、气：
含义之一：指作者发话的口气声气，遣词造句的特点；作品里一个个人物说话的口吻。
含义之二：情绪和感情态度、思想、气质等。
四、三步诵读法：首正其音，次通其意，再求其气。
1、齐读全文，正音、掌握节奏
2、通其意，诵读，用一个字概括各个人物之间的关系。
五、求其气
1、用经典论述引出《左传》特色，点明本文学习重点：通过个性化语言揣摩人物。
“《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。”袁行霈《中国文学史》
2、学生三人一组分别揣摩佚之狐、烛之武、郑文公语言中的语气、感情。
（1）“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”
（2）学生诵读，点评
（3）三个句子里分别寄寓的.感情：
于国事之忧心焦虑（“危”），对烛之武的信任（“必”）；才不能用，牢骚满腹（“也”“犹”、“矣”、“也已”）；真切自责，指明利害（“是，过”、“不利焉”）
3、诵读、研讨烛之武说退秦穆公的一段话
（1）投影古人总体评价烛之武言辞的评论
如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞命之祖，亦千古处难济变之师也。拜服，拜服！【明】魏禧《左传经世钞》卷四
退秦词令，势透机圆。【清】浦起龙《古文眉诠》卷三
烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力。其中无限层折，犹短兵接战，转斗无前，不虑秦伯不落其彀中也。【清】林云铭《古文析义》卷一
（2）依据“无限层折”说，学生诵读本段，讨论本段究竟有几层意思。（在赏析中解决重要字词）
明确：第一层：内容上讲郑国必亡，语气上则体现以退为进的沉着真挚；
第二层：内容上讲亡郑利晋，语气上则显出平稳、严正；
第三层：内容上讲存郑利秦，语气上则体现高亢、诚恳；
第四层：内容上挑拨离间秦晋关系，语气上则显得慷慨激烈。
（3）引前人具体分析烛之武言辞的评论印证本段的绝妙
篇中前段写亡郑乃以陪晋，后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背秦一证，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去郑，而且戍郑也。【清】吴楚材、吴调侯《古文观止》卷一
得势全在秦、晋围郑，郑既知亡二语，先令人气平了一半；以后纡徐曲折，言言刺入秦伯心窝里去。词令之妙，一至于此！其悦而且戍也，固宜。【清】过琪《古文评注全集》卷一
皆从利害上立言，反反复复，似深为秦筹者，委婉入情，令人自为心折，极辞令妙品。
【清】余诚《古文释义新编》卷二
4、诵读、赏析晋文公的一段话
（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”
（2）借助“仁”、“知”、“武”三字赏析晋文公形象
明确：在秦军改而帮助郑国时，晋文公表现出了清醒的认识和理智的判断，（知恩能报求仁义、维持盟国展智慧、战未必胜见谋略），因而语气上应当读出晋文公英明睿智的沉稳自如。
六、拓展迁移：（运用对对联的方式总结人物形象）
1、古人言“三寸之舌，强于百万之师；一言之辩，重于九鼎之宝”，烛之武所言所行是也。诵读课文，结合文中各个人物的性格、行事，仿照例句自己拟一副对联。
如：郑文公诚心悔前过佚之狐慧眼荐英才秦穆公度势盟郑
烛之武大义缒虎穴烛之武巧言退秦师晋文侯审时班师
2、“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”
《孙子兵法谋攻》
“捐躯赴国难，视死忽如归。”曹植《白马篇》
小结：哲人说：读史使人明智。那么学完《烛之武退秦师》，我们又懂得了什么智慧呢？我想，一是告诉我们外交言辞的重要性，也就是如何说服别人，如孙子所说“不战而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在国家大义面前，我们应该有“捐躯赴国难，视死忽如归”的正气磅礴。
烛之武退秦师教案 篇4
知识与技能目标：
1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。
3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。
过程与方法目标：
1、理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。
2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
情感态度与价值观：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容
教学难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的`写作技巧。
教学时数：二课时
教学过程：
一、导入新课
二、熟读课文,积累文言知识
1、学生自读注释1，了解《左传》情况。
2、教师范读课文
3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。
4、理解重要词语的含义及用法
⑴掌握实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等
⑵通假字 无能为也已 已,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯说 说,同“悦”
失其所与,不知 知,同“智”
⑶词类活用烛之武退秦师 退,使……撤退
若亡郑而有益于君 亡,使……灭亡
晋军函陵,秦军汜南 军,驻军
越国以鄙远 鄙,当作“邑”
⑷古今异义若舍郑以为东道主 以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人
行李之往来 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
⑸特殊句式夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”
4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。
若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
微夫人之力不及此。
三、了解烛之武退秦师的相关背景
背景简介：
四、研析课文
1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的原因，开篇交待这些有何作用？
明确：
2、提问：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）
明确：
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）
明确：
4、烛之武的目的达到了没有?何以见得?
(板书:秦晋退兵)
5、速读课文，思考郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？
明确：
6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的外交家。
五、结合课文内容分析本文结构特点
1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样安排的好处是什么？
明确：
2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析表现效果。
明确：
六、小结：由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,总算是有惊无险。但如果烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的思考,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”
七、作业：背诵并翻译课文
八、板书设计：
烛之武退秦师
《左传》
秦晋围郑→秦晋退兵
↑ ↑
五 越晋难治——以退为进
论 亡郑利晋——晓之以弊
救 舍郑利秦——许之以利 妙语退秦师
郑 晋人无信
国 晋人无厌
烛之武退秦师教案 篇5
目的要求:
1、掌握《左传》的体例和特点。
2、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。
3、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。
教学重点:
1、培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。
2、结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。
教学难点:
对古今异义词、被动句的掌握。
教学内容及过程:
一、导入
在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否?
如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道:“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战?”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝:“张翼德在此，谁与我决一死战?”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊:“战又不战，退又不退，却又如何?”话音未落，只见曹军中有一战将(夏侯杰)坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁?
张飞!桃园三结义之一的张飞!对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。
二、板书课题，介绍《左传》
1、了解《左传》
《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，作者左丘明。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理，详略合宜;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
2、《春秋》三传
《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传zhuàn，解说义，由此看出，《左传》是对孔子编着的《春秋》的诠释、解说。另外还有两本书也是对《春秋》的阐发——《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
三、分析课文
1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?
说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力;而秦、郑之间并没有直接的利害冲突，且两国军队分地驻扎，这就为下文烛之武成功地离间秦、晋提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。
2、文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
这段文字看似闲笔，却有重要作用:一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责，勇于自责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。
3、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?(用原文语句回答)
4、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)
(1)以退为进;(2)晓之以弊;(3)许之以利;(4)巧施离间。
5、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?
同:都从对方的切身利益出发。
异:郑 伯:直截了当 烛之武:迂回曲折
6、晋文公为何不愿攻秦?(用原文语句回答)
从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点?这对你有何启示?
提示:
(1)略
(2)都以本国利益为中心。
(3)从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。
7、晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵?
其实，“不仁”只是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
8、拓展激趣:
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们学习了《烛之武退秦师》一课，相信同学们会明白这个问题的答案的。
9、阶段小结:
秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄。烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国终于转危为安。
全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
四、人物形象分析
1、烛之武是本文的中心人物，请结合原文语句分析这一艺术形象。
明确:爱国，睿智超群，能言善辩。
在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
2、烛之武是如何巧退秦师的?
