编排设计思想总结|编排设计思想总结(优选19篇)

编排设计思想总结(优选19篇)。

♛ 编排设计思想总结

一、背景

小学思想品德课要求教师通过创造性的教学活动，培养学生发现真知、追求真理、学做真人的探索精神和创新精神。这是思想品德学科本身的要求，同时也是对时代呼唤的回应。

但往往思想品德课的教学是：老师将道德认识目标和道德行为目标设计与故事、小品之中，让学生能认知、明理、导行。而学生也总是听时认真，看时、演时情绪很高，可真到让他们谈看法、讲体会时却寥寥数语，无感可发，讲出来的体会也是空洞无趣的，苍白无力的，不带感情色彩。这样，由于体会不切实际，也就不能真正地付诸行动，引起情感的共鸣。因此，思想品德的教育也只是流于表面，无法触及学生内心，效果也就不明显了。

而一堂由学生自主学习，自我探究、实践的课，因为是他们亲身体验所得，于是产生的教育效果就很好，做到了感悟导行，使学生形成正确的观念，也培养他们养成良好的行为习惯。

二、教学片段

《买卖中的道德》是小学品德与社会三年级下册第六单元的课题三的内容。通过这课的教学，要求达到这样的教学目标：

1、懂得买与卖的行为都应当遵守道德。

2、理解诚信的普遍意义。

3、学会从不同的角度思考问题。根据教学目标，针对社会上的一些买卖双方的不道德的现象，任课的老师设计了以下教学过程导入、教学。

（一）、创设情境

1、同学们，炎热的夏天又到了！老师家里想买一台空调，但商店里的空调琳琅满目，很多品牌。你能帮老师出出主意买什么品牌的空调好呢？为什么向老师推荐这个品牌？你是从哪里知道的？

（学生从用途、功能、质量、价格等方面介绍自己知道的品牌空调）

师：老师一定会根据你们的建议选择一个合适的品牌，谢谢同学们！

2、在日常生活中广告可多啦！相信同学们都有自己喜爱的电视广告，下面我想请同学们出来表演表演。（学生表演自己最喜欢的一则广告）

（二）、学习和体会卖中的道德

1、同学们都知道许多生活中的广告，是不是所有广告中的商品质量都令顾客放心呢？不一定，老师介绍一些假冒伪劣产品的资料给同学们，如假奶粉事件，对孩子的身体伤害是永久的。或者在买动东西过程中市场上的短斤缺两的现象。或者你和家人有无遭遇虚假广告上当受骗或者买到假冒伪劣商品的经历呢？请你谈谈生活中的实际例子。（当你和家人购买到假冒伪劣产品时当时是怎么想的，心里有何感受？）（学生交流、汇报）

2、对了，做广告也像做人，也要讲“诚信”。刚才大家都谈到了自己或家人购物时碰到商家不道德的亲身感受，那么社会上商家还有那些不道德的行为呢？请看表演（82页衣服的价钱）（大家针对刚才的表演发表自己的看法。）（商家随意调整衣服的价格，是一种不诚实的做法）

3、刚才大家都说出了自己的看法，那么作为消费者你认为心目中的商家应该是怎样的？

三、课后反思

思想品德教育是一门注重情理交融，重视情感、态度和价值观的教育，因此，学生情感的流露，教育情境的创设将直接影响学生的学习效果。在教学中，我们应该作到以学生的生活经验为基础，引导学生积极体验实践，从而形成基本的道德标准，获得对社会生活的初步认识，养成良好的行为习惯，将要求内化为内心的需求，并赋予创造性地进行探究性学习，培养学生的创新精神。

