日记大全|同课异构教研活动应急预案（热门十七篇）

“同课异构”教研活动有感.

—从“鸡兔同笼”**对学生思维品质的培养

日前，刘修明听取了省市教研人员关于小学数学教学的两节课和讲座。作为小学教育的新兵，刘修明收获颇丰。小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。根据深化教育改革全面推进素质教育的要求，教学中要对学生思维品质的培养，激发学生创新意识，培养创造性学习的行为习惯。。

1、 创设情境，积极参与学生思维意识的培养。

有些人认为我们有许多最重要和最具创造性的思维方式是使用图象而不是语言。”教师在教学过程中，要注意运用意象，创设问题情景，培养学生主动参与意识，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，激发学生学习和思考的情趣。

例如，引导学生注意鸡、兔足数的差异，引导学生找出本课要解决的问题。再抛出鸡兔笼问题，此时他们已经迫不及待地投入到解决问题上。接着经过简单的介绍，让学生分组想办法解决鸡兔数量问题，学生们都积极开动脑筋想方法，同时组员间的相互合作、启发也使得讨论更高效，由此他们基本都发现了主要的几种解法，增强了学生们的自学能力，提高了学习效率。

通过这样的情境创设的创设，学生主动参与学习的积极性和思维的自觉性就会逐步提高，这是培养学生思维品质的前提。

2、 注重过程，理解概念，培养学生思维的深度。

思维的深刻性体现在深刻的思考中，把握事物的本质和规律，满足事物的发生过程。小学生的思维深度是在计算的过程中不断发展的。概念是反映事物本质属性的思维形式，是数学知识的基础。

有些概念经常以结论的形式呈现给学生。学生看到的是思考的结果，而不是思考的过程。为了使学生形成正确的空间观念，教师可从学生的认知特点出发，结合学生形象思维特点，以解决问题为主题，重视解决问题的过程，用现代课堂教学的**式方式组织学生操作实践，探求规律，推导出方法。而“形象思维的特征是：

在形象思维中，对事物和现象本质的提示和概括，是在对具体的、有感染力的细节进行选择和浓缩的同时进行的。”教学“鸡兔同笼”时，突出：

1、 观察：先用多**展示鸡、兔，学生很容易就发现他们的脚数不一样，经过我的强调，学生会牢记鸡兔脚数不一样这个潜在条件。然后取出同笼中的鸡和兔，让学生自己观察、提问、解决问题。

一些聪明的孩子很快就能提出鸡兔同笼已知总头数和总脚数求鸡兔各几只的问题，由此学生自然而然的进入了新课。

2尝试**：学生根据读图、读题所得信息，小组开始尝试**解决方法，甚至有的小组不只发现了一种方法，有的小组还**出一些难以理解的方法等等，当然也有的小组仍然停留在用一些笨拙、复杂的方法，但是他们都有开通脑筋积极思考，这对于提高他们的思维也是有积极作用的。

三。获取方法（电脑演示、学生观察）：通过每组介绍自己的方法，再加上老师的指导得到新的方法。由学生自己分析、比较，掌握自己理解的方法，同时，教师引导学生发现较为简便的方法（可以通过举例）让学生掌握。

对难理解和学生易忽略地方进行强调。同时，学生在获取知识的过程中每一种方法都得到了充分的训练，培养了学生思维得深刻性。

3、 合作学习，一题多解，培养学生思维灵活性。

思维灵活性是指思维活动的智力灵活性。表现为：一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是概括-迁移能力强；四是善于组合分析；第五，思考的结果往往是各种合理的结论。

小学儿童在运算中思维灵活性的发展表现为：（1）“一题多解”的解题数量在增加；（2）灵活解题的精细性增加；（3）儿童组合分析水平不断提高。思维灵活性的核心是善于运用现有的知识和经验解决实际问题。

在教学中，我尽量设计一些发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，让他们在课堂教学中，主动地与他人合作．**，培养他们思维的灵活性。例如：教学”鸡兔同笼”时我设计了：

笼子里有几只鸡和兔子。它们有8个头和26英尺。有多少只鸡和兔子？

同时，我还及时鼓励发现这些方法的学生把想法讲给大家听，根据学生的讲解用电脑进行了直观演示，加深了大家的印象。这样，通过合作讨论，激活学生的思维，解决看似抽象的数学问题，灵活运用学生的知识。这样，让学生多角度思考，既拓宽了思维，又有利于思维灵活性的培养。

4、 尊重差异，科学训练，培养学生思维敏捷性。

思维敏捷是指思维过程的速度。在处理具体问题的过程中，我们能够快速判断、迅速反应、迅速得出结论，这就是思维的敏捷性。[6]“研究思维科学不能用‘自然哲学’的方法，得用自然科学的方法；换句话说，我们不仅应该使用投机方法，还应该使用实验，分析和系统方法。