先讨秦欢心——以退为进;陈亡郑利晋——以害动秦;
主存郑利秦——以利诱秦;责晋贪不义——大功告成。
本文写的是郑国在秦兵直逼城下的危急形势下一次成功的外交活动。烛之武这位出色的“外交家”在见到秦穆公之后，既非据理质问，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿态，动之以“利”，晓之以“理”，终于使趋“利”而来的秦兵，不仅立即避患而“退”，还反过来“与郑人盟”，派军队留守郑国，帮助郑国抗晋。
秦国为什么要行军千里，与晋国合打郑国呢?理由很简单:为了一个“利”字。既然秦国是为“利”而来，那么，烛之武便迎合其心理，从为秦国利益着想的角度，力劝秦国退兵，点醒了利令智昏的秦国国君。
第一，“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远，君知其难也。”秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。“亡郑”之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”，从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。
第二，“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”“舍郑”，就是放弃攻打，不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方，以此可作为“东道主”，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢?
第三，晋君不可信。20年前，晋公子夷吾流亡时期，秦穆公接夷吾入秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，“君尝为晋君赐矣”。当时，夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国，作为酬谢。但他早上渡过黄河回国，晚上就设版筑城，修建工事，与秦国对抗。晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。
第四，损秦利晋不可为。晋君欲壑难填，已经在东边向郑国开
拓土地，又要恣意向西边开拓，“若不阙秦”到那里取利呢?从而提醒秦君不要做“损秦以利晋”的.蠢事。
春秋无义战。烛之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益。
五、文言知识梳理:
(一)古今异义词
(1)行李: 古义:出使的人 今义:出门带的包裹
(2)夫人: 古义:那人 今义:妻子的尊称
(3)以为: 古义:把…作为 今义:认为
(4)东道主: 古义:东方道路上的主人 今义:请客的主人
(5)去: 古义:离开，距离 今义:与“来”相对的动作
(二)词类活用
(1)晋军函陵 军，名词活用作动词，驻扎
(2)既东封郑 东，名词作状语，在东边;封，使动用法，使…成为边疆
(3)越国以鄙远 鄙，名词的意动用法，以…作为边疆，把…作为边境
(4)与郑人盟 盟，名词活用作动词，订立盟约
(5)退秦师 退，动词的使动用法，使…撤军、退兵
(6)阙秦以利晋 利，名词的使动用法，使…得到好处
(7)越国以鄙远 远，形容词活用作名词，偏远的地方
(8)若不阙秦 阙，动词的使动用法，使…亏缺
(9)肆其西封 肆，形作动词，扩张
(10)因人之力而敝之 敝，形作动词，损害
(11)若亡郑而有益于君 亡，使动用法，使…灭亡
(三)特殊句式
1、状语后置句:
①以其无礼于晋 于晋无礼 ②若亡郑而有益于君 于君有益
③且贰于楚也 且于楚贰也 ④佚之狐言于郑伯 于郑伯言
2、宾语前置句:
①何厌之有? ②有何厌?
3、省略句:
①晋军函陵 晋军(于)函陵
②敢以烦执事 敢以(之)烦执事
③辞曰:臣之壮也 (烛之武)辞曰
六、结合课文内容分析本文结构特点
1、课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。
文章注意伏笔与照应的地方较多，如:
①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。
②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。
③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
2、本文叙事波澜起伏，请结合课文，谈谈这样写具有怎样的艺术效果。
文章开头写大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗;而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望由此渺茫。而郑伯的自责，又使故事有了转机，增添了戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦晋关系顿时又紧张起来。晋文公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。
课文就是这样有张有弛，曲折有致，生动活泼，颇具感染力。
3、叙写战争是《左传》所长，应对辞令也是《左传》中富有文学意味的一部分。
春秋时期，诸侯国往来频繁，使臣是否善于辞令，不但关系到个人的荣辱，而且关系到国家安危。本文是记述、表现辞令的名篇，全部说辞仅125字，却从四个不同角度，纵横捭阖，将利害得失剖析得淋漓尽致。烛之武紧紧抓住秦穆公对晋人的戒备心理，从亡郑以陪邻，层层推进，一直说到阙秦以利晋，始终围绕着秦晋间的利害冲突展开攻心战。虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。
小结:组织严密，曲折有致，首尾呼应。
七、布置作业
1、归纳本课的文言文知识。
2、课后练习第二、三题。
附:板书设计:
烛 之 武 退 秦 师
《左 传》
一、秦、晋围郑，点明原因，为下文作铺垫。
佚之狐举荐贤人
二、烛之武临危授命 烛之武牢骚满腹
郑伯情真自责
一层:欲扬先抑，提出问题
二层:亡郑对晋有利
三、烛之武说退秦师 三层:友郑对秦有利
四层:历史上，晋过河拆桥
现实中，晋贪得无厌
四、晋师撤离郑
烛之武退秦师教案 篇6
（一）知识目标
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
（二）能力目标
1、训练学生古文句读能力和概括能力
2、通假字的准确识别运用
（三）情感目标
1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点、疑点及解决办法
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
解决办法
1、注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。
2、引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排
3课时
学生活动
1、课前预习。
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
（4）画出自己不理解的问题及难点。
2、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。
教学步骤
第一课时
一、明确目标
1、疏通课文，把握课文的结构。
2、了解背景知识，作家、作品。
二、整体感知
1、解题
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。
2、时代背景
秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
3、主要人物介绍
烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。
佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。
4、本文学习的知识点
（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：
①秦、晋围郑，……且贰于楚也。
②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。
③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。
④微夫人之力不及此。……吾其还也。
（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；说——悦；知——智；
（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1、预习课文
（1）通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
（2）标出课文的结构层次。
（3）了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。
2、学生讨论，教师小结。
讨论题：
（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？
（2）从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。
（参考答案）
关于烛之武的`人物形象：在第二部分中“臣之壮也，犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚。这一情节的描写，使在郑国危于旦夕之际，郑伯由于佚之狐的推荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满，使他只身卦秦。文章在有张有弛，曲折有致中显示烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国精神。
再有，在烛之武说退秦师的第三部分中，说理透辟，文章的主旨，决定了文章必须着意描写人物语言，使辞令引人入胜。陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑，郑既知之矣。”再说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。
第三部分，烛之武说退秦师。
烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。
第四部分，晋师撤离郑国。
当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说帮伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。
总结、扩展
本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。
这篇文章选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国利用秦、晋矛盾，说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟，保住了郑国的历史事实。
《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出色，它注意从政治上分析各方力量，写出战争的性质和起因，并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动，形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代的文学，特别是对叙事、议论的文字影响甚大。
本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。
烛之武退秦师教案 篇7
文本分析：
《烛之武退秦师》被选入人教版高中语文教材第一册第二章中国古代记叙散文部分，古代记叙散文则或是记叙古代各国政治、外交的风云变幻，或是记叙杰出人物的英雄事迹，文章结构严谨，叙事委婉曲折。面向的对象是高中一年级学生。本文选自《左传僖公十三年》，是叙事散文名篇，通过学习这篇课文，有助于提高同学的古文阅读和鉴赏能力。
课时安排：2课时
第一课时
课前准备：熟读课文，疏通生字词，把握文章大意。
教学目标
（一）知识与能力
1、积累文言常识；（教学重点）
2、了解与本文内容相关的历史史实；（教学难点）
（二）过程与方法
3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。