我想，在今后的教学中，调动学生生活经验，切入教学，引导学生体验感悟、实践，学生的思想品德一定会由心底深处发生质的转变，促使学生向健康的品质、人格发展。

♛ 编排设计思想总结

编排一个舞蹈时，首先要明白的是这个舞蹈你想要展现什么，想要展现的就是这个，就是这个舞蹈的主题，今天呢，小编就为大家推荐民族舞蹈的编排技巧，希望能帮到大家哦~

一、难度选定;要选择自己有十分把握完成的难度动作，切记不要求难。

二、了解音乐;首先你要清楚自己选择的音乐要表达什么样的情节。

三、分析音乐;你要把音乐分成段落，例如：主旋律、副旋律、过渡等。

四、路线设计;编排操化前先把自己要出现的路线或队型设计出来。

五、手臂设计;步伐把成套框架组成起来之后，手臂操化来体现音乐的情绪。

六、步伐设计;有了明确的路线，那么步伐自然可根据路线的方向来选择步伐。

♛ 编排设计思想总结

创设开放性的问题情境为学生的探究提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、用自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。徐老师在“情境引入，感受新知”环节创设的“理发师的困惑”这个问题情境就具有很强的开放性。徐老师在课堂上讲述“理发师的困惑”这个小故事别有一番味道，他居然采用了三种不同的声音叙述出三个人物之间的对话。犹如一位经验老道的配音演员在给孩子们表演广播剧。一下子就把学生带进故事情境之中，学生猜想理发师的困惑到底是什么呢?学生可以理解为有四个人，理发师困惑的是理发的先后顺序;也可以理解为只有三个人，理发师困惑的是那个人到哪去了?在争论中，提出:“为什么会只有三个人?”“哪个是爸爸?哪个是儿子?”?即使是三个人，理发师困惑的究竟是祖孙三代的两对父子，还是一个爸爸和两个儿子的两对父子等等，并用四个手指表示出三个人物的关系，使学生初步感受到生活中的“重复”，真是妙趣横生!上课伊始，开放性的问题情境打开了学生思维的闸门，不同的思维方式碰撞出璀璨的火花，诱发学习情趣，使学生很快地进入最佳学习状态。

♛ 编排设计思想总结

摘要：舞蹈，是反映生活表达思想的一门艺术。编排舞蹈如同写文章一样，怎样开头，怎样发展，怎样结尾，结构上要层次分明，有对比、有轻、有重的舞蹈才耐人寻味。编排舞蹈要有好的舞蹈题材，好的音乐，编排有序的舞蹈构思及舞蹈的情境创造，最重要的更要有精炼的动作素材。舞蹈源于生活，又高于生活，最后又服务于生活。

关键词：舞蹈素材;主题动作;艺术构思

编舞是一种艺术，一种舞蹈的创作艺术。它不仅是根据音乐跳舞或首尾连贯的运动，最重要的是表达一种思想，并通过运动将它呈现出来。舞蹈是一种人体动作的艺术，是经过提炼、组织和美化了的、舞蹈化了的人体动作。编排者利用心灵与肢体编织语言来交流。

1、舞蹈动作的来源

一是来自生活动作的提炼，一是来自中外古今的“舞蹈素材”。所谓“素材”就是创作的材料。要使它成为作品中的“舞蹈语言”，就必须根据内容、人物的需要去提炼雕琢，而不能生搬硬套。

1.1感情是动作的信息

编舞首先要弄清的是你要表现人物的什么感情和性格，有经验的编导往往首先按舞蹈结构的线索设计出人物连绵不断的心情、意识甚至潜台词，循着这个脉络去雕琢设计动作。而富有演员经验的编导，就会使自己首先进入角色，让作品中的人物在自己的身上活起来。在深入角色的基础上，从自己积累的生活舞蹈素材中物色、提炼出所需要的舞蹈形象来。即把体验感情作为动作的原动力。

1.2动作的典型性

这是成功的要点。典型的舞蹈动作不是越宽越好，而是个性越强越好——一要有突出的人物性格，二要有明晰的感情。人有七情，设计舞蹈动作首先要说清楚什么是感情。但人有男女老少，古代和现代，不同民族之分，他们表达的感情各异，因此动作还要性格分明，性格包括角色的个性及其民族的风采。

1.3舞蹈的“意境”

舞蹈的动作不在“繁”与“简”，重要的是能突出“意境”。舞蹈作品的“意境”是把主题思想转化为“诗情画意”的艺术构思，是“情”和“意”与“景”和“境”的统一，是人的理想[1]。“意境”是大局，编舞要从大局着眼，小的动作着手，围绕着动作去考虑动作。

1.4舞蹈的主题动作

首先设计出符合作品中人物形象的基础动作来——也有人称主题动作——即塑造作品舞蹈形象的代表性动作，这种做法在民间舞蹈中是常见的。各地区的民族民间舞蹈跳起来有千变万化，但总离不开那么几个最有代表性的动作，它们成为舞蹈作品中“舞蹈语言”(动作组合)的基础和反复出现的贯穿动作。

1.5构图

构图是编舞中一个重要组成因素。构图包括舞台调度和画面。构图是随着登场人物的行为和感情发展而设计的，没什么固定的“程式”。关键是要通过队行图案的变化，给人以美的感受，衬托出舞蹈的意境。

对于舞台的构图，我国传统审美习惯是“均衡”、“匀称”。“均衡”就是常说的“不要偏台”。均衡的构图有两种，一种是对称均衡，一种是不对称的均衡。“匀称”是指构图上不要有死角或多一块、少一截等感觉。有时也需要不均衡的场面，那是由于强烈的剧情冲突的需要，而造成一种高度惊恐不安的气氛，这样会给人一种跳跃的、别样的.感受。

2、编排舞蹈的技巧

2.1捕捉形象

生活是一切艺术的源泉，舞蹈也不例外。社会生活无处不在，创作者首先要做到的是打开感觉器官，也就是通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来感知周围世界，好比一块海绵扔进水里，吸取来各自方面鲜活的感觉。