”培养学生思维的敏捷性，最重要的一条就是要尊重学生个体差异，对学生进行科学的训练，教会他们掌握正确、高效的学习方法，培养学生快速联想的能力，使学生思维敏捷，遇到相关的问题，能“迎刃而解”。例如：教学“鸡兔同笼”时，在学生理解和掌握了鸡兔同笼问题的基本含义和几种简单解法后，出于对学生个别差异的考虑（在合作过程中一些思维较慢的学生是跟着思维快的学生寻找答案的）我采取了科学的训练方法即：

首先，在课堂实践中，让后进生先发言，给他们一个畅所欲言的机会，当他们发现困难时，要及时按需给予；第二，在一些题目的设置上，要循序渐进，让一些学生通过这样的训练慢慢跟进；最后，在一些拓展题部分，让一些思维敏捷的学生和思维较慢的学生分成小组，共同解题，以激发全体学生的参与意识，共同进步。因此，我们应该尽力使每个学生在本课程的教学中体验成功学习的乐趣。通过这样的训练，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维敏捷性。

5、 分析实际问题，联系生活，培养学生的全方位思维

每个人思考问题、分析问题时，都是从不同方向进行着思维的，有的是正向思维，有的是逆思维，无论从哪个方向进行思维，都能得到答案。如果我们从正反两方面来思考一些问题，我们在分析这些问题时会得到两个或更多的答案。数学教学同一道理，如在教学“鸡兔同笼”应用题时，在引导学生理解题意，分清已知条件和所求问题之间的内在联系，引导学生理解题意，分清已知条件和所求问题之间联系的基础上，采用正逆思维方法，先利用综合分析法，“由因导果”，一步步向所求问题推进，使学生的思维得到全方面发展。

例如：笼子里有几只鸡和兔子。它们有8个头和26英尺。有多少只鸡和兔子？当学生们兴奋地想出一种方法时，我故意感到失望，同时鼓励他们向后思考，或者从已知的方向向多个方向思考。

直到后来，许多学生想出了不只一种解决办法。所以，这不但有效地训练了学生的思维能力，提高了分析能力，而且还开阔了学生的思路，从一题多种解法中找出最简便的解法来，达到了提高思维能力的目的。同时正逆方向思维训练，孩可以提高学生严密的逻辑思维能力，收到事半功倍的教学效果，使学生的思维得到全方面的锻炼。

6、 分析比较，优化解决方案，培养学生思维的独创性。

思维的独创性是指思维活动的独立性、发散性和新颖性的表现。小学儿童思维原创性的发展趋势表现为：（1）从对特定意象材料的加工到对文字抽象材料的加工。

（2） 先是模仿，然后经过半独立的过程，最后发展到独创性。[7]因此在教学中教师不仅要积极鼓励学生从不同角度去思考问题，而且还要从中优化出最合理的解法，使其方法具有独特性。在教学“鸡兔同笼”时，学生找出两种解法以后，我继续引导学生观察、比较，发现有一种方法既合理又简便，通过这样不断的训练，学生思维的独创性就会得到发展。

7、 实事求是培养学生的批判性思维

批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。循规蹈矩，或独立思考，善于提问，这是思维过程中一个非常重要的品质。思维的批判性来自于对思维活动各方面进行调整和纠正的自觉性。

它具有分析性、策略性、综合性、独立性和正确性五个特点。正是有了批判性，人类才能够对思维本身加以自我认识，也就是人类不仅能够认识客体，而且也能够认识主体，并且在改造客观世界的过程中改造主观世界。此在教学《鸡兔同笼》中，我不仅鼓励同学们开动脑筋想方法，同时在讲授新方法、简单的方法时，让那些用比较复杂繁冗方法解决问题的同学发言，说说自己方法的不足与缺陷，勇于发现和承认不足，这样对于引导他们对数学的正确认识具有积极作用，同时使他们思维认识更深刻。

8、 推理表达，培养学生的综合思维能力。

有人可能质向：不论那种思维运动，都必须以语言为工具，而“任何词（言语）都已经是在概括”，这岂不是说任何思维都要依赖抽象的概念，怎么能说形象思维以生活为基本单位呢？这个问题我是这样看的：

诚然，无论何种思维的确都以语言为工具，而任何一个词语都已是对客观事物的抽象，因此语言具有一般性的品格。keli家族利用语言的一般特征做出抽象的判断，推理和逻辑思维。但在一定条件下，语言的共性可以转化为个性，个体可以通过自己的语言表达来锻炼自己的综合思维能力。

因此在小学阶段语言是思维的重要工具，说理说的明白准确就说明学生思维清晰，头脑聪明，但头脑聪明的学生，不一定能够口齿伶俐，表达准确。学习中，学生通过数学语言的表达，可以加深对知识的理解使概念更清晰，算理更清楚，知识的内在联系更明确，从而使学生的分析问题和解决问题的能力得到逐步提高。如在教“鸡兔同笼”问题的应用题教学中，我让学生明确头数、脚数、对象数三者之间的内在联系，从而得出运算公式，当我检查学生所学知识掌握的情况是，学生要通过语言的表达来说明新知识的形成过程。