4、能够学会抓住关键词，概述文章叙事脉络，化繁为简，提高概括能力和分析能力。
（三）情感态度价值观
5、领略烛之武的才华和品德。
教学层次设计
一、导入（2分钟）
二、文学常识（8分钟）
三、相关史实及背景介绍（15分钟）
四、初步感知课文（15分钟）
五、作业及五分钟机动时间
教学过程
一、导入
去年红极一时的清宫剧《甄嬛传》同学们看过了吗？在最后一集的时候，已经成为皇帝的四阿哥弘历还是担心自己的皇位，不放心六阿哥。他当时是怎么跟太后说的，你们还记得吗？对，他用了《郑伯克段于鄢》这个故事来暗示。大家知道吗？这篇文章其实来自于《左传》。这本书记叙了春秋时期大量的历史故事。今天，我们就来学习其中的另外一篇文章《烛之武退秦师》。在本文开始之前，我们先了解一些基本文学常识。
二、文学常识
1、本单元学习的是古代记叙散文，那么什么是散文（体裁）呢？
指不讲究韵律的散体文章。散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，文学体载包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。
2、中国古代散文可以分为哪几类呢？
先秦时期散文主要有两种：历史散文和诸子散文。古代记叙散文源自于先秦历史散文，主要为编年体、国别体、纪传体三类。《左传》是第一部叙事详细的编年体史书，第一部编年体史书是《春秋》。最大的一部编年体史书是《资治通鉴》。第一部国别体史书是《国语》，另一部《战国策》。第一部纪传体史书是司马迁的《史记》，班固所著的《汉书》是断代史史书。
3、《烛之武退秦师》选自《左传僖公十三年》。那么《左传》是一部什么样的书？
《左传》全称《春秋左氏传》，原名《左氏春秋》。它记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、春秋三传：
《左传》、《公羊传》、《谷梁传》都是为解说春秋而作，被称为“春秋三传”。
三、相关史实及背景介绍
同学们先齐声朗读一遍，疏通生字词，注意语气和停顿。（基本解决字词读音，停顿）
接下来，我请一位同学来讲讲本文讲了一个什么故事。
好，下面我们先从地图上分析一下当时各国之间的关系。这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。
秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。公子夷吾出逃，后以厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公派兵护送他回国并拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约（公元前650年）
没想到晋惠公借秦国之力即位后，就反悔了，拒绝割地。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑（公元前637年）
文中提到的晋文公重耳曾在外流亡十九年，期间经过郑国，郑文公不太看得起他，所以没有以应有的礼遇接待他。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前632年）
公元前632年，晋楚之间发生了一场城濮之战，楚军大败。晋文公一跃成为春秋霸主之一。当时，郑国地处两国之间，又因为曾经无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。于是，晋与郑结盟，也就是郑国承认了晋国的霸主地位。但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
四、初步感知课文，理清文章脉络。
先请全班齐声朗读。通过课前的预习，相信同学们对于本文已经有了一定的了解。我们先从文章标题看起，烛之武退秦师，“退”是“使…退”的意思。全文也是围绕着这一“退”字展开的。下面，请同学们回答我几个问题，看看你们预习的怎么样。
1、烛之武是谁，他为什么要退秦师？
2、秦师有同伙吗？他们之间关系怎么样？
3、烛之武为什么不是选择退晋军而要退秦师？
4、烛之武是怎么退秦师的.？有没有用什么计谋？
全文分为四段，每一段都十分简短，却意思非常清楚。你们能不能用更简短的话来概括每一段的大意？
五、作业
下节课我们将对本文进行更加细致的分析，请同学们课后细读课文，找出文中出现的古今异义的字词，“之、以、于、焉”字，看看它们有几种意思。
六、板书设计
第二课时
教学目标
（一）知识与能力
1、理解和掌握文言文中常见虚词的用法，词类活用以及特殊句式；
2、了解和欣赏古代记叙散文的叙事艺术；
（二）过程与方法
3、学生质疑，教师点拨法，解决文言文词句方面的知识；
4、反复朗读，体会烛之武高超的语言艺术和叙事艺术；
（三）情感态度价值观
5、以古鉴今，通过文章中分析各国攻伐与结盟关系的实质来反思当下。同时，从国家之间的分分合合来看人与人之间的交往。
教学层次设计
一、导入及回顾（5分钟）
二、文本分析（25分钟）
三、欣赏叙事艺术（10分钟）
四、五分钟机动时间及作业布置
教学过程
一、导入
上节课我们已经介绍了本文的相关历史背景，对文章页有了大致了解。下面请同学们先朗读全文。上节课结束的时候，我要求你们找出古今异义的字词，我请同学来说说，找到了那些。好，看来大家课后还是看了书的。那么，看到课后习题二，解释这些词的意思。
行李、以为、夫人、去、东道主
二、文本分析
一）通过检查，发现同学对上节课知识的掌握还不错，希望没有记住的同学在早自习的时候多花点时间记住。这节课我们将深入学习本文。
第一自然段
(齐读)“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。后句“晋/军函陵，秦/军汜南”注意断句。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
（领读，齐读）
提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
第二自然段
（齐读）“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。
提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
第三自然段：教师重点分析烛之武退秦师这一段（齐读）
秦晋围郑，郑既知亡矣。
（示弱。郑已经知道自己抵不过秦晋的军队，房地姿态，减轻秦伯的戒心）以退为攻
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（翻译）
（灭郑对秦国没有好处，即使因一时意气灭亡了郑国，也难以维持在郑国的统治）
焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（翻译）
（铺陈利弊，灭郑国除了对秦国没有意义之外，相反会带来不利，会增加晋国的实力。会使自己在与晋国的较量中居于不利地位）
若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。
（进一步陈述了留郑的有利，将利害关系展现在秦穆公面前，让他知道是否该选择攻打郑国。）
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（分化瓦解。若只是铺陈利弊，让秦国考虑退兵，秦穆公或许会考虑到与郑国的同盟关系，不好独自先退兵，但是，烛之武重提晋文公背信弃义之事，使秦穆公减少了对维持同盟关系的顾忌，同时考虑同盟的可信度。）
夫晋，何厌之有，既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？（翻译）
（从根本上说明郑国灭亡后，秦国也会深受其害，秦国帮助晋国攻打郑国，只不过是帮晋国增加领土，这是烛之武谁退秦师的最关键的一点，仔细为秦穆公分析当前的局势，让他明白秦，晋，郑三国所处的地位与利害关系。）
阙秦以利晋，为君图之。
（烛之武说动秦穆公之后，并不是直接请求秦穆公退兵，“为君图之”是让秦穆公仔细考虑，但其实结果已经知晓，烛之武用这种方法维护了秦穆公作为君主的决断权，不会让别人以为是烛之武让秦伯退军，秦伯就听从，而是在陈说利弊后，由秦穆公自己做出决定。）
烛之武请求敌国退军但又不失其气势，以退为进，层层推进，不是一味的请求退军，而是站在秦国利害关系的基础上进行劝说，并援古例今，全方位的考虑各方面的情况。
第四自然段
（齐读）“微/夫人之力/不及此”句，（翻译）“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
提问：晋军为什么没有追击秦军？
明确：从仁、智、武三个方面考虑。
（齐读课文）我们已经将全文过了一边，请问同学还有没有什么不明白的地方，请举手提问。
二）、总结：
1、重点虚词
“之”字的用法。
1）代词，在句中做定语或宾语。例：许之
2）连词。○1连接定语和中心语，表领属关系或修饰关系，相当于现代汉语“的”；例：寡人之过也○2主谓结构之间，取消句子的独立性，使主谓结构变成偏正结构，在句中充当主语、宾语或状语。例：臣之壮也，犹不如人。
了解了“之”的用法后，我希望同学能真正理解。
提问：请同学找出文章中的“之”字，并判断属于哪一种用法。
（作代词：1.许之；2.若不阙秦，将焉取之？3.为君图之。4.杨孙戍之。5.子犯请击之。6.亦去之。7.何厌之有（注意：这里是做代词，复指“有”前面的宾语。
“的”：1.寡人之过也。2.因人之力而敝之
取消句子独立性：1.臣之壮也。2，邻之厚，君之薄也。3.行李之往来4.君之所知也）
（第二个重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下几种）
“以”字的用法。
1）介词，表原因，相当于“因”“因为”
2）介词，“用”“拿”，表示动作行为以某物为工具或凭借
3）连词，连接两种行为，表示前后关系。
4）（下面，请同学根据讲解，判断下面“以”字属于那种用法）
以其无礼于晋。敢以烦执事。以乱易整，不武。越国以鄙远。焉用亡郑以陪邻。
（○1.属于第一种用法○2○3属于第二种用法.○4○.5属于第三种用法）
“而”
①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
“于”字用法
1）表处所、时间
2）介绍涉及的对象。
“焉”
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)
2、词类活用
1）使动用法——所谓使动用法，是指谓语动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。
1.烛之武退秦师（使退）
2.若亡郑而有益于君（使灭亡）
3.阙秦以利晋（使获利）
2）名词用作动词
1.晋军函陵（驻扎）
2.越国以鄙远（边邑，这里用作动词，使成为边邑，使动用法）
3.既东封郑（疆界，这里用作动词，使成为疆界，使动用法）
3）形容词用作动词
邻之厚，君之薄也（变雄厚，变薄弱）
（了解了一些词语的用法之后，我们一起来看一下本文的一个特殊句式，这个句子在多文言文中都会出现，让我们一起来了解一下）
3、特殊句式
①以其无礼于晋介词结构后置。
②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置。
③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。判断句。
（“何”是有的宾语，“之”在这里作代词，复指“有”的宾语，同样用法有我们在初中学过的“忌不自信。”《邹忌讽齐王纳谏》）
三、欣赏叙事艺术，领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
经过我们对《烛之武退秦师》这一文的详细解读，请同学归纳一下本文采用了那些技巧：
1．用人物对话推动故事情节发展，呈现故事发展矛盾。
有郑文公与烛之武的对话，有烛之武与秦穆公的对话。烛之武对郑文公的话里有话；对秦穆公说的话，完全看到了秦、晋间的矛盾，看到围郑对秦、晋的利害关系，所以能打动秦穆公。最后写子犯请击秦军，晋文公不同意，这里预伏后来的秦晋殽之战。本文中的故事是发生在秦晋围攻郑国的紧张气氛下，通过佚之狐之言引出烛之武出场。烛之武与郑伯的一段对话既可以看出烛之武曾经怀才不遇的悲愤，也可以看出面对国难时，烛之武不计前嫌，为国效力。烛之武说秦穆公这一段更是通过烛之武的言辞，讲故事发展推向高潮，并同时铺陈出了春秋战国时期国与国之间攻交伐谋的本质。
2.叙事精炼，语言简洁。
烛之武如何说服秦伯是文章的主体，因此，文章着重对此进行了描写。通过上文的分析我们知道，虽然只有短短百字左右，但是，却将秦，晋，郑三国利害关系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，叙事有理有据，非常全面。