首先要找到一个作者意图与观众接受的结合点。观众无论何时何地欣赏舞蹈，总是以其个人的生活经验作为评价标准的，而作者的构思同样来自于平日的生活经验。因此，共同的社会体验就是二者的结合点，使作品“源于生活又高于生活”。因此，作者应当以观察生活为基点，即：从捕捉生活中的舞蹈形象入手。

2.2主题动作

动作是人体在空间的运动。舞蹈作品中的主题动作一般是单一的个体动作，是塑造舞蹈形象具有鲜明个性的动作。这个动作在内容上紧扣作品的主题思想，在表现上是贯穿和隐现于整个作品的典型动作、典型形象。“主题动作”最多不超过8拍，最少不少于4拍。

2.3 动作的发展变化

所谓“发展变化”是在编舞的技法中寻求一种方法，将已经确定的主题动作(或者叫种子动作、核心动作、动机)进行变化，开拓新的动法，使主题动作形成一个有机整体，并赋予个性。舞蹈是既占有空间又占有时间的艺术，有“可视的音乐”，“活动的雕塑”之称[3]。而作为舞蹈的基本单位—动作，也是既占有空间，具有可视性;又占有时间，具有节律的。

如果以一个动作为核心动作，我们至少要从时间、空间、力度三个方面来进行分解。要在分解的基础上保留一部分和改变一部分，这也是动作变化的基本方法。开始可以保留大部分只改变一小部分，然后再加大变化成分，使观众在视觉上有延续的感觉。

2.4舞句、舞段的发展

舞句，顾名思义是一句话的要领是舞蹈总构思中具有结构性质的基本单位。包括形象、情感内容等。一般来说，每一个舞句是动机原型的延伸，具有核心动作的意义，要求动作和动作之间连接和传承有一定的联系性和科学性。通过舞蹈造句训练，能够有效地运用前一段的动作分析、变化与发展的知识技能来延伸、扩展、编创舞蹈句子，并且在训练中强化寻找、提炼主题核心动作的能力以及形象、情感的初步塑造能力，为进一步的舞段编创练习和创作完整舞蹈打下基础。

舞段，是由长短不一、数目不等的舞句所组成，在结构意义上大于舞句的结构单位。在功能上，比舞句更丰富、稳定和完整。舞段组合方式与舞句相同，只是在编排上需要更多的结构思想，强调句子之间的连接与和谐。

美育是培养全面发展的一代新人的一个不可缺少的环节，它与德育、智育、体育是相辅相成的。其中艺术美在美育中占有重要的地位，而舞蹈教育又是艺术教育的一种，也是美育中不可缺少的内容，好的舞蹈美得令人陶醉,无论是舞蹈的欣赏者或是舞蹈的表演者,无不陶醉于舞蹈的美之中。美,是舞蹈艺术的最本质的特征。优美的舞蹈形象浸透到人们的心田，感染人们的思想，陶冶人们的情操。因而使青少年学生有着巨大的教育力量。

参考文献:

[1]王福银.舞蹈艺术构思初探[J].淄博学院学报(社会科学版),2000,(4).

[2]王晓楠.生命的体验---舞蹈美高度表现了主题的意义[J].沈阳教育学院学报,2005,(2).

[3]王景志.舞蹈美三体[J].内蒙古艺术,1997,(Z1).

[4]史红.新时期舞蹈审美创造刍议[D].中国艺术研究院, 2003.

♛ 编排设计思想总结

摘要：当前，我们习以为常的“螺旋式式升”课程设计编排风格未必导致比较容易的课程难度。影响课程难度的主要因素包括课程深度、课程广度和课程时间，

利用定量模型可以很好地近似刻画课程难度。“窄而深”、“广而浅”与“少而深”课程设计风格的合理使用、“可比深度”与“可比广度”的恰当平衡，是理想的课程设计编排的关键。

关键词：课程设计；课程难度；课程深度；课程广度；课程时间；可比深度；可比广度

一、问题的提出

在基础教育课程中，螺旋式上升的课程设计风格得到普遍认同。然而，螺旋式上升课程设计的难易度一定适合学生学习吗？新课程的课程设计编排是从“窄而深”转向“广而浅”吗？《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》［下的某些课程内容的深度大大降低了，为什么课程难度反而增大了呢？什么样的课程设计风格适合我国中小学教育教学实际？

