教学新理念读后感(合集16篇)

《教育新理念》读后感

我曾经听说美国孩子的父母经常问他们的孩子问题：你今天要问你的老师什么问题？你今天向老师问了几个问题？

如果孩子说他今天问了老师很多问题，家长会很高兴的。我当时听了感到有一种耳目一新的感觉。因为中国孩子的家长问孩子最多的常常是：

你今天在学校听课专心吗？老师讲的都听懂了吗？在学校一定要听老师的话。

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如果孩子们说他们在学校很听话、很听话，而且听懂了班上的内容，家长们会很放心的。中美父母对子女的不同态度反映了两国教育观念的完全不同。通过学习《教育新理念》这本书，我懂得了这种观念上的差异实际上是两种完全不同的教育理念的表现。

一是问题教育理念，二是无问题教育理念。

美国的教育理念是以问题为纽带进行教学。他们认为学生总是对未知世界充满好奇和疑问。他们带着满满的问题走进教室，而老师则在这个过程中回答他们的问题。有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，学生带着问题走进课堂，带着跟更多的问题走出课堂。教师的目的不是传授知识，而是激发学生的问题意识，加深问题的深度，探索问题的解决办法，特别是形成学生的独立意见。这是基于问题的教学。

我人为这种教育理念体现了以人为本的理念，更加注重人的发展。

而我国目前占主导地位的是去问题教学的理念。虽然教师也欢迎学生提问，但从根本上讲，教师的任务是解决学生的问题，让学生理解和掌握知识。可以说，就是让学生带着问题走进教室，解决问题，轻松走出教室。

教师只有基本解决了学生的问题，才能感到自己的教学是有效的，是放心的。这种教学的结果是使学生过分依赖教师。长期以来，制约学生思维的火花、学生发现问题、探索问题、研究问题的积极性在不知不觉中被扼杀。

难怪我们常常在问，为什么中国孩子基础打得好，但越往上学越不如外国的学生思维力、想象力、创造力强？为什么学生们都象机器包的饺子？这不是这种教育理念和教育体制的结果吗？

如今，国际竞争日趋激烈。在以经济和科技为基础的综合国力竞争中，科技在经济和综合国力中的作用尤为重要。为了实现全面建设小康社会的目标，中国必须实施科教兴国战略。科教兴国战略的核心是创新，关键是人才。如何培养更多具有创新精神的人才，已成为我国第三个战略目标和全面建设小康社会的紧迫任务。

人才的培养，需要我国教育体制和教育理念上要有根本转变，树立以人为本的思想，注重人的全面发展，激发学生的想象力、思维力、创造力，由去问题教学转向以问题为纽带的教学是其中重要的一环。

问题能力在于学生，带着问题贯穿教学的能力在于教师。作为一线教师，为了适应时代发展的需要，我们要努力从以下几个方面改进教学：

一。加强自学理论学习，积极学习第二次课程改革精神。目前，国内外先进的教育思想和理论，不断接受适应时代要求的新思想，转变和更新教育观念，努力指导自己的教育教学实践。

2。加强专业理论和各种知识的学习，扩大知识面，不断提高教育教学水平。问题教学对教师提出了更高的要求。教师不仅需要扎实的专业知识，更需要丰富的知识、宽广的视野和知识的精神。这就需要我学***再学习，活到老学到老，学无止境。

三。在课程的准备和教学中，要以问题教学的理念为指导，精心设计教学过程。在教学中，要鼓励学生大胆提问，善于引导学生思考和分析问题，激发学生思考和**更深入地思考问题。让学生把问题带进课堂，把更多的问题带出课堂。

在实践中，我会不断学习和提高问题教学的技能，提高自己的问题教学能力，真正把问题教学的理念付诸实践。

4．帮助学生树立问题教学的新理念。教学是师生互动的过程。教学效果的好坏需要学生的积极配合。由于老观念的影响，有些学生认为，学***听老师的，不敢或不愿提出更多的问题，我今年所教的班级在这点上尤为突出。

我认为教师应该把问题教学的新理念传达给学生，让学生彻底打破课堂上只要认真听讲，老师什么都是对的，不敢提出不同意见的错误观念，积极参与学习。在学习上，我们相信教师、书本、答案、独立思考、创造性学习，真正积极参与学习。