例如其他的叙事技巧：伏笔，照应等，并举例论证相关观点。重要的是同学自己根据文章进行的有依据的分析。
四、作业
假如晋国单独对郑出兵，郑伯要你去说服晋侯，你会怎么说？就此写一段劝说词。
烛之武退秦师教案 篇8
【学习目标】
１、了解《左传》的有关知识以及在中国文学上的地位。
２、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙；
３、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。
４、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。
【教学重点】
１、诵读课文，理解词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说；归纳义项：若、夫、微、之。
２、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。
【教学难点】
１、借助语境推断文言词语的意义。
２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。
【教学方法】
１、朗读法。
２、讲解法。
３、讨论法。
【教具准备】
多谋体。
【课时安排】
２课时。
【预习要求】
１、根据课文注释疏通字词句，标志有关难以理解的词语或句子。
２、查阅有关资料了解作品以及写作背景。
【教学流程】
一、导入课文
古代有句话:一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。
二、整体把握课文内容，明确结构，理清思路
１、齐读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。
⑴ 第一遍学生齐读。
⑵ 第二遍听录音。
２、听课文录音，纠正字音、句读。
晋／军函陵，秦／军锬
今急而求子，是／寡人之过也
微／夫人之力不及此
３、朗读第二段，结合语境准确把握人物身份，体会文言文的语气。分角色朗读（学生自己谈应该如何读）。
４、本文写了一件什么事？
提示：本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。
５、秦晋两国为什么要联合攻打郑国？课文中是如何表述的？
提示：“以其无礼于晋，且贰于楚也”。
引出背景材料：（学生回答预习情况，教师补充、点拨，并出示课件中有关的地图）
秦、晋围郑发生在公元前６３０年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前６３２年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前６３２年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
秦、晋围郑形势图：
６、退秦师的结果怎样？用原文回答。
明确：秦“乃还”，晋“亦去之”。
７、明确写作思路（结合板书明确思路，并过渡到下一个环节）。
提示：为什么退──怎样退──退的结果。“怎么退”是课文的主体部分。
三、重点探究第三段
要求：
１、同学之间互相讨论该段的'字词句，质疑、解疑。
２、思考：烛之武是怎样说退秦军的？
生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例：
１、封：
⑴ 既东封郑（“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地。本义封赐。还可引申作名词，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”这里作意动词，“以……为疆界”的意思。）
⑵ 又欲肆其西封（用做名词，即当“疆界”解。）
２、鄙：
越国以鄙远（形声字，从邑，表示它是地域区划的名称，声。按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。如彭端淑《为学》：“蜀之鄙有二僧。”作名词讲；这里属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”）
３、之：
邻之厚，君之薄也（主谓之间取消句子的独立性）
行李之往来（主谓之间取消句子的独立性）
君之所知也（主谓之间取消句子的独立性）
夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志）
将焉取之？（代词，代土地）
戍之，乃还。（代词，代郑国）
４、敢以烦执事：冒昧地用这种方式麻烦你。
５、“君”字出现９次，其中８次是对秦穆公说的，１次是说晋国的。体现了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。其中用语委婉而有气势。
６、内容：“夜缒而出”，进一步说明了郑国形势之严重。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。
第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），说明秦、晋围郑，郑国必亡。欲扬先抑，提出问题。烛之武好像置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话的，这自然会引起秦伯的好感，愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。
第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。鉴于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。（以退为攻）
第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是以利益引诱秦伯了。假如烛之武继续在秦、晋关系上做文章，很有可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。
第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），烛之武察言观色，又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。从历史说到现实，烛之武又进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。这样一发挥，秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。
通过学生讨论，小结烛之武说服秦伯的艺术（出示课件）：
秦晋围郑，郑既知亡矣（欲扬先抑，以退为进）；
亡郑导致邻之厚，君之薄也（阐明利害，动摇秦军）；
舍郑，君亦无所害（替秦着想，以利相诱）；
晋国贪得无厌，君之所知也（引史为例，挑拨秦晋）。
这段说辞，只有１２５字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
四、结课
著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”烛之武正是运用最恰当的劝说方式处处为秦着想，动之以情，晓之以理，挑拨秦晋关系，终于打动了秦穆公，使秦穆公“乃还”，从而保全了郑国。这是烛之武智慧的体现，更是他辩论语言的魅力所在。
【板书设计】
烛 为什么
之 以利相诱
武 怎么退 替秦着想
退 挑拨秦晋
师 退的结果
【评课与反思】
教完该课回头思考，特总结如下：
一、评课
专家的评课情况汇总：
１、诵读的巧妙处理，词语、断句体现巧妙，并且在诵读中解决语言知识。
２、对背景知识的介绍打破常规，比较自然，恰到好处。
３、对教材的处理突出主体部分，重点明确。
４、引导学生在探究中，文言文知识的落实、写作、艺术表达技巧相结合。
５、板书与多媒体的完美结合，学生回答时边板书要点、边总结，体现对学生的尊重与评价，让学生在思考的同时得到知识的总结。
６、课堂结构自然、舒服，教师有亲和力。课堂上让学生发现问题──小组交流──互相解决，体现教师的引导作用和对学生的尊重。
７、文中涉及到晋国的事情，能否从晋国的角度入题。
二、自评
１、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。
２、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的习惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的灵活性。
３、教学重点鲜明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思考──交流──协作，从而在集体的智慧中完成学习任务。
４、充分尊重学生，及时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓励学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信心。
５、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。
６、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。
７、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。
烛之武退秦师教案 篇9
教学目标：
1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。
2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
教学重点：
分析烛之武这一人物形象。
教学方法：
探究拓展法。
教具：
多媒体。
课时安排：
一课时。
教学步骤：
一、导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看《烛之武退秦师》。这节课我们重点分析三个人物形象。
二、第一个人物郑伯。
1、找学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
然后让学生说对他的看法。
（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）
启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？
让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。（二人都是事到临头才开始求贤。）
2、让学生们品味他的话：然郑亡，子亦有不利焉。
言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。
话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？
启发学生思考，找人回答。
明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
三、第二个人物佚之狐。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！
让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
引导学生思考、回答。
明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个伯乐的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？
让学生分析他这是一种什么心理。明确：嫉妒、红眼病。
四、第三个重点人物烛之武
1、关于烛之武
书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。
《史记》里有简单的几句：郑使人言穆公、乃使人私于秦、乃间令使谓秦穆公。人使二字使烛之武成了无名英雄。
《东周列国志》里说他须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，以至到了朝堂之上，左右莫不含笑。
佚之狐对他的评价是：口悬河汉，舌摇山岳。从其后来的表现看，此言不虚。
2、请学生思考：
⑴这样的人为何老不见用？年近七十，也只是个小小的圉正（弼马温）？
明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