无独有偶，佐藤学在《学习的快乐──走向对话》［2］中认为，课程改革从“广而浅”的课程向“少而深”的课程转型，是迫在眉睫的课题。

这些问题的核心在于课程设计编排的模式（风格①），而其中的重要因素涉及课程深度、广度和课程时间，其焦点在于课程难度。

正如黄甫全先生在《对中小学课程难度灰色模型GM-s（的探索》［3］中所指出的，“课程的实质问题是课程难度”，进行课程难度的研究，可以给课程发展提供有效信息：通过对课程难度的分析，我们可以洞察课程内容的设计和编制的成效和问题所在，进而提出个性意见和改进措施；通过对课程实施中的课程难度的分析，我们可以获得课程实施的实效，进而提出改进课程实施的举措。

本文是在《课程难度模型：我国义务教育几何课程难度的对比》［4］《四边形课程难度的定量分析比较》［5］研究基础上，分析基础教育新课程的课程设计编排风格的利弊，分析认识上的一些误区，校正实际操作中的一些偏差。这种研究有助于课程评价从以往的价值判断走向课程质量分析。

二、课程设计的主要影响因素及其关系

前文的问题几乎都涉及课程深度、课程广度、课程时间与课程难度。其焦点在于课程难度。

（一）课程难度的影响因素

影响课程难度的基本要素至少有三个：课程深度、课程广度和课程时间。这三个因素构成课程难度立体结构的三个不同维度。

其中，课程广度是指课程内容所涉及的范围和领域的广泛程度。对此，我们可以用通常所说的“知识点”的多少进行量化，而这里的“知识点”沿用》［7］对相应内容的区分，参照每个“知识点”内容量的多少而划分。这是一个近乎于约定俗成的概念，同时又是蕴含模糊数学思想的近似刻画。

对于课程时间，梁贯成、黄荣金先生称之为课程流程，并指出：“课程通过各个学年的教学来实施。在这个意义上说，任何课程都有通过各年级的流程：主题引入、持续时间、主题结束”，而且，“各国的流程的差异很大。主要表现在同一主题，不同国家在不同年级介绍以及不同国家同一主题持续的学年数不同”。［8］为了方便起见，我们沿用中国内地常用的“课程时间”一词来替代“课程流程”一词。

从而，课程时间是指课程内容的完成所需要的时间，对此，我们可以用通常所说的“课时”多少进行量化。

在课程时间、课程深度和课程广度中，最难描述的概念就是课程深度。课程深度泛指课程内容所需要的思维的深度，这是一个非常难以量化的要互。比如，在数学课程中，课程深度主要涉及数学概念和数学原理的抽象程度［概念之间的关联程度，以及课程内容的推理与运算步骤。黄甫全先生将其理解为“教育预期结果在质和量上从少到多的分布”也有一定的道理。相对于以数学概念体系为主的那些课程内容来说，数学课程的深度与数学抽象度的概念［10］十分接近，而对于数学概念之间的关联程度以及数学推理与运算步骤等成分来说，仅仅用数学抽象度则不能全面刻画数学课程内容的深度。

实际上，课程深度反映了课程内容之间的设计顺序、编排和组合的逻辑深度以及所潜在的学科思维的深度。它对于培养学生思维的深刻性十分有利，同时，也需要学生具有相应程度的思维深刻性。

（二）课程难度的模型分析

依据现代课程理论，结合我国五十年来中小学教育教学的实际，我们有以下共识。

●中小学的课程内容，只要有足够的时间，绝大多数学生都是能够理解的。

●对于同一个课程内容，课程时间越长，学生理解和接受的难度相对越小。对于同一个题材的课程内容，在相同的课程深度下，课程所涉及的概念、命题等等的知识面越广（即课程广度越大），课程也就越难；同样地，对于同一题材的课程内容，在相同的课程广度下，课程深度越大（即课程所需要的思维层次越深），课程也就越难。

这就意味着，课程难度与课程深度成正比，与课程时间成反比。同样，课程难度与课程广度成正比，与课程时间成反比。这样，单位时间内的课程深度和单位时间内的课程广度是刻画课程难度很重要的量，我们分别称之为“可比深度”和“可比广度”。显然，课程的“可比深度”和“可比广度”都大，则这门课程就难。这启发我们用“可比深度”和“可比广度”的加权平均来刻画课程难度。

于是，如果用N来表示课程难度，用S表示课程深度，用G表示课程广度，用T表示课程时间，综上所述，可以建立下面的函数关系式：

（1）

其中，ɑ满足0≤α≤1被称为加权系数，反映了课程对于“可比深度”或者“可比广度”的侧重程度。在这里，“可比深度”和“可比广度”依次是单位时间内的课程深度和单位时间内的课程广度。

这就是我们建立的课程难度模型。

对于同一门课程（或者相应的教科书）的两个不同的版本（或不同的课程标准下的同一个课程内容）A和B，我们分别用N（A）和N（B）表示其课程难度系数，N（A）＞N（B）说明A比B更难，难度系数之间的差越大，则说明两个版本（或不同的课程标准下的同一个课程内容）之间的课程难度的差别越大。