这样学生通过口头语言的表达，不仅锻炼了他们的思维能力，同时教师也及时地了解学生对知识掌握情况，有利于制定下一节课的教学方案。

事实上，思维品质的方方面面都是融合在一起的。在现代课堂教学中我们不应该把它们机械地割裂开来，一个教学片断只能侧重培养学生思维品质的某一方面，而不应该把它绝对化。因此，教师在教学中应把各种思维品质的培养贯穿在各项训练之中，树立起“培养学生思维品质是数学教学的核心”的思想，这样才会使教学收到理想的效果。

❈ 同课异构教研活动应急预案

第一，徐老师展示的“朗读课型”与我们平日操作的传统课型很不一样。

它更侧重读，各式各样的读：生读，师读，小组读，师生读，男生读，女生读……共计全课朗读次数达到28次，但一点不令人生厌，从开头到最后逐步加深，要求逐渐提高，整个课堂娓娓道来，是渐入佳境，越来越吸引人，直到一课结束，所有听课老师和学生均沉浸其中。尤其是指导学生朗读环节，不仅让学生会朗读，更大大提高了学生的朗读能力。

同时全课以小组活动为主，将老师的“导”和学生的“学”完美融合，不仅展示了老师深厚的语文素养和极强的课堂驾驭能力，也充分发挥了学生个体及小组的能力。

第二，教师在课堂中的作用。

实行导学案之前，语文课实则成了语文教师个人素质的展示课，实行导学案之后，我们变得很被动。想多说又怕多说，不说学生又要乱说。通过徐老师的课，我真真切切的感受到了“导”与“学”的关系。如何导？我想，导学案的编写就成了重点。

第三，导学案的编写。

徐老师的导学案没有就课文内容设置一个问题，但在各环节提出了明确的时间限制和指导指令，反观我们的导学案，编写简单，操作困难，每一节课都变成了阅读理解课。一篇很美的课文分成了几个问题，学生通过小组活动分析问题，得出答案。小组展示分析过程，明确答案，顿时毫无美感可言，不仅消灭了语文老师的个性和创造力，也抹杀了语文的整体性特色。我们不愿意让语文失去它本身的魅力，可是谁能告诉我们语文导学案应如何编写才能既有美感又有效果？

我想，语文的导学案可不可以这样编写？除了传统的三维目标，课前导读，课堂导学，课后总结，是否可以创造性编写。可以根据不同的课型（不仅仅分为新授课和复习课，就语文而言可分为阅读课型，朗读课型，读写结合课型，品析课型，讨论课型，口语交际课型，作文课型等等）去编写，可以根据不同的文体（如小说，诗歌，童话，说明文，散文等等）去编写，可以根据不同的学生（基础班和提高班）去编写，第一次编写的过程会非常繁琐，但几年下来，必将形成一套完整的导学案。

第四，小组分配原则。

小组分配应同质分配，每小组的整体水平应相当，按优、良、中、差搭配，同时应考虑四人的科目是否发展均衡，四人的性格是否互补。班主任指定的小组长不一定是语数外特长生，各学科老师应私下告诉该组学科特长学生让他起到学科带头作用，而班主任指定的小组长主要是在班务方面起到管理和监督作用。

第五，小组活动及小组奖惩细则的制定。

通过交流，不难发现，龙泉中学的小组建设已经非常完善，从座位编排到小组活动到小组奖惩细则都非常成熟。尤其值得一提的是：小组交流之前，教师应有明确的时间限制和指导要求，让学生的活动在教师的“导”之下进行。最重要的是，应让学生独立思考后再小组活动，并非七嘴八舌一起讨论。要让小组活动大放异彩，必须要有一套完整的可操作的小组奖惩细则，每一节课老师都应对各小组奖惩得分，每一天班委应算出各小组的分，一周一总，及时公布，并对表现最差的小组实施惩罚。

第六，语文课后的阅读。

研讨会后，我们还专门询问了龙泉中学语文课堂的设置及课时安排。徐老师说：要培养学生良好的语文素养，必须要让学生多读书。我个人认为，除了学校的图书馆外，语文老师可以在每一课导学案后增设“课后推荐”一栏，让学生由读一篇发展到读几篇，由课内发展到课外，班级也可以自行建立图书角，设立专门的图书管理员，丰富学生的课余生活。（目前初一七班已建立了图书角，图书涵盖范围囊括了文学、心理学、哲学、自然科学、历史、社会、学习方法与学习态度等等）

老师们，新课改之路无法一蹴而就，但我相信，通过学习别人的经验，加上自身适势创新，我们能摸索出的一定是一条具有一中特色的新课改之路。

我的发言到此结束，谢谢大家！

❈ 同课异构教研活动应急预案