⑵从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过一飞冲天的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的弼马温，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。老骥伏枥，志在千里的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、让学生展开想象，想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的。
可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。
4、烛之武的闪光处苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。
让学生用烛之武的言行来证实这句诗。
教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的`沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。
机会只偏爱有准备的头脑。
只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得骈死于槽枥之间，湮灭于历史的风雨之中了。
5、拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？
如：烛之武为何不在臣之壮也的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地自赞于郑伯的驾前呢？
在推销自己这点上，春秋之士远不如战国之士放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着作为士的标志之一的清高与孤傲。士为知己者死，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！
可以允许学生有不同的看法。
五、总结
暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！让我们以古人为镜来勉励自己吧！
烛之武退秦师教案 篇10
学习目标
1、理解下列文言词语:贰、军、辞、鄙、陪、共、济、阙、说、行李、肆。
2、归纳下列文言词的义项:若、夫、微、之。
3、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
重难点:
1、掌握常见的文言现象:实词、虚词、古今异义、句式、词类活用、通假字
2、体会《左传》的语言魅力。
自主预习
一、了解背景
当时的秦国都城为壅，晋国都城为绛，郑国都城为新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言:“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北;秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的`一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。
公元前651年这一年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、却芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约(公元前650年)晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑(公元前637年)这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟(公元前632年)这一年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处作战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
二、春秋时期形势简图
三、秦、晋围郑形势图
四、讨论探究
(1)文中是如何交代秦晋围郑的原因及形势的?这与整个故事发展有何关系?
(2)烛之武为了说服秦穆公退师，采取了哪些高超的攻心战术?
(3)烛之武是一个怎样的人物?
烛之武退秦师教案 篇11
【学习目标】
1、在掌握字词句的基础上熟读成颂，并把握文言文的特殊性。
2、同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值，如人物形象和写作技巧。
【教学方法】
串讲法、诵读法。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
一、导言:
同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的`水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。
三、承接第二单元所学的“理清思路”理论，实际上也就是本课后面的练习题二，用课文中的句子回答下列问题，而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；
2、第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；
3、第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。
在上面问答练习的基础上，可让学生以多种形式诵读。
四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好。
1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意，两个“军”字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎”讲。且“晋军函陵，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，即均在“军”字之后省掉一个介词“在”，而就这一点，已能证明古今语言形式上的不同习惯，这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。
2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已，同‘矣’”的字样，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出，根据上下文，“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句，和今意相对照，显然是个被动句。
3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”，“边邑”是名词活用为动词的用法，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原，君之薄”中的两个“之”直译时，还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋，何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的，即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言，“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲，“东”是古汉语中典型的名词当状语，译作“向东”，“封”，名词“疆界”，此处当动词用，译作“作疆界”，而“郑”作为句子的补语，也是以名词当状语的形式理解的，应译作“以郑”，于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。
4、最后一段中则应该让学生承认，看过书上的有关注解之后，剩下的就没有什么可感到难解的地方了。
上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文，其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等，因为字面意思过得较为彻底了，所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙，比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上，应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，而这些，也正是《左传》等的文学价值。
五、课后练习
关于多义词辨析的题。
烛之武退秦师教案 篇12
【教学目标】
知识目标
1.理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。
2.在掌握字词句的基础上熟读成诵。
3.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
能力目标
1.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
2.在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧，提高学生初步鉴赏文言文的能力。
德育目标
学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
【教学重点】
1.重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。
2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。
【教学难点】
1.借助语境推断文言词语的意义。
2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。
【教学方法】
1.朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。
2.问答法。教学过程中，多设题，巧设疑，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。
3.探究拓展法。适当补充《读本》中或《左传》中篇幅短小的文章，作为学生扩展阅读的材料，巩固所学知识，开拓视野。
【教具准备】
投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》朗读磁带、多媒体CAI课件。
【教学步骤】
预习提纲
1.利用工具书，自行排除生字词。
2.反复阅读课文，结合课文下面的注释，疏通文意。
［教学要点］
了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位，反复朗读课文，正音。整体感知、了解与本文内容相关的历史史实，学习课文第（1）～（2）自然段。
［教学过程］
一、导语设计
同学们，当我们在电视中看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。
二、关于《左传》
“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记?十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的'班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。
但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反映了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后世史学和后世文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
三、放录音
（学生整体感知课文，巩固对生字词的掌握
四、简介秦晋围郑形势，了解与本文内容相关的历史事实
多媒体显示：
秦晋围郑形势图
这是秦国，都城为雍。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中记叙的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。
当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。
多媒体显示：
秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献公卒，晋国陷入混乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、郤芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约（公元前650年）
晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑（公元前637年）
这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前632年）
是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此，秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
五、指导学生诵读，学习课文第一自然段
诵读指导：“晋侯、秦伯围郑”要用中速读，要读出大兵压境的那种压抑感。“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段的关键句，语速要缓慢、语调要稳重，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋／军函陵，秦／军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿，因为“晋”“秦”两个词在句中充当主语。两句中的“军”要重读，因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
（教师领读，学生齐读，读后，请一个学生翻译此段）
提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”则道出了什么？请结合所提供的相关史实回答。
明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。道出了晋国攻郑的原因，是本段的关键之处。
提问：本段很短，仅25个字，却道出了很多内容，除了“以其无礼于晋，且贰于楚也”这一原因外，还有什么？
明确：“晋军函陵，秦军汜南”，秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危在旦夕。郑国的危急形势，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
板书：郑危在旦夕秦晋围郑
（学生再次齐读第一自然段，尝试背诵）
六、布置作业
1.阅读《语文读本》中《晋公子重耳之亡》一文“及郑，郑文公亦不礼焉……况天之所启乎？弗听”一段，进一步了解相关史实。
2.反复诵读课文。
烛之武退秦师教案 篇13
【教学目标】
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
3.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
4.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
【课前预习】
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
（4）画出自己不理解的问题及难点。
【教学步骤】
人们常用“以三寸之舌，强于百万之师”来形容那些纵横捭阖的外交家，用“不战而屈人之兵”来形容那些高明的谋略家，这并非溢美之词。相信大家学习本文将会感受到这种风采。
一、检查课前预习
1.通假字
（1）今老矣，无能为也已。（已同矣）
（2）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）
（3）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）
（4）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）
2.字音
氾fàn南佚yì之狐夜缒zhuì而出
瑕xiá阙quē秦杞qǐ子逄páng孙
3文常本文选自《左传》，《左传》是我国第一部叙事详细的史著作。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。他还作了我国第一部国别体史书《国语》。“春秋三传”
二、课文探究
1.解题
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。
2.时代背景
秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
3.熟悉课文，达到背诵，特别注意把握课文的.支撑句（自主学习）：
①秦、晋围郑，……且贰于楚也。
②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。
③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。
④微夫人之力不及此。……吾其还也。
4.了解主要人物（自主学习）
烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。
佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。
5.全文中心写了件什么事？故事情节是怎样展开的？（合作探究）
全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。
第一部分，秦晋围郑，既点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
第二部分，烛之武临危受命。郑国君决定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，决定只身见秦伯。
第三部分，烛之武说退秦师。
烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。
第四部分，晋师撤离郑国。
当晋国的盟军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说秦伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。
6.学生讨论交流。
讨论题：简析烛之武的形象？
志士勇士辩士
总结本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。
本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。
三、课后作业翻译全文
烛之武退秦师教案 篇14
教学重点：
因声求气，通过诵读把握文章的人物形象，抓住左传笔法的神韵。
教学难点：
诵读，推究人物心理状态和情感表达。
教学过程：
一、导入：秦晋之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晋献公的女儿；晋献公的儿子晋文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女儿。由于春秋时期秦、晋两国世为婚姻，后人称两家联姻，就叫“互结秦晋”，或称为“秦晋之好”。
二、背景
1、春秋形势图
2、结合课文第一段，学生梳理背景。
时间：九月甲午
事件：晋秦围赵
原因：以其无礼于晋，且贰于楚也。
部署：晋军函陵，秦军氾南
三、文言学习诵读法介绍：因声求气
1、古人论述朗读在学习中的重要性：
“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”
“读而未晓则思，思而未晓则读。”宋朱熹
“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也”清姚鼐《尺牍》。
“如《四书》、《诗》、《书》、《易经》、《左传》、《昭明文选》，李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣”清曾国藩《家训》
2、气：
含义之一：指作者发话的口气声气，遣词造句的特点；作品里一个个人物说话的口吻。
含义之二：情绪和感情态度、思想、气质等。
四、三步诵读法：首正其音，次通其意，再求其气。
1、齐读全文，正音、掌握节奏
共gōng通“供”说yuè通“悦”知zhì通“智”
缒zhuì阙quē逢páng孙
2、通其意，诵读，用一个字概括各个人物之间的关系。
五、求其气
1、用经典论述引出《左传》特色，点明本文学习重点：通过个性化语言揣摩人物。
“《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。”袁行霈《中国文学史》
2、学生三人一组分别揣摩佚之狐、烛之武、郑文公语言中的语气、感情。
（1）“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”
（2）学生诵读，点评
（3）三个句子里分别寄寓的感情：
于国事之忧心焦虑（“危”），对烛之武的信任（“必”）；才不能用，牢骚满腹（“也”“犹”、“矣”、“也已”）；真切自责，指明利害（“是，过”、“不利焉”）
3、诵读、研讨烛之武说退秦穆公的.一段话
（1）投影古人总体评价烛之武言辞的评论
如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞命之祖，亦千古处难济变之师也。拜服，拜服！【明】魏禧《左传经世钞》卷四
退秦词令，势透机圆。【清】浦起龙《古文眉诠》卷三
烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力。其中无限层折，犹短兵接战，转斗无前，不虑秦伯不落其彀中也。【清】林云铭《古文析义》卷一
（2）依据“无限层折”说，学生诵读本段，讨论本段究竟有几层意思。（在赏析中解决重要字词）
明确：第一层：内容上讲郑国必亡，语气上则体现以退为进的沉着真挚；
第二层：内容上讲亡郑利晋，语气上则显出平稳、严正；
第三层：内容上讲存郑利秦，语气上则体现高亢、诚恳；
第四层：内容上挑拨离间秦晋关系，语气上则显得慷慨激烈。
（3）引前人具体分析烛之武言辞的评论印证本段的绝妙
篇中前段写亡郑乃以陪晋，后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背秦一证，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去郑，而且戍郑也。【清】吴楚材、吴调侯《古文观止》卷一
得势全在秦、晋围郑，郑既知亡二语，先令人气平了一半；以后纡徐曲折，言言刺入秦伯心窝里去。词令之妙，一至于此！其悦而且戍也，固宜。【清】过琪《古文评注全集》卷一
皆从利害上立言，反反复复，似深为秦筹者，委婉入情，令人自为心折，极辞令妙品。
【清】余诚《古文释义新编》卷二
4、诵读、赏析晋文公的一段话
（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”
（2）借助“仁”、“知”、“武”三字赏析晋文公形象
明确：在秦军改而帮助郑国时，晋文公表现出了清醒的认识和理智的判断，（知恩能报求仁义、维持盟国展智慧、战未必胜见谋略），因而语气上应当读出晋文公英明睿智的沉稳自如。
六、拓展迁移：（运用对对联的方式总结人物形象）
1、古人言“三寸之舌，强于百万之师；一言之辩，重于九鼎之宝”，烛之武所言所行是也。诵读课文，结合文中各个人物的性格、行事，仿照例句自己拟一副对联。
如：郑文公诚心悔前过佚之狐慧眼荐英才秦穆公度势盟郑
烛之武大义缒虎穴烛之武巧言退秦师晋文侯审时班师
2、“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”
《孙子兵法谋攻》
“捐躯赴国难，视死忽如归。”曹植《白马篇》
小结：哲人说：读史使人明智。那么学完《烛之武退秦师》，我们又懂得了什么智慧呢？我想，一是告诉我们外交言辞的重要性，也就是如何说服别人，如孙子所说“不战而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在国家大义面前，我们应该有“捐躯赴国难，视死忽如归”的正气磅礴。
烛之武退秦师教案 篇15
教学目标：
1、借助工具书、课文注释，尽量自主解决翻译问题。
2、体会烛之武的劝说之词的魅力，并理解烛之武的形象。
教学重难点：
1、 文言知识的积累。
2、 烛之武劝说之词魅力探讨，分析、把握烛之武的形象。
教学过程：
一、导入
我们假设一个情形，如果日本想攻打朝鲜，但是又缺乏正当的理由，于是它就把美国拉着，现在国难当头，朝鲜需要派一个人去劝美国退兵，这个人如果是你，你打算怎么跟美国奥巴马说?