（三）对课程设计风格的分析

由上面的课程难度模型，我们可以清楚地推理出如下结论。

●在课程时间不变的前提下，无论是单独增加课程深度还是单独增加课程广度，都将增加课程难度

这表明，无论“窄而深”还是“广而浅”的课程设计编排风格，都有可能导致过深或过浅的课程难度。

也就是说，将新课程设计编排简单理解为“从‘窄而深’转向‘广而浅’”的转变是错误的：《课程标准》下的某些课程内容的深度大大降低了课程难度之所以非减反而增大，原因虽然很多，但最大的可能是与课程广度大大增加有关。

●在课程时间不变的前提下，如果希望增加课程广度，那么，即使是课程深度适当降低，课程难度也有可能增加；在课程时间不变的前提下，如果希望增加课程深度，那么，即使是课程广度适当压缩，课程难度也有可能增加。

正如我们在［11］中所指出的：

表1 不同版本的教科书有关“四边形”的课程难度对比

课程深度

课程广度

课程时间

可比深度

可比广度

北师大版

S1=2.500

G1=13

T1=23

S1/T1=0.1086

G1/T1=0.5652

华师大版

S2=2.571

G2=14

T2=31

S2/T2=0.0829

G2/T2=0.4516

人教版

S3=2.438

G3=16

T3=21

S3/T3=0.1161

G3/T3=0.7619

《课程标准》

S4=2.5

G4=19

T4=25

S4/T4=1.1000

G4/T4=0.7600

对“四边形”而言，相比之下，虽然“人教社”的课程难度最难，但其可比深度与可比广度都与《课程标准》比较接近，“北师大版”“华师大版”的可比深度与《课程标准》都比较接近，但二者的可比广度与《课程标准》差距较大（低得多）。

事实上，以义务教育阶段为例，学生每学年的课程时间基本是固定的，某一门课程的授课时间也是固定的。因此，“广而深”的课程设计模式必然过分加大课程难度，是不可取的，同时，也与基础教育课程的基础性、普及性相违背。

更进一步，无论是“窄而深”的课程设计模式，还是“广而浅”的课程设计模式，都会影响课程难度。因此，一个“好”的课程设计理念应当是：在控制课程难度的前提下，统筹和优化课程深度与课程广度。

●如果希望课程难度保持不变，那么，增加课程的可比广度则必须降低课程的可比深度，增加课程的可比深度则必须降低课程的可比广度

按此理解，佐藤·学在《学习的快乐──走向对话》中所提出的“课程改革从‘广而浅’的课程向‘少而深’的课程转型是迫在眉睫的课题”，也未必能解决日本学生学业课程过难的问题。事实上，就学科内容的系统性和基础性而言，“少而深”的确可以在重要的课程内容中精选那些核心的学科内容，做到“少而精”；同时，对于核心内容、核心概念也的确可以让学生重点掌握。但是，这并不意味着此时的课程难度就是低的（对学生而言就是容易接受的），“少而深”的课程设计编排意味着课程内容的知识面窄了、课程广度减少了，而课程深度却增加了。

利用上面的结论，我们还可以得到这样的定量结果：

表2 不同版本教科书有关“不等式”的课程难度对比［12］

课程深度

课程广度

课程时间

可比深度

可比广度

北师大版

S1=2.500

G1=7

T1=12

S1/T1=0.208

G1/T1=0.583

华师大版

S2=2.583

G2=6

T2=10

S2/T2=0.259

G2/T2=0.600

人教版

S3=2.417

G3=6

T3=13

S3/T3=0.186

G3/T3=0.462

《课程标准》

S4=2.600

G4=5

T4=11.667

S4/T4=0.223

G4/T4=0.429

针对“不等式”“四边形”等传统的中学数学课程内容而言：在可比深度上，“北师大版”与《课程标准》的吻合程序最好；在可比广度上，“人教版”与《课程标准》的吻合程度最好；就绝对的课程难度而言，“人教版”比“北师大版”“华师大版”更忠实于《课程标准》。

当然，对诸如“图形与变换”等新增加的课程内容，结论就有一些差异。

（四）一个注释

值得一提的是，同一课程内容对于不同学生具有不同的适应性，这种适应性实际上可以分为两部分 ，一部分是课程内容内在的难度（也就是课程的绝对难度），一部分是课程实施所导致的难度（也就是课程的相对难度），前者是由课程本身的内在品质所决定的，尤其是课程设计的理念及其具体呈现形式（如文本的载体）所决定的，这种难度实际上反映了课程设计的水平和教科书编制水平，尤其反映了课程设计、教科书编制对于课程实施者的潜在适应程度；而后者主要取决于课程实施的实际效果。