教学观念的转变和问题教学能力的提高有一个过程，我愿意努力探索，大胆实践，不断提高。

▷ 教学新理念读后感 ◁

根据教育局举行的“教育思想大讨论、专业知识大学习、专业技能大练兵”三大活动要求，暑假我自学了《教育新理念》一书。《教育新理念》思想敏锐，视野开阔，关注现实，在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的分析对比综合上，从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等5个方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念。从宏观教育理念，一般教育理念以及教与学的理念上为我们作了详尽的阐述，使我们认识到任何教育行为都应以教育理念为指导。有了新的理念，就可以站在社会发展的高度，以时代的特点为背景不断自我更新，及时汲取当代最新教育科研成果，成为一个成功的教师。

袁振国先生文中的事例深入浅出地为我们剖析了当前教育界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富联想、启发性，可读性很强。如：在国际奥林匹克学科竞赛中，中国学生屡屡获金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;中国学生基础扎实，却出不了世界级的大师;中国学生的计算能力世界第一，却少有原创意义上的知识科技创新，以致于在最近的世界科技实力总评价中，美国得了100分，日本得了72分，德国得了54分，俄罗斯得了25分，中国仅得了20分。……中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的;“今天的作业做完了吗?”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗?”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来!”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能!”……这些事例在阅读的过程中，很能引起我的共鸣。两种不同的问法体现了两种完全不同的教育理念。我国的家长关心的是孩子有没有完成老师给的学习任务，我们老师关心的是如何传授已有的知识，而教科书就成了权威知识发布的载体。而国外的许多教育却从能不能在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路等方面来考虑学习的意义。难怪我国学生在国际奥赛中屡屡摘金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;我国学生基础扎实，却出不了世界级的大师;我国在世界科技实力总评价远远落后于其他国家，得分只有美国的五分之一。在我们周围的确普遍存在这种情况，只是我们有时视而不见，懒得思考而已。《教育新理念》一书中，不仅直言了我们教育面临的现状，还为我们教育者进行了剖析，就具体的事例进行分析，挖掘背后隐含的教育观念，提出了一系列新的思考。在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。作为一位教师，我在阅读了此书后不禁反思：我们的孩子喜欢怎样的教育?因而，我，更应该是我们，要从中深刻地认识到，我们开展教育的目的不应该是为了让学生记住已经被证实的，确信无疑的知识，而是应该为了教学生怎样去发现新知识，解决新问题。也就是说，我们讲课不能以让学生回答我们的问题作为目的和方式，而应该引导学生带着更多的问题走出课堂。

教育是什么?赞可夫曾经说过：所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求而且使他们的个性，他们的精神生活得到自然的发展。素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬。“时代向我们提出了这样的要求：教育需要以创新能力的培养为目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。”时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。新世纪的人才，不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。这就对培养人才的学校教学——尤其是基础教学提出了挑战。创新教育也是一种“活”的教育。我们提倡孩子“思维无禁区”，让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

让我们记住苏格拉底说的话——“教育不是灌输，而是点燃火焰”。的确，《教育新理念》让我认识到了对于面向未来的教育，让学生发现问题、思考问题比解决教师给学生的问题更重要;教的过程比结果更重要。

▷ 教学新理念读后感 ◁

在看完逐条理念的系统论述后，我逐渐认识到这些理念的核心就是“以生为本“，一切为了学生的发展。请看，主体性教学所包含的要素：自主性、主动性、创造性强调的都是学生主体能力的发展；人文性教学要求的人文知识、观念、精神的渗透是为了学生素养的提高，人格的完善等。所以我们的教学首要考虑的是学生会发展了什么，受到什么的滋养。