(设计说明：因为课文讲述的故事所处的年代比较远，学生可能没有多大感觉，所以为了让学生更好理解，我就地取材，把学生安排在这样一个假设的情景里，希望他们可以更好地理解。)
二、自主预习，小组讨论
教师按照小组数把标题、文章翻译等任务分配到小组，并要求小组讨论，特别是重点文言知识必须在翻译的时候明确出来，如果本组有疑问，可以指出来，由其他组解决。
学生自由讨论。
(设计意图：在进行第二单元文言文教学之前，我花了一个礼拜的时间把文言相关知识给学生说了一下，因为根据我的调查，初中语文很少说这些，考试也不要求，但是高中的学习却需要这些。而本课预习交给学生自己完成就是想检查他们之前文言知识的掌握情况，同时做到“学以致用”。)
三、预习检查，疏通文意
学生分组翻译，教师适当点拨。
重点文言知识：
(一)、通假字
1.今老矣，无能为也已 (已，通“矣”，语气词，了。)
2.共其乏困 (共，通“供”，供给。)
3.夫晋，何厌之有 (厌，通“餍”，满足。)
4.若不阙秦，将焉取之 (阙，通“缺”，侵损，削减。)
5.秦伯说，与郑人盟 (说，通“悦”，高兴。)
6.失其所与，不知 (知，通“智”，明智。)
(二)、古今异义
1.贰于楚也 古：从属二主，动词; 今：“二”的大写，数词。
2.若舍郑以为东道主 古：东方道路上的主人;今：泛指设宴请客的主人。
3.行李之往来，共其乏困 古：使者，出使的人; 今：指外出之人随身携带的物品。
4.微夫人之力不及此 古：那个人; 今：尊称一般人的妻子。
(三)、词类活用(例句)
1.名词活用
(1)名词作状语
①夜缒而出 (表时间，在晚上)
②朝济而夕设版焉 (表时间，在早上，在晚上)
③既东封郑 (表处所，在东边)
(2)名词作动词
①晋军函陵 / 秦军汜南(名词用作动词，驻扎)
②与郑人盟 (名词作动词，结盟、订立同盟)
(3)名词的使动、意动
①既东封郑 (封：疆界。名作使动，使……成为疆界)
②阙秦以利晋 (利：利益、好处。名词作使动，使……得利)
③越国以鄙远 (鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑)
2.动词的活用
(1).动词作名词
且君尝为晋君赐矣 (赐，动词作名词，恩惠)
(2).动词的使动
①若不阙秦 (使动用法，使……削减)
②若亡郑而有益于君 (使动，使……灭亡)
③烛之武退秦师 (使动，使……退却(撤兵))
3.形容词的活用
(1)形容词作名词
①越国以鄙远 (远，远地)
②臣之壮也 (壮，壮年人)
③今老矣 (老，老年人)
④共其乏困 (乏困，缺少的东西)
(2)形容词作动词
因人之力而敝之，不仁(形容词作动词，损害)
邻之厚，君之薄也(厚，变雄厚;薄，变薄弱)
4.数词活用
且贰于楚也(数词“贰”活用为动词，从属二主)
(四)重要虚词
1.以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主(把，介词)
2.而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
3.焉
①子亦有不利焉。 (啊，句末语气词，表感叹)
②焉用亡郑以陪邻? (疑问代词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问代词，哪里)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
⑦朝济而夕设版焉(兼词，于之)
4.其
①行李之往来，共其乏困 (代词，指代“行李”)
②越国以鄙远，君知其难也 (代词，指代“那件事”)
③失其所与，不知 (代词，自己的)
④吾其还也 (语气词，还是，表商量)
5.之
①子犯请击之(代词，他们，指秦军)
②是寡人之过也(结构助词，的)
③臣之壮也(主谓间助词，取消句子独立性，不译)
④夫晋，何厌之有(宾语前置的标志，不译)
⑤辍耕之垄上(动词，往、到)
(五)、文言句式
1.判断句
(1)是寡人之过也(用“也”表判断)
(2)因人之力而敝之，不仁 / 失其所与，不知 / 以乱易整，不武(通过语意直接表判断)
2.倒装句
(1)宾语前置句
夫晋，何厌之有(“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌)
(2)状语后置(介词结构后置)
① 以其无礼于晋 ② 若亡郑而有益于君
③ 佚之狐言于郑伯
3.省略句
(1)省主语
①(晋惠公)许君焦、瑕
②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;……”
③(烛之武)夜缒而出
④(烛之武)许之
⑤(秦伯)使杞子、逢孙、扬孙戍之
(2)省宾语
① 敢以(之)烦执事(省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事)
② 若舍郑以(之)为东道主(之：指郑国)
(3)省介词
晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省略介词“于”)
(设计意图：文言文教学，不能忽略文言知识的掌握，无论是面对近处的考试还是面对远方的长远的古文阅读，而且这些死的知识，最后应该是学生自己去发现、探究直至掌握，教师最后还是不要代劳，给学生自主的时间，尽量充分相信他们，假以时日，我相信大部分学生肯定是可以做到独立阅读的。)
四、问题引导，感受人物
1、烛之武是主动去退秦师吗?你有什么根据?
讨论明确：不是主动去的。“……然郑亡，子亦有不利焉!”许之。
2、烛之武的`劝说为什么让秦君退师?你的理由是什么?
学生与教师通过探究讨论得出：
“秦、晋围郑，郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”
总结：三个假设句，三个疑问句，八个“君“。烛之武的劝说之词非常有条理性和层次感，既能动之以情，也能晓之以理。
3、“秦师退”与“退秦师”以及“晋君去”的原因分别是什么?你觉得呢?
“利”
(设计意图：在备课的时候，我考虑了很多，这个也想给学生，那个似乎也不能遗漏，但是，我们的教学时间是有限的，而且这些东西也不是一篇课文就可以解决的，所以最后取舍，选择了这三个问题。)
五、布置作业
我读到了一个 的烛之武?
(设计意图：有了上面那么多的铺垫，学生没有想说的和想写的，应该是不可能的。)
烛之武退秦师教案 篇16
《烛之武退秦师》是新人教版高中语文必修下第一单元第四篇课文。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。
一、教学目标
1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。
2、在掌握字词的基础上熟读成诵。
3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。
4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。
二、核心素养
语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。
思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。
审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言,体会人物的思想感情。
文化传承与理解：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。
1、积累相关文言知识。
2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。
学生课前自学，查找相关背景资料，帮助理解文章。
《烛之武退秦师》
一、导入课文，
1）1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
2）《论语》子路篇中说“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。
二作者及背景简介。
1、请学生读注释1，《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》
《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以
它们又被称作“春秋三传”。
2秦晋围郑背景（适时补充给学生）。
秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，
也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
三、让学生自读，注意重点字的读音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)
四、题解
退：使动用法，
使-----撤退
师：军队
五、讲解课文
（一）讲解第一段
1、诵读指导：
“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）
2、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
（尝试背诵）
（二）讲解第二自然段
1、诵读指导：
“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。（领读，齐读）
2、重点讲清以下词句
臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，
无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。
是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）
3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）
（三）串讲第三段。
1、一生范读本段。
2、学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
3、生接龙串析本段。（师点拨）
①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游说艺术
1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形势。3）以“史”巧施离间。
5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：
亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法
阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；
封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；
薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；
说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；
5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
（四）串讲第四自然段
1、诵读指导：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
（齐读，然后指名学生读）
2、提问：本文是如何结尾的？
明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。
六、尝试背诵全文
七、布置作业
1、背诵全文
2、分析烛之武形象
板书
秦晋围郑
临危受命
智退秦师
第一步、欲扬先抑以退为进
第二步、阐明利害动摇秦君
第三步、替秦着想以利相诱
第四步、引史为例挑拨秦晋
第五步、推测未来劝秦谨慎
晋师撤离
第二课时
一、检查复习
1、集体背诵全文。
2、对文中的文言字词提问。
二、亮点探究
1．文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
探究学习：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。
2．晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?