特别地，同一门课程对不同的人来说表现为不尽相同的难度，也就说，具有不同的适应程度。而影响课程相对难度的因素很多，主要包括“教师实施课程的程度、影响课程实施的有利因素及障碍，以及不同实施策略的成效［13］等等。毋容置疑，课程的相对难度受制于课程的绝对难度。本文旨在集中研究课程的绝对难度。

三、“窄而深”，还是“广而浅”？──新课程设计编排风格的分析

（一）理想的课程设计风格

在上面的模型中，课程难度系数N特指课程的绝对难度系数，实际上就是可比深度和可比广度的加权平均值。显然，单独调节可比深度或者可比广度都会直接影响课程的绝对难度。在控制课程难度的前提下，只有合理调节、统筹和优化可比深度与可比广度，才能形成一个“好”的课程设计。

应当指出，上面的课程难度模型中的参数α反映了课程难度受制于课程的可比深度与可比广度的程度，而且0≤α≤1。

一般地，如果α过大或过小，正好反映了“窄而深”与“广而浅”课程设计风格，前者是“科学著作”的设计风格，后者则是科普读物的设计风格。

就基础教育课程的基础性、普及性和发展性而言，普及性要求课程设计必须考虑课程的广度，课程不能过深，亦即系数α不能过大；而基础性和发展性又要求学生必须掌握学科学习和研究的相对系统的基础知识，并在学习中发展学科能力、接受学科研究的最基本训练，因而，课程又必须保持一定的深度，亦即系数α不能过小。

事实上，就基础教育课程而言，系数α一般应保持在0.5左右为宜。

与此相对应，“少而深”与“广而深”“窄而浅”一样，也都是课程设计风格的典型种类，佐藤·学提出的“从‘广而浅’的课程向‘少而深’的课程转型”，的确反映了课程设计风格的一种转型，但是，课程难度问题依然未能解决。

事实上，虽然“少而深”的“少”的确可以有效控制课程广度，但“深”却有可能导致过深的课程深度，从而依然可能导致过深或过浅的课程难度。

（二）实践中的新课程的课程设计编排风格分析

纵观课程设计的发展，从“学科为本”的教育理念，到“以人的全面、健康和可持续发展为本”的教育理念，体现在课程设计层面上，就是在一定程度上寻求“窄而深”课程设计风格与“广而浅”课程设计风格之间的某种平衡，亦即，既要照顾课程内容的`深度（以确保学科内容相对系数和完整），又要考虑到课程内容的广度（以体现学科内容之间、各门课程之间的综合性），前者对学生学科方面的发展极为有利，后者对学生身心发展和个人的社会化发展有帮助。

为了兼顾二者，基础教育新课程的设计与编排有必要采取以下两个有效策略。

1.整体策略：在“可比深度”与“可比广度”之间寻求平衡

对于义务教育课程标准实验教科书来说，学科领域的正文内容大多采用同时兼顾课程内容的可比深度和可比广度的做法，相比之下，关注可比深度较多，而且关注可比广度（即关注课程内容的综合）是一个趋向。同时，与以往的课程设计编排风格（如，《教学大纲》下的教科书设计编排风格）相比，虽然《课程标准》下各个版本的实验教科书彼此之间的差异较大，但是，其整体趋势是，由以往集中关注可比深度转变为兼顾可比深度与可比广度。

就新课程推进和实际效果［14］看，课程变得更有挑战性了，学生也愿学了。但是，也存在一些误区和盲点，例如，对义务教育阶段数学7—9年级“圆”的处理就是一个反例。

对每单元的局部角度，以及人的直观感觉上看，“圆”的确容易了──每一部分的要求都比以往低了许多，大多仅仅涉及一个概念、性质的直观探究，而未涉及定理、性质等的几何证明。

但是，就整体而言，其课程难度却在加大。事实上，在。就“圆”的课程广度而言，与，即课程的广度几乎未减少多少，但课程深度降低了（即不要求证明，仅要求直观了解，难度系数大约下降为原来的。这就是说，在中，T变成原来的近乎，而S变成原来的20%至30%，G却几乎未动，此时的课程难度系数N必然大大增加！这表明，与《教学大纲》相比，《课程标准》数学实验教科书中“圆”的课程内容非但变容易，反而变难了！这是始料不及的！

2.局部策略：根据不同内容采取不同的局部设计编排策略

新课程下，为了照顾课程的综合性，不仅在各门课程之间通过设置综合课程体现不同学科课程内容的综合，而且在学科课程内部也设置“实践与综合应用、课题学习、研究性学习”以体现本门学科内容的不同领域之间的综合。这正是体现“广而浅”的课程设计风格（当然，兼有斯滕豪斯（L. Stenhous）的过程设计模式的风格，以体现过程与方法、情感态度价值观等更为全面的课程目标）。