▷ 教学新理念读后感 ◁

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”根据现代化对人才的基本要求，现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。我们所进行的语文教学评价改革不仅关注学生怎样获得知识，更加关注语文能力的培养，语文素养的形成、提高，而且关注学生听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力的培养，学习兴趣的激发、调动，促进学生全面发展。语文课程评价改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。只不过不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要以“一把尺子”来衡量学生。考试作为教育教学活动的有机组成部分，不仅通过考试促进学生知识和能力的提高，而且也促进学生情感的发展和个性的培养，关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生的获取知识的过程，关注学生学习语文的生命意义。 作为教师，我们必须努力改进命题思路，注重学生综合素养的培养，这是新课程改革与评价历史背景下每一位教师肩负的责任。最近，南京春雨文化教育传播公司推出的《单元双测》丛书，好似教学评价的一缕春风，悄悄地向人们传来了评价改革的清新信息。本文以该书中的小学语文部分为例，探讨一下其中考试评价的改革。 重视工具性与人文性的统一。这次课改首次把“要使学生具有初步的人文素养”纳入了培养目标，并提出了“语文是工具性和人文性的统一”。根据《语文课程标准》的阶段目标要求，《单元双测》丛书在命题时重视语文学科的工具性，为学生打好语文基础，并力求从三个方面体现，即基础知识、基本技能、基本态度。依照这样的理念，命题时着眼基本要求，如字、词、句的掌握，段、篇的感悟与内化等。力避机械训练，不出难题、偏题、怪题，避免挫伤学生学习的积极性，把枯燥的基础知识学习赋予鲜活的人文情感。在试题中，还选取一些有着丰富人文内涵的学习资源。譬如：每个单元的阅读短文都安排了充满了人文情感、富有生活气息的短文，如《小草》、《给予的故事》等，引导学生跳出了课本的“围城”，体现在生活中学语文的大语文观思想。 体现整体性和综合性原则。所谓整体性和综合性，从内容上看，应包括识字、写字、阅读、习作(含写话)、口语交际和综合性学习。从评价领域看，不能仅局限于知识与能力，还要从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价，即必须对课程中提出的三个维度的目标进行全面评价。在评价中，既要对学习的结果进行描述与判断，又要对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面。 要重视考查学生的学习方式，关注有关学习方法及策略的形成过程。影响学生成长的心理因素有很多，其中重要的两点：一是兴趣；二是有关的学习方法和策略。这对形成自学能力乃至终身学习的行为起着不可忽略的作用。譬如，《单元双测》中有一篇为《手捧空花盆的孩子》，根据短文以及学生阅读认识特点，编者设计了这样的一组读书思考题： ⑴看了题目，你头脑中产生的问题是______________。 ⑵初读短文，你一定能读懂许多内容，把读懂的内容写下来。 ①我读懂了___________等词语，例如“________”一词，我是用___________方法来理解的。 ②我还知______________________等内容。 ⑶再读短文，提出一个有思考价值的问题，并通过读课文解决问题。 学生看了《手捧空花盆的孩子》这样的题目，头脑中一定有一个大大的问号，这是编者设计第1题的初衷。把阅读的主动权还给学生，是设计2、3题的指导思想，学生在阅读感悟的过程中，掌握读书的一般方法。 语文教学需要培养学生收集、感受、理解、评价和表达的能力，这是一种综合能力的培养。因此，所学知识应强调在新的情景中的应用，让学生在回忆、理解、感悟、运用等多种心智活动的过程中完成练习，避免知识的平面搬移，充分发挥整合作用。如人教版第12册教材中有两篇文言文――《矛和盾》、《郑人买履》，《单元双测》期末自测题出了这样一道题： “妈妈从街上买了一只西瓜回来，小红说西瓜不好吃。妈妈曰：“何不试之以口？”结合《郑人买履》内容想一想，妈妈说的.话意思是什么？”出这道题的基点是课后练习中要求学生翻译“何不试之以足”。如果按原题照搬来考查，其负面影响势必导致教师死教书，学生死记硬背，被动地接受知识。这里换了语言环境，是对“何不试之以足”的迁移运用。在这一过程中，培养了学生联系上下文结合生活实际理解词句的综合能力，学生用多种心智参加了活动。 学理如筑塔，学文如积沙。一个学生如果没有一定的语言积累和语感积淀，头脑中一片空白，语文素养从何而来？生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大。如果学生一头扎进书本里，没有丰富的语文实践活动，没有一定的生活积累，又怎能应对知识时代的挑战？为此，《单元双测》非常注重学生有关语言积累和生活积累的考查，旨在通过考查，培养学生积极的兴趣，养成良好的学习语文的习惯，形成语文能力，为学生终生学习和发展夯实基础。在生活中学会学习，在学习中学会生活。 体现多元性和个性化的特点。因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。《语文课程标准》在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，允许让学生自由表达他们的思想观点、价值取向。《单元双测》丛书的命题设计具有相当的开放性，许多问题的答案是多元的，给学生充分展现自我的空间。 《中国教育报》7月3日第8版

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