探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
3．课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。
探究学习：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。
三、烛之武形象探讨：
提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。
烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的`锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
四、归纳文言词语的用法
1、词类活用、
A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）
B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）
C.形容词活用为名词
臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）
2．特殊句式
A．省略句
（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）
夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）
晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）
B．倒装句
以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）
且贰于楚也（于楚从属──同上）
佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）
何厌之有（有何厌──宾语前置）
C．判断句
3．通假字
无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）
4。古今异义
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
5．完成课后练习，一词多意
以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
而①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
焉①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
五、课堂小结
六、布置作业
尝试把这篇文章改编成课本剧。
烛之武退秦师教案 篇17
教学目标
一、知识与能力
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位
2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法，培养文言文语感
3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧
二、过程与方法
1、反复诵读，整体感知，理清文章的结构，概括内容
2、鉴赏本文塑造人物形象的写作技巧
三、情感、态度与价值观
学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神
教学重难点
1、积累文言常用词，培养文言文语感
2、在学习本文塑造人物形象的基础上，借鉴写法
教学方法
诵读、提问、讲解、质疑、探究
教学课时
二课时
教学过程
课前预习
1、借助工具书，通读全文，读准字音，断准句子
2、结合注释，再读全文，翻译课文，画出自己不理解的问题及难点（字、词、句）
3、初步了解故事情节，概括段落大意，把握人物形象
4、阅读相关资料
（1）作家作品《左传》及其艺术特色
《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。
《左传》不仅是我国最早最完备的`编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
（2）背景介绍
秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国(《左传僖公二十八年》：“向役之三月，郑伯如楚致其师”)。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的'楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
第一课时
一、新课导入
板书课题及作者
二、通读课文
范读正音，注重重点字的读音，句子的点读
学生齐读一次
三、疏通文意，落实实词、虚词、语法等文言基础知识
1、让学生读第一段
明确重点字词：贰、军
句子：以其无礼于晋
2、学生分角色朗读第二段，教师提问题
学生回答、点评，明确重点词、句子
3、集体朗读第三段，教师讲解，引导背诵
实词：鄙、厌、说等略
4、学生朗读第四段，师生共同疏通文意，落实文言知识
5、指导学生诵读全文，增强语感，进一步熟悉课文，试着背诵
四、布置作业
1、熟读、背诵、翻译全文，归纳语言现象
2、完成“研讨与练习”一、二题
3、积累文言知识
4、把握故事情节，注意人物语言
第二课时
一、再读课文，分析导入
英国政治家帕默斯顿曾经说过这样的话：“我们没有永
恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。”此语用来诠释
这篇课文的内涵及其恰当。
二、理清故事情节，进行整体把握
第一段：秦晋围郑（指出围郑的原因）
第二段：临危授命
讨论探究
1、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？
参考答案：侧面表现烛之武的才能
2、郑伯是如何说服烛之武的？（学生作答）
第三段：说退秦师
分组讨论探究：烛之武为什么能说退秦师？
明确：这篇文章对烛之武的善于辞令，写得极为出色。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但决不露出一点乞怜相。他利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。他在说辞里处处为秦着想，使秦伯不得不心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。
(1)处处为秦着想。
首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心。
(2)充分利用秦晋的矛盾。
正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦晋之间的离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之？”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑退晋。
第四段：迫晋退兵
三、在把握文本的基础上，分析讨论烛之武人物形象的写作技巧，分组讨论、探究、提问、总结
烛之武的形象：（正面描写、侧面描写）
四、拓展思考
学生联系全文，概括本文写作上的特点
明确：
（1）伏笔与照应
（2）波澜起伏
（3）详略得当
五、课堂小结（学生总结）
六、作业
结合本文的叙事方法和塑造人物形象的技巧，任选一个角度，写一篇记叙文，字数不限。
板书设计
情节发展：秦晋围郑临危授命说退秦师晋军撤离
写作特点：伏笔与照应详略得当波澜起伏人物形象栩
烛之武退秦师教案 篇18
【教学重、难点】
1、理解文章的思想内容。
2、学习《左传》刻画人物的方法。
3、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。
【教学设计】
1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;
2、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。
【教学过程】
布置预习：请学生熟读全文。
第一课时
一、《左传》及其背景介绍
1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。
2、体例：是一部编年体历史著作，通史。
3、“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。
4、内容：
以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
5、地位：
是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
二、请学生自读课文，并试图口译全文
1、重、难点句子解释：
⑴ 我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。
⑵ 我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
⑶ 如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。
⑷ 越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?
⑸ 假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。
⑹ 晋国有什么满足的呢?
⑺ 秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。
2、请学生试着完成课后第三题，教师指正：(略)
三、小结
四、布置作业
熟记常用字词的意义和用法。
第二课时
一、回顾上一节课的.内容
二、本文的结构
1、请学生在此基础上概括各段大意：
第一段：秦晋围郑。
第二段：烛之武临危受命。
第三段：烛之武退秦师。
第四段：晋师撤离。
三、人物形象
1、问：本文的主要人物形象是谁?(烛之武)
2、问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢?
明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。
3、概括这个形象的特点：
⑴ 长期得不到重用;
⑵ 发牢骚，真实的存在;
⑶ 义无反顾奔赴敌营的勇气和信心;
⑷ 胸有成竹，对矛盾了如指掌;
⑸ 言辞委婉曲折有感染力。
四、写作特色
1、伏笔与照应：
秦、晋围郑的原因(矛盾小)──退秦军(伏笔)
“秦、晋围郑”，“国危矣”──“夜缒而出”
“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”──秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件
2、波澜起伏：
大军压境，危在旦夕──烛之武是希望──长期不用，辞──许之，退秦师──晋欲攻──晋退
3、详略得当：
详：烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵原因。
略：其他经过。
五、字词总结
1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今异义：
⑴ 东道主：古，东方道路上的主人;今，主持某项活动的主人。
⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。
3、一词多义：
⑴ 军：名，军队，军队的编制单位;量词;动，驻扎。
⑵ 其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”;连，“如果”，“假使”;句中语气词，表祈使语气;形容词词头，无义。
⑶ 焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里;副，相当于“乃”、“则”、“就”;语气词;形、副词词尾，……的样子。
六、小结
七、布置作业
完成本课 《课课练》。
烛之武退秦师教案 篇19
【学习目标】
1、语言建构与运用：掌握文中出现的“以、而、焉”等重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。
2、思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。在掌握字词的基础上熟读成诵。
3、审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。
4、文化传承与理解：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。
【重点难点】
1、重点：掌握文中出现的“以、而、焉”等重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。
2、难点：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。
【学习过程】
一、自主学习
（一）作者及背景简介
《左传》的`别名：《左氏春秋》、《春秋左氏传》
《春秋》三传：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。
秦晋围郑背景。
秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，
也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
（二）自读课文，注意重点字的读音
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯说(yuè)
（三）题解
退：使动用法，使-----撤退；师：军队
二、合作探究
（一）研读第一段
1、理解以下文句：
“以其无礼于晋，且贰于楚也”
“晋/军函陵，秦/军汜南”
2、本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
（二）研读第二自然段
1、诵读，体会和把握人物性格和心理：
“国危矣”
“若使烛之武见秦君，师必退”
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”
2、重点体会以下词句：
臣之壮也，犹不如人
无能为也已
是寡人之过也
3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
（三）研读第三段
1、学生借助注释细细梳理本段。（品味烛的形象及其高超的游说技巧，）
2、分析理解本段。
（1）“夜……秦伯”：
（2）烛之武说秦伯运用了高超的攻心术，请找出原文相对应的句子：
第一步：欲扬先抑，以退为进。
第二步：阐明利害，动摇秦君。
第三步：替秦着想，以利相诱。
第四步：引史为例，挑拨秦晋。第五步：推测未来，劝秦谨慎。
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