这表明，无论是“窄而深”的课程设计风格，还是“广而浅”的课程设计风格，都取决于不同的课程目标。同时，为了达到良好的课程目标，除了在课程的可比深度与可比广度之间寻求一个恰当平衡，也要适当地结合不同的课程内容，在一些局部的领域适时地采用“广而浅”“窄而深”，甚至“少而深”的课程设计风格，以求得课程设计编排的整体效果。

四、反思

纵观课程设计的发展，从“学科为本”的教育教学理念，到“以人的全面、健康、和谐和可持续发展为本”的教育教学理念的转变，体现在课程设计编排层面上，就是寻求“窄而深”课程设计风格与“广而浅”课程设计风格之间的某种平衡，这个平衡点的寻找，既要在每门课程的整体设计上寻求“可比深度”与“可比广度”的平衡，也要在每门课程的不同内容之间因地制宜、因时制宜，针对不同的局部内容采用“窄而深”“广而浅”甚至“少而深”的课程设计风格，以求得适宜的课程整体难度。

正所谓，无论是“窄而深”的课程设计编排风格，还是“广而浅”的课程设计编排风格，都取决于不同的课程目标和价值取向，不存在绝对的对与不对、好与不好的问题。中小学阶段理想的课程设计编排风格应当是，在“关注人的全面、健康、和谐和可持续发展”的前提下，寻求课程内容的可比深度与可比广度之间的平衡，以求得难易适中的课程难度。

①这里的课程设计模式不同于课程论中所说的课程设计模式（如，泰勒的目标模式），称之为课程设计编排风格更为恰当。

♛ 编排设计思想总结

教学设计一、 教案背景

1、 学科：信息技术

2、 题目：文章的编排

3、 学生课前准备：

（1）、自学课本p10---15页

（2）、将全班学生分为五人一组，信息技术基础较好的学生担任组长，负责本组纪律，检查本组作业，并帮助学困生。

二、教学目标

1、知识技能目标：

（1）、学会设置字体的.颜色、字号、文字动态效果

（2）难点：学会首字下沉、带圈文字等排版方式的设置

（3）重点难点：学会添加页眉、页脚

2、过程与方法目标：

引导学生以自主协作为主要学习方式，教师采用任务驱动的教学方式，让学生完成任务中掌握基础知识与操作技能，从而培养学生的信息素养，适应信息社会的发展。

3、情感态度与价值观目标：

在教学过程中通过自主探究、师生交流、小组合作学习，组间竞争等方式，让学生得到探索、创新、合作、成功等情感体验。在学习过程中培养学生对信息技术的学习兴趣，增强学生用信息技术解决实际问题的能力。

三、 教学方法：

本节课以“任务驱动”为主线，结合学生的自主探究、小组合作学习、组间竞争等方式完成教学目标，教学过程以学生已有知识基础，采用启发、引导等方式，进一步让学生明确任务，在探究中完成，师生与生生在互动中交流，使更多的学生能展示自己。

对于本节课的教学重点采用教师引导、学生自主学习动手操作的方式突出重点，，对于难点则采用：问题再现----教师引导----学生讨论-----尝试操作得出解决方法----师生总结经验。

四、 教学过程

1、 创设情境，引入新课

2、 设计活动，完成任务

3、 活动可以分组展示，或者班级内部整体讨论

五、 作品展示

六、 课堂小结

1、格式工具栏设置字体颜色、字号、颜色等

2、格式---字体---文字效果---动态效果，设置文字动态效果

3、选中一段，选择“格式”----“首字下沉”

4、选择“视图”---“页眉页脚”，选中输入文字，设置格式

七、 作业

运用所学知识为你喜欢的文章排版：

要求：1、必须有页眉页脚

2、至少有一个排版方式为自己创新的

3、作业上传邮箱 1576080683@

♛ 编排设计思想总结

有些人会认为，小合唱又不是独唱，什么人都能上，不管唱好唱赖，张嘴唱就行。这种想法是极为错误的，如果单是五音不全，对于业余水平的小合唱队来说，还没什么。可往往有些人是天生的低八度，有时明显能听出来，这样的人在合唱队里，肯定会影响效果的，所以坚决不能上，如果为了凑人数，也要掌握住这些人，让他们对口型。

如何来选人呢?需要一个个地筛选，不要怕麻烦。首先让其任意唱一段歌曲，主要是听一听唱得准不准，五音全不全;而后教唱一句音阶，看是不是低八度;最后拔一个高音，看他能唱多高。以上这些都要做好登记，到最后好划分声部。然后分出一、二、三类。一类是唱得比较准的.，让人一听像那么回事。二类是稍微有点跑调，但有人领着自己还能回的来。三类是跑调跑得太厉害，根本找不着北的。

♛ 编排设计思想总结

(1) 他希望全体工作人员发挥连续作战的精神，在节目编排、服装道具使用上精益求精，各个环节上进一步完善，确保整个开幕式的高质量、高水平。

(2) 需要撰写哪些底稿,如果没有一组编排计划,那就会乱成一团.

(3) 我们班的同学被编排在其它三个并行的班级中。

(4) 不光是拉力相当高，而且因为他们编排辐条的方法使得每2根辐条的拉力都集中在了车圈上很小的一块地方。

(6) 杰克逊的舞蹈编排来源广泛：嘻哈、袜子舞、“灵魂列车”迪斯科、爵士舞，还融入了一些踢踏舞和查尔斯顿舞。

(7) 几乎像报纸编辑确定版面一样，电视新闻制作人要编排节目，即列出各条新闻的播出顺序。

(8) 概述了编钟乐舞及研究其舞蹈动作编排系统的意义。

(9) 页面编排在简洁一致对比度中体现创意。这是本文理论成果的又一体现。

(10) 后者负责处理数据的编排和将请求代理给远程服务器。

(11) 从“儿童需要”出发制作、编排节目，是从业者实现节目与儿童“双赢”的必经之路。

(12) 词汇表：英文依字母先后;中文依笔画数目而编排的词语和解释的明细表。

(13) 架构图的中间部分是VMS平台，它通过编排现有的后端功能实现了特定客户所需的服务。

(14) 比赛由评委们根据动作编排的难易度和完成的准确性打分。

(15) 阐述金属工艺学教材内容的推陈出新及其分类、衔接、编排.

(16) 我未知的未来，不要谁来编排，期待是种色彩，信手涂改，日子充满自信风采。未知的岁月有多么多姿多彩，由我自己来主宰。小寒

(17) 你对设计有很好的鉴赏力，你想要学学看怎麽做版面编排设计的工作吗?

(18) 访问外部服务，并将其与自有服务编排在一起，从而支持端到端业务流程。

(19) 编辑们把几位科学家写的文章编排在头版。

(20) 事先请告诉我至少24小时,如果您必须重新编排您的时间复诊.

(22) 李翰祥将曹雪芹笔下的红楼梦那段至死不渝的爱情悲剧，重新编排活现银幕，而林青霞反串演活风流公子贾宝玉，更是形神俱备俊朗迷人。

(23) 李翰祥将曹雪芹笔下的红楼梦那段至死不变的爱情悲剧，重新编排活现银幕，而林青霞反串演活风流公子贾宝玉，更是形神俱备俊朗迷人。

(24) 规则还规定竞技健美操集体六人项目不低于6次队形变换，队形的编排必须为原创，重复的队形只能算一个队形。

(25) 从表演、竞技的角度浅述艺术体操这一表演性竞技运动项目的特点，并阐述了如何利用“编排”这一可控因素，来提高成套动作的编排价值。取得主观上的优势。

(26) 像这样的提及并不是孤立的，而是各场战役，使用一种奇异编排的武器，空中飞行物普遍在所有印度史诗使用着。

(27) 本文给出一种按预期寿命来计算多楔带传动额定功率的新方法，能合理地计入传动比、带长对传动能力的影响，并易于编排计算机程序。

(28) 第三人称没有这一局限性，同时还可能更加客观。不过，妥善地编排在不同地点、不同人物身上发生的事情也不是一件容易的事情。

(29) 备受叨扰的原作者同意了他们的要求，并且用戏剧手法重新编排了故事。

(30) 在这个示例中，我在处理集合的代码生成中引入了一个错误，在项目反编排循环的循环体中，向堆栈添加了一个额外项目。

♛ 编排设计思想总结

2、用大屏幕投影校园集体舞的教学示范片，主持人组织并发动游园者学习跳舞；

3、活动重在参与，凡能手舞足蹈学习完毕者得奖券1张，动作比较标准者得奖券2张，动作优美合上节奏者得奖券3张。

2、播放本学期学过的歌曲，学生边唱边按节奏拍手走路，在歌曲中听到主持人说口令“X人抱成团”，参与者在最短的时间内找齐与主持人所说的数字相同的人数抱在一起，剩下的同学淘汰；

3、老师根据孩子歌曲演唱的声音和准确度发奖券各1个，最后获胜者可以另外奖励2个奖券。

2、以班级为单位，现场以“我的自画像”为主题作画，用马克笔以简笔画的形式在组合拼装后的大素描纸上进行班级集体创作并落款，限时5分钟。老师最后集中评分，分别从作品完成程度、形象特征、创新创意三方面奖励1-3个奖券。

2、分组现场书写一个本学期学过的字（字由老师抽选），老师现场根据学生书写姿势以及字的美观端正程度发奖券。书写姿势、执笔方法为基础，达到标准规范的同学奖励1个奖券，再由字的结构标准美观程度上奖励1-2个奖券。

[游园会项目安排 (一年级主题班会设计)]

♛ 编排设计思想总结